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摘 要 本文结合中职德育课堂教学实际和教学有效性的理论，提出中职德育课有效教学的四大策略：实施导学案，创设教学情境，合理设计问题，采用多媒体教学手段，调动学生探究学习的积极性和主动性，从而建构有效教学的德育课堂。
关键词 有效教学 德育课堂 策略
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 问题的提出
课堂教学有效性理念起源于20世纪初的教学科学运动，自90年代以来，教育改革研究领域由“结构—功能观”向“文化—个人观”进行了理论转向，同时进行了与此相匹配的理论研究转向和研究焦点转向的课程改革。①斯蒂文思、卡特尔、布鲁纳、奥苏贝尔等学者提出了自己关于教学有效性的见解。从这些见解中可以看到，课堂有效性的核心问题是课堂教学的质量，即教师通过一段时间的教学后，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，让学生学有所得，各有收获，自身能得到全面发展。
新一轮德育课的课程改革将过去的4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”和“哲学与人生”，这就意味着中职德育课不仅仅强调思想政治和法律常识的教育，更要突出职业教育的特点，凸显学生全面发展和综合职业能力形成的教育。因此，如何将教学有效性的理论运用到德育课的教学中，从而打造一个“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的课堂？笔者在实践中探索出几点策略，以调动学生学习的积极性，有效地提高德育课堂的教学效率。
2 实现有效教学的策略
2.1 实施导学案，转变学生学习方式，提高教学有效性
捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新一轮的课改跟这个教育思想相呼应，改变了以往“满堂灌”的教学方式，对教师和学生的角色重新定位，要求师亦生，生亦师，师生相长，老师从原来的主体地位转为主导作用，学生从原来的被动学习转为主动学习，从而提高学生学习的积极性。这样，老师教学的主要工作就转为教学的引导上，导学案就成为学生能否主宰课堂的关键。
导学案，是学生在教师的精心指导下，进行自主学习，自主探究，自主创新的学习方案。通过这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体地位问题，使学生能够在学案的引导之下，通过学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题探究、目标检测、学习反思、拓展延伸等环节的调控，降低学习难度，进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，让学生充分参与学习的过程。教师则借助“导学案”这一策略，有机整合教材，引领学习内容，指导学习方法，给学生搭建一个可以自主学习的平台。
如《诚实守信、办事公道》这一课的教学，使用导学案能使学生在自主学习中，培养相关的道德素质。笔者首先确定学习目标：“认识诚实守信、办事公道的基本要求，感受诚信和公道是最起码的职业操守，了解如何培养诚信、公道的品质，树立正确的为人处世的态度，引导学生践约守信、公道做人”；其次，明确学习的重难点，“诚实守信、办事公道的基本要求”；再次，提出三个问题，帮助学生更好地进行自主学习和探究学习，“诚实守信、办事公道的基本要求分别是什么”，“为什么说诚信和公道是最起码的职业操守”，“如何培养诚信、公道的品质”；最后，借助三鹿奶粉添加三聚氰胺的材料，从实际出发，学生运用相关知识分析该企业破产的原因，同时，引导学生思考在未来工作岗位上如何做到“诚实守信、办事公道”，凸显中职德育课程学以致用、理论联系实际的特点。
2.2 创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高教学有效性
心理学家布鲁纳讲：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”美国教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”我国当代著名教育家霍懋征老师也曾说过：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”简而言之，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，学生一旦对所学的内容感兴趣，自然会产生强烈的好奇心和求知欲望，从而积极主动地参与到教学活动中。
为了激发学生学习的兴趣，教室可以根据教学内容和学生的认识特点，通过创设不同的教学情境。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与德育知识之间的桥梁。教学情境的创设，能使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，从而刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动。
