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教育公平一直以来备受社会关注，党中央、国务院高度重视。北师大实验幼儿园心怀大爱，肩负起教育的责任与使命，积极投身于各项支教活动，传播先进的教育理念和教育实践经验，为促进我国学前教育公平、均衡、优质发展贡献一己之力。
北师大实验幼儿园对口支教新疆阿勒泰地区实验幼儿园起始于偶然的机会。2009年，在北京师范大学的援疆干部牵线搭桥下，我园受邀第一次去了新疆阿勒泰地区支教，主要任务是培训阿勒泰地区的100多名幼儿园园长及教师。我们的培训将理论结合实践，提供了大量能反映具体做法的形象生动的照片，培训之后，当地的园长、教师都表示，他们受到了很强烈的冲击，冲击不仅来自先进理念，更来自于先进理念在实践中的有效落实。当时，阿勒泰地区实验幼儿园的王园长就提出了希望我们能够持续地对他们进行支教的愿望，帮助他们提高幼儿园教育质量，使边疆的孩子受益。他们强烈的学习愿望感动了我们，双方签订了“支教帮扶协议”，由此，我们对该园的对口支教行动开始，并持续到现在。
从2009年6月至2017年10月，我园共有8个支教小组（41人次）先后赴阿勒泰地区实验幼儿园，面向阿勒泰地区的学前教育工作者进行培训，阿勒泰地区先后有1200多人次接受培训。此外，我们还接待阿勒泰地区的园长、教师来我园培训约70人次。以下结合我园的支教行动，对对口支教的组织与特点等进行梳理。
对口支教的组织与管理
我园成立支教工作领导小组，明确专人负责支教的具体工作，有计划、有步骤地做好支教活动的安排。从支教的可行性考虑，我园教师都是定岗工作，所以每次派出的支教小组停留时间不宜过长，一周左右比较适宜。从支教的效果考虑，对于受援方来说，一次短期支教不可能发生质的改变，他们需要持续的多次支教。所以，我们现在是保证每年1至2次对阿勒泰地区实验幼儿园的对口支教。固定地点的多次支教，才能保证支教的效果。每一次支教，我们都精心组织。
1.系统设计。从支教行动之初我们就认为，支教不是“输血”，不是要用我园的模式去经营受援的幼儿园，而是通过我们的教育理念、管理经验和教育实践经验的引领，受援幼儿园能够“自我造血”，全方位提升办园质量。每次支教活动之前，我们首先与受援方进行详细地沟通，了解他们最迫切的需求，并且商讨能使他们有效学习的培训方式。经过沟通确定了每次支教的內容和形式后，支教领导小组再根据每个人的专长分配任务，大家先分工准备支教的计划、教案，再共同讨论、试教并逐步完善。
2.动态调整。支教小组到达后，通过与当地园长、教师沟通以及现场观察，对计划、教案还会做进一步的调整，以使支教更适宜当地教师发展的需求。以2012年的支教为例，原支教计划包含幼儿园后勤管理的讲座，到了支教现场后，了解到绝大多数阿勒泰地区幼儿园的规模不大，且参与培训者又以一线教师居多，面对这种状况，支教小组商议做出两方面的调整：其一，将后勤管理讲座替换成参与式教研活动，其二，考虑人数和场地的影响，为了使教研活动达到最好的效果，将参与培训者一分为二，轮流参加“半日活动计划的设计”和“如何开展主题活动”两个教研，这也意味着两位支教老师要比原计划增加一倍的工作量。
3.有效评估。为确保对口支教工作能够卓有成效地开展，我园定期组织开展对口支教工作成效的评估。一是运用观察和问卷调查相结合的方法，多角度考察支教活动以来受援方所发生的变化，包括教育环境、教育活动安排、教师、幼儿、家长等各方面的变化。二是运用自评和他评相结合的方法，多角度考察支教活动以来支教方（即我园）教师所发生的变化，包括工作态度、教育能力、职业归属感等。
例如，教师教育观念陈旧和教学技能缺失是边疆地区幼儿园落后的根本原因，我们要把转变边疆幼儿园园长、教师的教育观念和提高专业技能作为突破口。因此，我们一方面在培训课程里渗透先进的教育观念，另一方面鼓励他们在实际工作中加以应用，将理念内化于心，外化于行。只有经历这样一个完整的学习过程，才能获得真正意义上的专业发展。为了解支教在促进双方教师观念提升中的作用，我们对受援方的部分教师进行了问卷调查。根据调查结果，我们从三个方面对支教计划进行调整：一是在支教的方式上，除了继续派支教老师做讲座、上示范课和接受受援方来我园学习外，还增加了“直接指导受援方教育实践”的方式，进一步促进受援方将学习到的先进观念落实到自身的教育实践中，而且更有针对性地帮助受援方解决教育实践中的问题。
