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导入新课，是教学过程一个重要的环节。一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。那么在高中历史课堂教学中，如何生动地导入课文，吸引学生？笔者在教学中作了一些尝试。
一、联系旧知，导入新课
这是最基本也是最常用的导课方法。新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。
二、设置疑问，导入新课。
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。也可以使用拓展材料，提出问题。例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？ ”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。又如《新民主主义革命》一课的导语可这样设计：“知道青年节是哪一天吗？为什么是这一天呢？”这样很容易就导入新课第一框“五四运动”。 又如《列强入侵与民族危机》一课，我连续设置了一系列疑问启发学生：“鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵华战争了，这种说法对不对，为什么？”这样的设疑，使学生处于暂时的困惑状态，把思维的空间留给了学生，引起了学生的思维认知冲突，激发了学生的求知欲。有的学生回答禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的则讲这是由当时国际、国内情况决定的。我在肯定学生的答案后，进一步提出：“这场战争爆发的必然性究竟是什么？偶然性又是什么？”这样的继续设疑启发，进一步调动了学生的积极思维，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的心理转变，使学生在逐步质疑过程中达到了对问题认识的逐步深化，从而加深了学生对鸦片战争爆发历史背景的认识，顺利地进入了新课的学习。
三、创设情境，导入新课。
所谓创设情境导课就是在教学中，教师引用名人名言、成语典故、诗词对联、谜语漫画、歌曲歌谣等多元资料，通过图片展示、影视资料播放、角色扮演等多种形式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。教师可以形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。例如讲授《外交关系的突破》这一课时，我在课堂上就引用了美国前总统尼克松1972年访华时在人民大会堂发表讲话的其中一段话：“美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度、意识形态完全不同的国家。我们两国之间存在着一条难以逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设法在上面架座桥，今天我就是来架桥的！”这个导课马上激起了同学们兴趣，他们惊叹外交家的演讲口才，当然也对这段历史很敢兴趣，这节新课也就非常顺利地展开了。又如《社会主义建设在探索中曲折发展》一课，可通过描述1958年农村大办公社食堂和吃饭不要钱的的场景，展示“肥猪赛大象”的漫画，使同学们产生强烈的悬念，从而进入新课的学习。
四、时事要闻，导入新课。
教师借助现实的情境，将历史和现实相串联，以时事要闻导入新课。评述一些新闻事件和人物、政治时事和社会热门话题，提示一些重大事件的纪念日，把新鲜的时代信息注入历史课堂。既达到“家事国事天下事，事事关心”的情境，又达到政史结合互相渗透、互相补充的教学效果。比如在讲述《伟大的抗日战争》这一节内容时，就借助了一段温家宝总理在日本国会发表演讲的视频资料来导课。温总理说：“如果说安倍晋三首相去年对中国的访问是一次破冰之旅的话，那么我希望我的这次访问能成为一次融冰之旅，众所周知，中日两国人民有长达2000多年的友好，曾被近代50多年的那一段惨痛、不幸的历史所阻断……”在看完这段视频后，我用了一问题来导入：“温总理所说的‘近代50多年的那一段惨痛、不幸的历史’指的是什么事件？”从而导入要讲的内容《伟大的抗日战争》。
五、收集图片，导入新课
图片能够形象地揭示历史的本质 ，在教学中利用历史图片来诠释事件往往能起到事半功倍的效果。如在复习国际关系史之“中日关系”这一内容时我给学生出示了一组大家熟悉的历史图片：“汉委奴国金印”、唐朝鉴真东渡图、空海图、近代日本在旅顺和南京大屠杀图、一位日本老兵在卢沟桥长跪不起图、日本前首相小泉纯一郎参拜靖国神社图、胡锦涛出访日本图等。用这一组时空变换的图片来唤起学生对古今中日关系的历史知识的回忆，这样导课吸引了学生的眼球，唤起了学生的回忆，激起了学生探求知识的兴趣。