如在教学个人收入与分配一课时，教师利用课前时间播放歌曲《越来越好》，激情的音乐，豪迈的歌声，既让学生得到美的陶冶，又能把学生的心思马上集中回到课堂中来，让学生感受到我国改革开放以来生活越来越好的情境。上课时，再通过复习“企业的生产与经营”知识，让学生领悟到企业效益与劳动者素质密切相关的道理。紧接着，播放视频“李大妈的账本”，以“目前居民收入的来源有几种”作为激活学生兴趣的切入点，设置悬念，使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激发学生浓厚的学习兴趣。同时，在导入新课时运用现实中的例子，拉近学生与德育知识的距离，让学生从直接的生活经验中，亲身体验情境中的德育问题，加强感知，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，引导学生进行关于居民收入结构的理性思考，拓宽了学生考虑问题的宽度与广度，使学生带着饱满的学习情绪主动参与到整个教学活动的全过程中，变被动学习为主动学习，提高学生学习德育知识的积极性，为提高课堂效益取得了事半功倍的效果。
2.3 合理设计问题，开发学生探究能力，提高教学有效性
我国孔子曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊苏格拉底还曾善用问答的方式来激发和引导学生，这种被他称之为“产婆术”的方法，正是问题式教学的开端。亚里士多德也曾说过：“思维由惊奇和问题开始。”由此说明，问题是启发思维、引发思辨的主要途径。思维总是由问题引起，有价值的问题可以使学生的思维处于一种积极活跃的状态，开拓思路，挖掘学生的内在学习动机，培养学生发现问题解决问题的能力。 在德育课的教学过程中，教师根据教材要求和学生未来就业的实际情况，合理地设计具有启发性的、难易程度不同、有内在联系的一系列问题，为学生提供了一个探究合作的平台，引导学生在自己已有的知识经验基础上主动参与、独立思考，自觉地去发现问题、分析问题和解决问题，使学生感受德育课的价值和魅力，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，开发学生的学习潜能，培养学生积极探索的精神，从而提高课堂教学的有效性。
如在营造和谐的人际关系一课的教学中，结合教学内容和学生认知的心理特点，通过观看“构建和谐社会”内容介绍的视频情境，鼓励学生提出以下问题：（1）社会中人与人之间的关系体现了哪个哲学观点？（2）人际关系的是否和谐对自己的生活和工作有什么影响？（3）怎样尊重和理解他人？（4）我们应该怎样去面对别人的优点和长处？（5）怎样建立和谐的人际关系？问题由浅入深，层层递进，鼓励学生不断地探索问题、解决问题，激发学生探究热情，主动思考和探究构建和谐人际关系的方法和途径，锻炼学生的思维能力，逐步提高创新能力，同时也有效地提高了教学效益。
2.4 采用多媒体教学手段，开拓学生视野，提高教学有效性
中职德育课程包含有经济、法律、政治、职业规划、哲学等学科知识，具有理论性强、内容枯燥的特点，靠“一个讲台、一张黑板、一支粉笔”的传统课堂教学模式，容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使大脑疲劳，注意力分散，降低课堂效率。学生对于所学内容经常是“水过鸭背”，无法掌握知识点，更谈不上培养相关的人生观、价值观、道德观和法制观。
著名实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于知识记忆的持久性。结果显示：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。②多媒体教学既能看得见，又能听得见，还能用手操作，让学习者通过多种感官的刺激获取信息量，比单一地听老师讲课强得多。因而，在德育课程中采用多媒体教学手段，能将学生所难理解的知识点，以图文并茂的课件或者视频影像展现出来，改变以往空泛讲解的低效教学状态，迅速再现情境，丰富课堂内容，打破时空限制，拓展延伸教学空间，开拓学生视野，由课内向课外延伸，进一步挖掘学生多种感官和学习思考的最大潜能，从而加速学生对知识的理解和接收过程，丰富学生的情感体验，可以达到进一步优化课堂的效果。
如在教学依法保护人身权一课时，利用多媒体播放合浦某女生在小卖部购物被非法搜身、捆绑的视频材料，吸引学生的注意力，开启学生思维闸门，让学生主动参与教学活动中，探究以下问题：“小女孩的什么权利受到了侵害”、“侵害人身权要承担什么法律责任”、“我们该如何维护自己的人身权”，多渠道刺激学生的多种感官，使学生在一种喜闻乐见、紧密联系现实的教学情景中，自主地、积极地学习，拓宽学生的知识面，满足学生对社会认识的迫切愿望，帮助学生树立正确的法制观，使学生了解德育、喜欢德育，从而提高德育课程的教学有效性。
3 结束语
实践证明，随着知识经济时代的到来，在中职德育教学过程中，要改变传统的低效教学模式，遵循学生心智成长的规律，不断探索创新，借助导学案、创设情境、合理设计问题、多媒体教学手段等多种教学模式，积极发挥学生学习的主体作用，鼓励学生积极参与课堂教学环节，培养学生良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观，才能提高课堂的有效性，让课堂充满生机和活力。
注释
① 于泽元，靳玉乐.课堂实施研究：理论转向与研究焦点[J].素质教育大参考，2007.5B：30.
② 杨治良，王新法.心理实验操作手册[M].华东师范大学出版社，2010.6.