对口支教的形式与内容
1.实地现场支教
支教小组通过在阿勒泰地区实验幼儿园组织专题讲座、参与式培训或教研、示范教育活动、答疑座谈会、现场指导等形式展示我园先进的教育观念、教学方法。支教内容涉及办园理念、办园方向、管理模式、园本教研、家园共育、课程、班级管理、半日活动设计、主题活动、早期阅读、亲子教育、开放式教育、大型活动、班级区域活动组织与评析以及各领域示范观摩课等。
2.代培干部和教师
阿勒泰地区实验幼儿园及阿勒泰地区的其他幼儿园每年派出干部和教师来我园见习培训，全方位地学习并感受我园的文化氛围、教育理念、师幼的行为习惯和精神风貌等，这样他们带回去的就不仅仅是教育观念和教育方法，还有深层次的文化行为。代培属于一种浸入式支教，连续几年的持续进行，就能够比较有效地改善受援幼儿园教师的教育信念、敬业精神、业务水平和学习风气等，因而从内部有力地推动受援幼儿园的发展。
3.带动参与课题研究
我园利用自身的研究优势申请了教育部人文社会科学研究项目“关于幼儿发展性评价的实践研究”，阿勒泰地区实验幼儿园申请成为子课题组，全程参与课题研究，并撰写了“关于幼儿情绪与社会性发展评价实践研究”结题报告。以课题参与的形式帮助受援幼儿园研究自身在教学和管理中存在的问题，也促使其教师科研意识和能力的提升。
对口支教的特点
1.纵向衔接 横向联动 每年都有不同的支教者去支教，所以支教领导小组建立起一套传帮带的程序，做到纵向衔接。例如，我园把历年的支教任务衔接起来，确保每年的支教内容具有连续性、发展性，不出现断层；前后支教教师之间进行有针对性的沟通；支教教师在支教前要翻阅相关文字材料，在了解受援园所现状的基础上，明确自身的具体责任，以便有的放矢，做出具体、合理的支教计划。
通过联合课题研究、联合组织专题活动、联合组织培训等方式，支教方和受援方保持同步的横向联动，从而帮助阿勒泰地区实验幼儿园找到支撑平台和发展抓手。如，阿勒泰地区实验幼儿园建园六十周年园庆和阅读论坛等，都是两园联合组织的活动。再如，在我园“蒙养百年，倡导开新”国际研讨会的分论坛上，阿勒泰地区实验幼儿园王园长做了主题为“阿勒泰地区实验幼儿园自主游戏的发展与演变”的发言交流，其经验和成果受到了与会专家的关注与认可。
2.三方协调 建立机制
支教方、受援方、教育主管部门三方目标一致、协调配合、组织有序，才能形成前后衔接、务实高效、稳定运作的持续性支教活动。在我国，支教是促进东西部、城乡教育均衡发展的重要举措，而政府是保障教育均衡和促进教育公平最重要、最直接的主体。对口支教不仅仅是支援方和受援方两个园所的互动交流，教育行政部门及其官员对支教的认识和重视程度直接影响着对口支教活动的可持续发展。新疆阿勒泰地区教育局的大力支持保障了我园对口支教稳步健康开展，具体表现在：政策和资源投入，每年定期专项拨款支持本地区的教师来我园参与代培学习以及在当地接受集中培训；总结经验和加强对外宣传，大力支持支教帮扶工作，并在本地区内进行推广；高度评价北师大实验幼儿园的支教工作，为对口支教创造了稳定良好的发展氛围。
为了确保对口支教工作稳定发展并保持高效运行，必须建立起长期有效的机制， 以明确责任、协调关系、有效落实，使支教活动走上持续发展的轨道。对口支教中的三方关系是：支教方因地制宜、按需施教；受援方积极沟通、按需索教；当地教育行政部门在所管辖的范围内大力支持，提高支教实效性。从支教方的角度来说，在我园的对口支教活动中形成了前期调研机制、常态化的交流和培训机制、代培教师交流制度等。以其中的前期调研机制为例，通过先期调研摸底及双方领导小组的沟通，可以让支教教师及时了解受援园所的情况和亟需解决的问题，利于之后支教工作的开展。
3. 支教一园 辐射一片