总之，教学导课艺术是多种多样的，并没有固定的模式可循。教师在上课中要根据实际情况、教授内容、学生特点等创造性地发挥自己的能力，选择适合的导课方式，从而进一步适应新课程改革的需要，最大限度地提高教学效果。
一、联系旧知，导入新课
这是最基本也是最常用的导课方法。新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。
二、设置疑问，导入新课。
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。也可以使用拓展材料，提出问题。例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？ ”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。又如《新民主主义革命》一课的导语可这样设计：“知道青年节是哪一天吗？为什么是这一天呢？”这样很容易就导入新课第一框“五四运动”。 又如《列强入侵与民族危机》一课，我连续设置了一系列疑问启发学生：“鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵华战争了，这种说法对不对，为什么？”这样的设疑，使学生处于暂时的困惑状态，把思维的空间留给了学生，引起了学生的思维认知冲突，激发了学生的求知欲。有的学生回答禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的则讲这是由当时国际、国内情况决定的。我在肯定学生的答案后，进一步提出：“这场战争爆发的必然性究竟是什么？偶然性又是什么？”这样的继续设疑启发，进一步调动了学生的积极思维，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的心理转变，使学生在逐步质疑过程中达到了对问题认识的逐步深化，从而加深了学生对鸦片战争爆发历史背景的认识，顺利地进入了新课的学习。
三、创设情境，导入新课。
所谓创设情境导课就是在教学中，教师引用名人名言、成语典故、诗词对联、谜语漫画、歌曲歌谣等多元资料，通过图片展示、影视资料播放、角色扮演等多种形式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。教师可以形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。例如讲授《外交关系的突破》这一课时，我在课堂上就引用了美国前总统尼克松1972年访华时在人民大会堂发表讲话的其中一段话：“美利坚合众国和中华人民共和国是两个社会制度、意识形态完全不同的国家。我们两国之间存在着一条难以逾越的鸿沟，鸿沟虽难以填平，但是我们是否可以想方设法在上面架座桥，今天我就是来架桥的！”这个导课马上激起了同学们兴趣，他们惊叹外交家的演讲口才，当然也对这段历史很敢兴趣，这节新课也就非常顺利地展开了。又如《社会主义建设在探索中曲折发展》一课，可通过描述1958年农村大办公社食堂和吃饭不要钱的的场景，展示“肥猪赛大象”的漫画，使同学们产生强烈的悬念，从而进入新课的学习。
四、时事要闻，导入新课。
教师借助现实的情境，将历史和现实相串联，以时事要闻导入新课。评述一些新闻事件和人物、政治时事和社会热门话题，提示一些重大事件的纪念日，把新鲜的时代信息注入历史课堂。既达到“家事国事天下事，事事关心”的情境，又达到政史结合互相渗透、互相补充的教学效果。比如在讲述《伟大的抗日战争》这一节内容时，就借助了一段温家宝总理在日本国会发表演讲的视频资料来导课。温总理说：“如果说安倍晋三首相去年对中国的访问是一次破冰之旅的话，那么我希望我的这次访问能成为一次融冰之旅，众所周知，中日两国人民有长达2000多年的友好，曾被近代50多年的那一段惨痛、不幸的历史所阻断……”在看完这段视频后，我用了一问题来导入：“温总理所说的‘近代50多年的那一段惨痛、不幸的历史’指的是什么事件？”从而导入要讲的内容《伟大的抗日战争》。
五、收集图片，导入新课
图片能够形象地揭示历史的本质 ，在教学中利用历史图片来诠释事件往往能起到事半功倍的效果。如在复习国际关系史之“中日关系”这一内容时我给学生出示了一组大家熟悉的历史图片：“汉委奴国金印”、唐朝鉴真东渡图、空海图、近代日本在旅顺和南京大屠杀图、一位日本老兵在卢沟桥长跪不起图、日本前首相小泉纯一郎参拜靖国神社图、胡锦涛出访日本图等。用这一组时空变换的图片来唤起学生对古今中日关系的历史知识的回忆，这样导课吸引了学生的眼球，唤起了学生的回忆，激起了学生探求知识的兴趣。
总之，教学导课艺术是多种多样的，并没有固定的模式可循。教师在上课中要根据实际情况、教授内容、学生特点等创造性地发挥自己的能力，选择适合的导课方式，从而进一步适应新课程改革的需要，最大限度地提高教学效果。