参考文献
[1] 崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.6.
[2] 余文森.有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社，2011.4.
关键词 有效教学 德育课堂 策略
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 问题的提出
课堂教学有效性理念起源于20世纪初的教学科学运动，自90年代以来，教育改革研究领域由“结构—功能观”向“文化—个人观”进行了理论转向，同时进行了与此相匹配的理论研究转向和研究焦点转向的课程改革。①斯蒂文思、卡特尔、布鲁纳、奥苏贝尔等学者提出了自己关于教学有效性的见解。从这些见解中可以看到，课堂有效性的核心问题是课堂教学的质量，即教师通过一段时间的教学后，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，让学生学有所得，各有收获，自身能得到全面发展。
新一轮德育课的课程改革将过去的4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”和“哲学与人生”，这就意味着中职德育课不仅仅强调思想政治和法律常识的教育，更要突出职业教育的特点，凸显学生全面发展和综合职业能力形成的教育。因此，如何将教学有效性的理论运用到德育课的教学中，从而打造一个“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的课堂？笔者在实践中探索出几点策略，以调动学生学习的积极性，有效地提高德育课堂的教学效率。
2 实现有效教学的策略
2.1 实施导学案，转变学生学习方式，提高教学有效性
捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新一轮的课改跟这个教育思想相呼应，改变了以往“满堂灌”的教学方式，对教师和学生的角色重新定位，要求师亦生，生亦师，师生相长，老师从原来的主体地位转为主导作用，学生从原来的被动学习转为主动学习，从而提高学生学习的积极性。这样，老师教学的主要工作就转为教学的引导上，导学案就成为学生能否主宰课堂的关键。
导学案，是学生在教师的精心指导下，进行自主学习，自主探究，自主创新的学习方案。通过这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体地位问题，使学生能够在学案的引导之下，通过学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题探究、目标检测、学习反思、拓展延伸等环节的调控，降低学习难度，进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，让学生充分参与学习的过程。教师则借助“导学案”这一策略，有机整合教材，引领学习内容，指导学习方法，给学生搭建一个可以自主学习的平台。
如《诚实守信、办事公道》这一课的教学，使用导学案能使学生在自主学习中，培养相关的道德素质。笔者首先确定学习目标：“认识诚实守信、办事公道的基本要求，感受诚信和公道是最起码的职业操守，了解如何培养诚信、公道的品质，树立正确的为人处世的态度，引导学生践约守信、公道做人”；其次，明确学习的重难点，“诚实守信、办事公道的基本要求”；再次，提出三个问题，帮助学生更好地进行自主学习和探究学习，“诚实守信、办事公道的基本要求分别是什么”，“为什么说诚信和公道是最起码的职业操守”，“如何培养诚信、公道的品质”；最后，借助三鹿奶粉添加三聚氰胺的材料，从实际出发，学生运用相关知识分析该企业破产的原因，同时，引导学生思考在未来工作岗位上如何做到“诚实守信、办事公道”，凸显中职德育课程学以致用、理论联系实际的特点。
2.2 创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高教学有效性
心理学家布鲁纳讲：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”美国教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”我国当代著名教育家霍懋征老师也曾说过：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”简而言之，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，学生一旦对所学的内容感兴趣，自然会产生强烈的好奇心和求知欲望，从而积极主动地参与到教学活动中。
为了激发学生学习的兴趣，教室可以根据教学内容和学生的认识特点，通过创设不同的教学情境。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与德育知识之间的桥梁。教学情境的创设，能使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，从而刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动。