支教的目的不仅是促进受援园所的发展，受援方应能向同地区的其他园所发挥辐射作用，形成以点带面的效应，从而促进区域内学前教育的均衡发展，这也是阿勒泰地区教育主管部门和我园希望达成的效果。2013年4月阿勒泰地区实验幼儿园被评为新疆自治区示范幼儿园，而且在新疆阿勒泰全地区起到了积极的示范引领作用，包括：2009年起，定期集中开展面向全地区幼儿园的培训；2012年起，承担起全地区各县市骨干幼儿教师及农村双语幼儿园园长在园的挂职培训工作；园长和副园长分别担任地区骨干园长工作室和地区幼教名师工作室的主要负责人，带动全区各级各类幼儿园从管理层到基层骨干教师的专业发展。不仅如此，在地区教育局的支持下，阿勒泰地区实验幼儿园也积极担负起促进全区学前教育事业发展的责任。2011年开始，先后与汗德尕特乡学前双语幼儿园等7所幼儿园建立友好帮扶共建关系，开展业务指导、互派交流、轮训等形式的帮扶活动。
4.精准帮扶 双方受益
支教帮扶重在“精准”，即本着因园而异、因地制宜和解决实际问题的原则，而不是盲目去复制既有的支教模式，目的在于增強受援方自身的造血功能，进而从内部全方位提升办园质量和教育水平。
持续8年的对口支教效果显著，对于支教方来说，对口支教活动绝不仅是单方面的给予，而是与受援方相互学习、共同成长与收获。在对新疆阿勒泰地区实验幼儿园进行支教的同时，我园的教师进一步强化了理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，做习近平总书记提出的“四有”好老师，此外还增强了责任感与团队凝聚力等。老师们这样描述自己的支教体会：想要真真正正地帮助祖国北疆地区的教师和孩子，就要完善自身德行，时刻以一名幼儿教育工作者和党员的身份高标准要求自己；提升专业素养，钻研教育教学，用夯实的知识和基础去传道授业解惑；支教中爱与责任得到进一步提升，更加坚定自己的职业信念……
对于受援方来说，新疆阿勒泰地区实验幼儿园教师的观念与行为发生了深刻的变化，一日活动安排更加科学，教科研工作取得一定成绩，家长工作得以改善，管理工作更加科学和精细化，示范引领地区学前教育得以发展……阿勒泰地区实验幼儿园这样描述与我园的对口帮扶：“因为好学，所以牵手；因为善学，所以发展；因为发展，所以履责”。
北师大实验幼儿园对口支教新疆阿勒泰地区实验幼儿园起始于偶然的机会。2009年，在北京师范大学的援疆干部牵线搭桥下，我园受邀第一次去了新疆阿勒泰地区支教，主要任务是培训阿勒泰地区的100多名幼儿园园长及教师。我们的培训将理论结合实践，提供了大量能反映具体做法的形象生动的照片，培训之后，当地的园长、教师都表示，他们受到了很强烈的冲击，冲击不仅来自先进理念，更来自于先进理念在实践中的有效落实。当时，阿勒泰地区实验幼儿园的王园长就提出了希望我们能够持续地对他们进行支教的愿望，帮助他们提高幼儿园教育质量，使边疆的孩子受益。他们强烈的学习愿望感动了我们，双方签订了“支教帮扶协议”，由此，我们对该园的对口支教行动开始，并持续到现在。
从2009年6月至2017年10月，我园共有8个支教小组（41人次）先后赴阿勒泰地区实验幼儿园，面向阿勒泰地区的学前教育工作者进行培训，阿勒泰地区先后有1200多人次接受培训。此外，我们还接待阿勒泰地区的园长、教师来我园培训约70人次。以下结合我园的支教行动，对对口支教的组织与特点等进行梳理。
对口支教的组织与管理
我园成立支教工作领导小组，明确专人负责支教的具体工作，有计划、有步骤地做好支教活动的安排。从支教的可行性考虑，我园教师都是定岗工作，所以每次派出的支教小组停留时间不宜过长，一周左右比较适宜。从支教的效果考虑，对于受援方来说，一次短期支教不可能发生质的改变，他们需要持续的多次支教。所以，我们现在是保证每年1至2次对阿勒泰地区实验幼儿园的对口支教。固定地点的多次支教，才能保证支教的效果。每一次支教，我们都精心组织。
