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摘要：小学低年级正是孩子“扣好人生第一粒扣子”的黄金时期，但他们的认知能力和理解能力却刚刚形成，尚处在一个掌握和提升自身基础能力的懵懂期。老师如何抓住这一懵懂期，通过绘本阅读来提升他们的语文综合能力，让核心素养在他们幼小的心灵中落地生根呢？本人在教育教学过程中做了如下实践和探索。
关键词：小学低年级 绘本阅读 核心素养
“扣好人生第一粒扣子”，是习近平总书记对青年一代提出的希望和要求。小学低年级是人生征途的开始，是“三观”认识的懵懂期，更是良好行为习惯培养的最佳期。选好、用好绘本，指导好低年级绘本阅读教学，对调动和发掘少年儿童的阅读兴趣、培养其良好阅读习惯、涵养其初步阅读能力有着无可替代的重要作用。因此，阅读教学应从娃娃抓起，在低年级起步阶段，重视绘本阅读指导，不仅“悦”其身心，而且“亮”其底色，更重要的是使其逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、贴近学情选绘本
绘本阅读只有既贴近学生生活实际又符合学生认知水平，才能激发孩子的阅读兴趣。阜阳市是一个地处皖北地区的地级市，城市比较繁荣。但是我们学校所处的颍东区介于城乡之间，学生大多是留守儿童，所能接触到的绘本非常有限。同时，市场上的绘本既浩如烟海又良莠不齐，不认真细读的话就难辨优劣。
小学起步阶段的阅读教学，任务不在于要让孩子们认识多少字，掌握多少阅读技巧，更不在于提高其阅读能力，而要把重点放在激发兴趣、点燃欲望、呵护习惯上。因此，选择经典寓言故事、童话文学等故事性强、与学生生活联系较为紧密的绘本非常 重要。
我去年刚刚接手一个一年级新班级，孩子们大都没有接受过正轨幼儿园的学前教育，对绘本阅读基本是零接触。针对这种学情，我利用课余时间，泡在新华书店和席殊书屋，翻阅了几十本甚至上百本绘本图书，然后精心挑选了5种，自掏腰包买下来30本（每种6本）。我们班刚好有29名学生，我把学生分成5组，每组6本，看完之后小组轮流交换，我在班上指导阅读方法，还让学生展示阅读体会，收到了很好的绘本阅读效果。
二、巧设悬疑问绘本
少年儿童的思维特征多以直观、形象思维为主，智力发育处在由低级向高级的过渡之中，所以在绘本阅读的时候大多不善于思考。学贵有疑，读贵释疑。如何在绘本阅读教学过程中，培养少年儿童发现问题、分析问题、解决问题的能力？我的做法是：读前设计问题激趣，读中提出问题导读，读后思考问题延展。同时，倡议家长与孩子共读、共鸣、共情。
例如，我在指导学生阅读《我的名字克丽桑斯美美菊花》时，设计了这些问题：
（1）你的名字是怎么来的？你喜欢自己的名字吗？为什么？
（2）开学第一天，克丽桑斯美美上学路上的心情是怎样的？
（3）克丽桑斯美美为什么觉得自己的名字糟 透了？
（4）克丽桑斯美美所处的是一个怎样的家庭？你期待你的爸爸妈妈怎样对待你？
（5）廷柯老师是一个怎样的老师？
……
不论学生读什么书，我总是喜欢“以问题为导向”，让学生带着问题去阅读，不断叩问“为什么”，并且一问到底进行思维拓展迁移，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践证明，不断强化学生“有疑而问”习惯的培养，不失为语文核心素养在教育教学中落地生根的有效手段。
三、进入角色演绘本
课改以前，我的语文课堂基本上采取传统的授课形式，在讲台上一味地讲，很少与学生们互动，课堂氛围枯燥单调，很难集中学生的注意力，孩子们慢慢产生了对课堂的厌烦情绪，丧失了对语文学习的兴趣。小学生们爱看动画片和漫画书，绘本阅读教学就是基于学生们的这一兴趣爱好，把课本内容绘制成了彩色的图画，这些彩色的图画不仅给学生们带来了视觉享受，还在一定程度上激发了学生们的语文学习兴趣。我在绘本阅读教学指导中，不仅让学生认识生字词，积累优美语句，复述故事，还让学生走进故事主人公的内心，进入角色，用课本剧的形式，演绎故事，重构情节，孩子们在此过程中展示出惊人的想象力和创造力。
例如：在《我的名字克丽桑斯美美菊花》这一绘本阅读一周之后，学生们对文中的各个角色有了基本的认识，熟悉了故事的主要情节。在此基础上，我专门安排了一节读书成果展示课：一是“我把积累的字词句段展示给你看”，二是“我把故事讲给大家听”，三是“我来参加演故事”，尤其是“演”这个环节把整堂课推向了高潮。