如在教学个人收入与分配一课时，教师利用课前时间播放歌曲《越来越好》，激情的音乐，豪迈的歌声，既让学生得到美的陶冶，又能把学生的心思马上集中回到课堂中来，让学生感受到我国改革开放以来生活越来越好的情境。上课时，再通过复习“企业的生产与经营”知识，让学生领悟到企业效益与劳动者素质密切相关的道理。紧接着，播放视频“李大妈的账本”，以“目前居民收入的来源有几种”作为激活学生兴趣的切入点，设置悬念，使枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，激发学生浓厚的学习兴趣。同时，在导入新课时运用现实中的例子，拉近学生与德育知识的距离，让学生从直接的生活经验中，亲身体验情境中的德育问题，加强感知，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，引导学生进行关于居民收入结构的理性思考，拓宽了学生考虑问题的宽度与广度，使学生带着饱满的学习情绪主动参与到整个教学活动的全过程中，变被动学习为主动学习，提高学生学习德育知识的积极性，为提高课堂效益取得了事半功倍的效果。
2.3 合理设计问题，开发学生探究能力，提高教学有效性
我国孔子曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊苏格拉底还曾善用问答的方式来激发和引导学生，这种被他称之为“产婆术”的方法，正是问题式教学的开端。亚里士多德也曾说过：“思维由惊奇和问题开始。”由此说明，问题是启发思维、引发思辨的主要途径。思维总是由问题引起，有价值的问题可以使学生的思维处于一种积极活跃的状态，开拓思路，挖掘学生的内在学习动机，培养学生发现问题解决问题的能力。 在德育课的教学过程中，教师根据教材要求和学生未来就业的实际情况，合理地设计具有启发性的、难易程度不同、有内在联系的一系列问题，为学生提供了一个探究合作的平台，引导学生在自己已有的知识经验基础上主动参与、独立思考，自觉地去发现问题、分析问题和解决问题，使学生感受德育课的价值和魅力，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，开发学生的学习潜能，培养学生积极探索的精神，从而提高课堂教学的有效性。
如在营造和谐的人际关系一课的教学中，结合教学内容和学生认知的心理特点，通过观看“构建和谐社会”内容介绍的视频情境，鼓励学生提出以下问题：（1）社会中人与人之间的关系体现了哪个哲学观点？（2）人际关系的是否和谐对自己的生活和工作有什么影响？（3）怎样尊重和理解他人？（4）我们应该怎样去面对别人的优点和长处？（5）怎样建立和谐的人际关系？问题由浅入深，层层递进，鼓励学生不断地探索问题、解决问题，激发学生探究热情，主动思考和探究构建和谐人际关系的方法和途径，锻炼学生的思维能力，逐步提高创新能力，同时也有效地提高了教学效益。
2.4 采用多媒体教学手段，开拓学生视野，提高教学有效性
中职德育课程包含有经济、法律、政治、职业规划、哲学等学科知识，具有理论性强、内容枯燥的特点，靠“一个讲台、一张黑板、一支粉笔”的传统课堂教学模式，容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使大脑疲劳，注意力分散，降低课堂效率。学生对于所学内容经常是“水过鸭背”，无法掌握知识点，更谈不上培养相关的人生观、价值观、道德观和法制观。
著名实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另一个实验是关于知识记忆的持久性。结果显示：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%。②多媒体教学既能看得见，又能听得见，还能用手操作，让学习者通过多种感官的刺激获取信息量，比单一地听老师讲课强得多。因而，在德育课程中采用多媒体教学手段，能将学生所难理解的知识点，以图文并茂的课件或者视频影像展现出来，改变以往空泛讲解的低效教学状态，迅速再现情境，丰富课堂内容，打破时空限制，拓展延伸教学空间，开拓学生视野，由课内向课外延伸，进一步挖掘学生多种感官和学习思考的最大潜能，从而加速学生对知识的理解和接收过程，丰富学生的情感体验，可以达到进一步优化课堂的效果。
如在教学依法保护人身权一课时，利用多媒体播放合浦某女生在小卖部购物被非法搜身、捆绑的视频材料，吸引学生的注意力，开启学生思维闸门，让学生主动参与教学活动中，探究以下问题：“小女孩的什么权利受到了侵害”、“侵害人身权要承担什么法律责任”、“我们该如何维护自己的人身权”，多渠道刺激学生的多种感官，使学生在一种喜闻乐见、紧密联系现实的教学情景中，自主地、积极地学习，拓宽学生的知识面，满足学生对社会认识的迫切愿望，帮助学生树立正确的法制观，使学生了解德育、喜欢德育，从而提高德育课程的教学有效性。
3 结束语
实践证明，随着知识经济时代的到来，在中职德育教学过程中，要改变传统的低效教学模式，遵循学生心智成长的规律，不断探索创新，借助导学案、创设情境、合理设计问题、多媒体教学手段等多种教学模式，积极发挥学生学习的主体作用，鼓励学生积极参与课堂教学环节，培养学生良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观，才能提高课堂的有效性，让课堂充满生机和活力。
注释
① 于泽元，靳玉乐.课堂实施研究：理论转向与研究焦点[J].素质教育大参考，2007.5B：30.
② 杨治良，王新法.心理实验操作手册[M].华东师范大学出版社，2010.6.
参考文献
[1] 崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.6.
[2] 余文森.有效教学的理论和模式[M].福建教育出版社，2011.4.