1.系统设计。从支教行动之初我们就认为，支教不是“输血”，不是要用我园的模式去经营受援的幼儿园，而是通过我们的教育理念、管理经验和教育实践经验的引领，受援幼儿园能够“自我造血”，全方位提升办园质量。每次支教活动之前，我们首先与受援方进行详细地沟通，了解他们最迫切的需求，并且商讨能使他们有效学习的培训方式。经过沟通确定了每次支教的內容和形式后，支教领导小组再根据每个人的专长分配任务，大家先分工准备支教的计划、教案，再共同讨论、试教并逐步完善。
2.动态调整。支教小组到达后，通过与当地园长、教师沟通以及现场观察，对计划、教案还会做进一步的调整，以使支教更适宜当地教师发展的需求。以2012年的支教为例，原支教计划包含幼儿园后勤管理的讲座，到了支教现场后，了解到绝大多数阿勒泰地区幼儿园的规模不大，且参与培训者又以一线教师居多，面对这种状况，支教小组商议做出两方面的调整：其一，将后勤管理讲座替换成参与式教研活动，其二，考虑人数和场地的影响，为了使教研活动达到最好的效果，将参与培训者一分为二，轮流参加“半日活动计划的设计”和“如何开展主题活动”两个教研，这也意味着两位支教老师要比原计划增加一倍的工作量。
3.有效评估。为确保对口支教工作能够卓有成效地开展，我园定期组织开展对口支教工作成效的评估。一是运用观察和问卷调查相结合的方法，多角度考察支教活动以来受援方所发生的变化，包括教育环境、教育活动安排、教师、幼儿、家长等各方面的变化。二是运用自评和他评相结合的方法，多角度考察支教活动以来支教方（即我园）教师所发生的变化，包括工作态度、教育能力、职业归属感等。
例如，教师教育观念陈旧和教学技能缺失是边疆地区幼儿园落后的根本原因，我们要把转变边疆幼儿园园长、教师的教育观念和提高专业技能作为突破口。因此，我们一方面在培训课程里渗透先进的教育观念，另一方面鼓励他们在实际工作中加以应用，将理念内化于心，外化于行。只有经历这样一个完整的学习过程，才能获得真正意义上的专业发展。为了解支教在促进双方教师观念提升中的作用，我们对受援方的部分教师进行了问卷调查。根据调查结果，我们从三个方面对支教计划进行调整：一是在支教的方式上，除了继续派支教老师做讲座、上示范课和接受受援方来我园学习外，还增加了“直接指导受援方教育实践”的方式，进一步促进受援方将学习到的先进观念落实到自身的教育实践中，而且更有针对性地帮助受援方解决教育实践中的问题。
对口支教的形式与内容
1.实地现场支教
支教小组通过在阿勒泰地区实验幼儿园组织专题讲座、参与式培训或教研、示范教育活动、答疑座谈会、现场指导等形式展示我园先进的教育观念、教学方法。支教内容涉及办园理念、办园方向、管理模式、园本教研、家园共育、课程、班级管理、半日活动设计、主题活动、早期阅读、亲子教育、开放式教育、大型活动、班级区域活动组织与评析以及各领域示范观摩课等。
2.代培干部和教师
阿勒泰地区实验幼儿园及阿勒泰地区的其他幼儿园每年派出干部和教师来我园见习培训，全方位地学习并感受我园的文化氛围、教育理念、师幼的行为习惯和精神风貌等，这样他们带回去的就不仅仅是教育观念和教育方法，还有深层次的文化行为。代培属于一种浸入式支教，连续几年的持续进行，就能够比较有效地改善受援幼儿园教师的教育信念、敬业精神、业务水平和学习风气等，因而从内部有力地推动受援幼儿园的发展。
3.带动参与课题研究
我园利用自身的研究优势申请了教育部人文社会科学研究项目“关于幼儿发展性评价的实践研究”，阿勒泰地区实验幼儿园申请成为子课题组，全程参与课题研究，并撰写了“关于幼儿情绪与社会性发展评价实践研究”结题报告。以课题参与的形式帮助受援幼儿园研究自身在教学和管理中存在的问题，也促使其教师科研意识和能力的提升。
对口支教的特点
1.纵向衔接 横向联动 每年都有不同的支教者去支教，所以支教领导小组建立起一套传帮带的程序，做到纵向衔接。例如，我园把历年的支教任务衔接起来，确保每年的支教内容具有连续性、发展性，不出现断层；前后支教教师之间进行有针对性的沟通；支教教师在支教前要翻阅相关文字材料，在了解受援园所现状的基础上，明确自身的具体责任，以便有的放矢，做出具体、合理的支教计划。