A学生扮演克丽桑丝美美，B学生扮演老师，C学生扮演家长，再指定3人分别扮演克丽桑丝美美的同学。指导“演员”做到如下几点：（1）要把克丽桑丝美美开始的时候对自己 名字的喜欢之情表现出来;（2）要把同学们以为这个名字太长，又是个花的名字，要把同学的嘲笑之情表现出来;（3）克丽桑丝美美老是被嘲笑，她的心情怎么样？（4）克丽桑丝美美在家长和老师的安慰下，情绪又有怎样的 变化？
學生们的表演以老鼠（克丽桑丝美美）为主角，生动展现了小孩子在家庭、学校中的生活情境，形象再现了克丽桑丝美美的内在情绪波动，发人深思。在轻松愉悦的笑声中，揭示了“不管外界环境如何，都要有强大的内心，坚信自己最棒”的道理。通过“演”绘本，加深了对“自立”“自信”等做人道理的深层次理解。
四、巧运师心赏绘本
小学低年级学生文学欣赏能力非常有限，我运用如下方法实现了化难为易、由浅入深。
一是动情读出语言美。教师精选一段或者几段示范诵读，诵读过程中全神贯注，倾注全部感情，读出天真、读出烂漫、读出童趣，使学生能感悟到绘本的语言文字之美。
二是变调读出音韵美。诵读过程中注重抑扬顿挫，注重跌宕停连，尝试着夸张性地把重音读重，突出情节的发生、发展和高潮，使学生切身感受到语言的音韵变化之美。
三是联想读出图画美。指导学生在阅读文字的同时，认真看插图，展开联想和想象的翅膀，同绘本中的角色（人或物）共玩耍、共经历、共命运，使学生入情入境，切实触摸绘本的图画之美。
综上所述，小学低年级通过绘本阅读教学，不仅使学生积累了必要的语文知识，培养了学生良好的阅读习惯，还较系统地训练了学生的语言表达技能，更加深了学生的文化素养。
中国文联主席铁凝指出：“阅读是有重量的精神运动，不应‘失重’。”笔者认为，绘本虽然浅显，但小学低年级学生正处于心智形成初期，老师只有用心做导读，才能实现绘本阅读“语言美、图画美、意蕴美、情操美”的再现和重构， 让学生在阅读过程中真正有新发现、新创造，从而“读出”新天地，在一定程度上提高阅读理解能力，为以后阅读更多的美文奠定基础，实现语文核心素养落地生根的育人 目标。
参考文献：
[1]周郁溪.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].世界家苑，2019（02）.
[2]梁洪.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].中学生作文指导，2019（06）：6061.
[3]凯文·汉克斯.我的名字克丽桑丝美美菊花[M].济南：明天出版社，2009.
[4]铁凝.阅读是有重量的精神运动[N].人民日报，20090504.
关键词：小学低年级 绘本阅读 核心素养
“扣好人生第一粒扣子”，是习近平总书记对青年一代提出的希望和要求。小学低年级是人生征途的开始，是“三观”认识的懵懂期，更是良好行为习惯培养的最佳期。选好、用好绘本，指导好低年级绘本阅读教学，对调动和发掘少年儿童的阅读兴趣、培养其良好阅读习惯、涵养其初步阅读能力有着无可替代的重要作用。因此，阅读教学应从娃娃抓起，在低年级起步阶段，重视绘本阅读指导，不仅“悦”其身心，而且“亮”其底色，更重要的是使其逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、贴近学情选绘本
绘本阅读只有既贴近学生生活实际又符合学生认知水平，才能激发孩子的阅读兴趣。阜阳市是一个地处皖北地区的地级市，城市比较繁荣。但是我们学校所处的颍东区介于城乡之间，学生大多是留守儿童，所能接触到的绘本非常有限。同时，市场上的绘本既浩如烟海又良莠不齐，不认真细读的话就难辨优劣。
小学起步阶段的阅读教学，任务不在于要让孩子们认识多少字，掌握多少阅读技巧，更不在于提高其阅读能力，而要把重点放在激发兴趣、点燃欲望、呵护习惯上。因此，选择经典寓言故事、童话文学等故事性强、与学生生活联系较为紧密的绘本非常 重要。
我去年刚刚接手一个一年级新班级，孩子们大都没有接受过正轨幼儿园的学前教育，对绘本阅读基本是零接触。针对这种学情，我利用课余时间，泡在新华书店和席殊书屋，翻阅了几十本甚至上百本绘本图书，然后精心挑选了5种，自掏腰包买下来30本（每种6本）。我们班刚好有29名学生，我把学生分成5组，每组6本，看完之后小组轮流交换，我在班上指导阅读方法，还让学生展示阅读体会，收到了很好的绘本阅读效果。
二、巧设悬疑问绘本
少年儿童的思维特征多以直观、形象思维为主，智力发育处在由低级向高级的过渡之中，所以在绘本阅读的时候大多不善于思考。学贵有疑，读贵释疑。如何在绘本阅读教学过程中，培养少年儿童发现问题、分析问题、解决问题的能力？我的做法是：读前设计问题激趣，读中提出问题导读，读后思考问题延展。同时，倡议家长与孩子共读、共鸣、共情。
例如，我在指导学生阅读《我的名字克丽桑斯美美菊花》时，设计了这些问题：
（1）你的名字是怎么来的？你喜欢自己的名字吗？为什么？
（2）开学第一天，克丽桑斯美美上学路上的心情是怎样的？
（3）克丽桑斯美美为什么觉得自己的名字糟 透了？
（4）克丽桑斯美美所处的是一个怎样的家庭？你期待你的爸爸妈妈怎样对待你？
（5）廷柯老师是一个怎样的老师？
……
不论学生读什么书，我总是喜欢“以问题为导向”，让学生带着问题去阅读，不断叩问“为什么”，并且一问到底进行思维拓展迁移，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。实践证明，不断强化学生“有疑而问”习惯的培养，不失为语文核心素养在教育教学中落地生根的有效手段。
三、进入角色演绘本
课改以前，我的语文课堂基本上采取传统的授课形式，在讲台上一味地讲，很少与学生们互动，课堂氛围枯燥单调，很难集中学生的注意力，孩子们慢慢产生了对课堂的厌烦情绪，丧失了对语文学习的兴趣。小学生们爱看动画片和漫画书，绘本阅读教学就是基于学生们的这一兴趣爱好，把课本内容绘制成了彩色的图画，这些彩色的图画不仅给学生们带来了视觉享受，还在一定程度上激发了学生们的语文学习兴趣。我在绘本阅读教学指导中，不仅让学生认识生字词，积累优美语句，复述故事，还让学生走进故事主人公的内心，进入角色，用课本剧的形式，演绎故事，重构情节，孩子们在此过程中展示出惊人的想象力和创造力。
例如：在《我的名字克丽桑斯美美菊花》这一绘本阅读一周之后，学生们对文中的各个角色有了基本的认识，熟悉了故事的主要情节。在此基础上，我专门安排了一节读书成果展示课：一是“我把积累的字词句段展示给你看”，二是“我把故事讲给大家听”，三是“我来参加演故事”，尤其是“演”这个环节把整堂课推向了高潮。
A学生扮演克丽桑丝美美，B学生扮演老师，C学生扮演家长，再指定3人分别扮演克丽桑丝美美的同学。指导“演员”做到如下几点：（1）要把克丽桑丝美美开始的时候对自己 名字的喜欢之情表现出来;（2）要把同学们以为这个名字太长，又是个花的名字，要把同学的嘲笑之情表现出来;（3）克丽桑丝美美老是被嘲笑，她的心情怎么样？（4）克丽桑丝美美在家长和老师的安慰下，情绪又有怎样的 变化？
學生们的表演以老鼠（克丽桑丝美美）为主角，生动展现了小孩子在家庭、学校中的生活情境，形象再现了克丽桑丝美美的内在情绪波动，发人深思。在轻松愉悦的笑声中，揭示了“不管外界环境如何，都要有强大的内心，坚信自己最棒”的道理。通过“演”绘本，加深了对“自立”“自信”等做人道理的深层次理解。
四、巧运师心赏绘本
小学低年级学生文学欣赏能力非常有限，我运用如下方法实现了化难为易、由浅入深。
一是动情读出语言美。教师精选一段或者几段示范诵读，诵读过程中全神贯注，倾注全部感情，读出天真、读出烂漫、读出童趣，使学生能感悟到绘本的语言文字之美。
二是变调读出音韵美。诵读过程中注重抑扬顿挫，注重跌宕停连，尝试着夸张性地把重音读重，突出情节的发生、发展和高潮，使学生切身感受到语言的音韵变化之美。
三是联想读出图画美。指导学生在阅读文字的同时，认真看插图，展开联想和想象的翅膀，同绘本中的角色（人或物）共玩耍、共经历、共命运，使学生入情入境，切实触摸绘本的图画之美。
综上所述，小学低年级通过绘本阅读教学，不仅使学生积累了必要的语文知识，培养了学生良好的阅读习惯，还较系统地训练了学生的语言表达技能，更加深了学生的文化素养。
中国文联主席铁凝指出：“阅读是有重量的精神运动，不应‘失重’。”笔者认为，绘本虽然浅显，但小学低年级学生正处于心智形成初期，老师只有用心做导读，才能实现绘本阅读“语言美、图画美、意蕴美、情操美”的再现和重构， 让学生在阅读过程中真正有新发现、新创造，从而“读出”新天地，在一定程度上提高阅读理解能力，为以后阅读更多的美文奠定基础，实现语文核心素养落地生根的育人 目标。
参考文献：
[1]周郁溪.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].世界家苑，2019（02）.
[2]梁洪.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].中学生作文指导，2019（06）：6061.
[3]凯文·汉克斯.我的名字克丽桑丝美美菊花[M].济南：明天出版社，2009.
[4]铁凝.阅读是有重量的精神运动[N].人民日报，20090504.