通过联合课题研究、联合组织专题活动、联合组织培训等方式，支教方和受援方保持同步的横向联动，从而帮助阿勒泰地区实验幼儿园找到支撑平台和发展抓手。如，阿勒泰地区实验幼儿园建园六十周年园庆和阅读论坛等，都是两园联合组织的活动。再如，在我园“蒙养百年，倡导开新”国际研讨会的分论坛上，阿勒泰地区实验幼儿园王园长做了主题为“阿勒泰地区实验幼儿园自主游戏的发展与演变”的发言交流，其经验和成果受到了与会专家的关注与认可。
2.三方协调 建立机制
支教方、受援方、教育主管部门三方目标一致、协调配合、组织有序，才能形成前后衔接、务实高效、稳定运作的持续性支教活动。在我国，支教是促进东西部、城乡教育均衡发展的重要举措，而政府是保障教育均衡和促进教育公平最重要、最直接的主体。对口支教不仅仅是支援方和受援方两个园所的互动交流，教育行政部门及其官员对支教的认识和重视程度直接影响着对口支教活动的可持续发展。新疆阿勒泰地区教育局的大力支持保障了我园对口支教稳步健康开展，具体表现在：政策和资源投入，每年定期专项拨款支持本地区的教师来我园参与代培学习以及在当地接受集中培训；总结经验和加强对外宣传，大力支持支教帮扶工作，并在本地区内进行推广；高度评价北师大实验幼儿园的支教工作，为对口支教创造了稳定良好的发展氛围。
为了确保对口支教工作稳定发展并保持高效运行，必须建立起长期有效的机制， 以明确责任、协调关系、有效落实，使支教活动走上持续发展的轨道。对口支教中的三方关系是：支教方因地制宜、按需施教；受援方积极沟通、按需索教；当地教育行政部门在所管辖的范围内大力支持，提高支教实效性。从支教方的角度来说，在我园的对口支教活动中形成了前期调研机制、常态化的交流和培训机制、代培教师交流制度等。以其中的前期调研机制为例，通过先期调研摸底及双方领导小组的沟通，可以让支教教师及时了解受援园所的情况和亟需解决的问题，利于之后支教工作的开展。
3. 支教一园 辐射一片
支教的目的不仅是促进受援园所的发展，受援方应能向同地区的其他园所发挥辐射作用，形成以点带面的效应，从而促进区域内学前教育的均衡发展，这也是阿勒泰地区教育主管部门和我园希望达成的效果。2013年4月阿勒泰地区实验幼儿园被评为新疆自治区示范幼儿园，而且在新疆阿勒泰全地区起到了积极的示范引领作用，包括：2009年起，定期集中开展面向全地区幼儿园的培训；2012年起，承担起全地区各县市骨干幼儿教师及农村双语幼儿园园长在园的挂职培训工作；园长和副园长分别担任地区骨干园长工作室和地区幼教名师工作室的主要负责人，带动全区各级各类幼儿园从管理层到基层骨干教师的专业发展。不仅如此，在地区教育局的支持下，阿勒泰地区实验幼儿园也积极担负起促进全区学前教育事业发展的责任。2011年开始，先后与汗德尕特乡学前双语幼儿园等7所幼儿园建立友好帮扶共建关系，开展业务指导、互派交流、轮训等形式的帮扶活动。
4.精准帮扶 双方受益
支教帮扶重在“精准”，即本着因园而异、因地制宜和解决实际问题的原则，而不是盲目去复制既有的支教模式，目的在于增強受援方自身的造血功能，进而从内部全方位提升办园质量和教育水平。
持续8年的对口支教效果显著，对于支教方来说，对口支教活动绝不仅是单方面的给予，而是与受援方相互学习、共同成长与收获。在对新疆阿勒泰地区实验幼儿园进行支教的同时，我园的教师进一步强化了理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，做习近平总书记提出的“四有”好老师，此外还增强了责任感与团队凝聚力等。老师们这样描述自己的支教体会：想要真真正正地帮助祖国北疆地区的教师和孩子，就要完善自身德行，时刻以一名幼儿教育工作者和党员的身份高标准要求自己；提升专业素养，钻研教育教学，用夯实的知识和基础去传道授业解惑；支教中爱与责任得到进一步提升，更加坚定自己的职业信念……
对于受援方来说，新疆阿勒泰地区实验幼儿园教师的观念与行为发生了深刻的变化，一日活动安排更加科学，教科研工作取得一定成绩，家长工作得以改善，管理工作更加科学和精细化，示范引领地区学前教育得以发展……阿勒泰地区实验幼儿园这样描述与我园的对口帮扶：“因为好学，所以牵手；因为善学，所以发展；因为发展，所以履责”。