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一、设计问题——指导读
阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通——读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如指导读《荷花》第一自然段：“清晨，我去公园玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。”可以设计这样的问题启发学生读：①作者当时怀着什么样的心情？（赞美之情——荷花味香；急切之情——急切想看到荷花。）②哪些词表达了这样的感情？（一……就……，赶紧）③怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；不仅体现了教师在朗读教学中的主导地位，而且发挥学生的主体作用。
二、创设情境——诱导读
感情朗读是对文章作者思想感情的再现。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的……激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境。如指导学生读《十里长街送总理》这篇课文时，由于小学生对课文所写的内容没有多少感受，教学时，我从当时抒发人民悼念总理悲切之情的电影《生活的颤音》中选出一段音乐，放给学生听，小提琴哀婉的旋律扣人心弦，催人泪下，大家仿佛置身于长安街上泣不成声的人群中，整个教室沉浸在悲哀之中。此时，课文的语言似乎是发自他们内心的感受。朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。这样训练，不仅引导学生弄清文章的背景，而且加深学生对课文的内心体验；不仅诱发学生读懂课文，而且陶冶学生的情操；不仅训练语言表达能力，而且培养想象能力。
三、运用体语——提示读
学生在感受形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以运用体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。朗读教学时，可以运用体语提示学生读，用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生学会表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。
四、巧用评价——引导读
教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反溃从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指点迷津”。
五、借鉴述说——迁移读
读能促进说，说又影响着读，因为读需要借鉴说。其一，从说读的发展来看，一个人的口语训练，说早于读。人
在不会读时，已经学会说。其二，从说读的目的来看，说是为了表情达意，人们说时既注意语意连贯——停顿合乎语言规范，又注意语气恰当——语调、速度、节奏合乎情理。小学生的读往往只注重读出文字，而不考虑每句话的意思，也不考虑如何表达出句子的意思。其三，从朗读训练的要求来看，“朗读要近于口语，像说话一样。”综上所述，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中吸取说的方法、说的技巧。首先引导学生身入其境，情入其人，进行心理的移情体验，然后再用假想向别人介绍的方式说出课文的内容。通过训练，不仅引导学生体验课文情境，而且创设让学生表达情感的时机；不仅引导读，而且又训练了说。
六、凭借教师——示范读
从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。教师的范读要以技巧启发人，以情感感染人。学生通过听教师生动形象、栩栩如生的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。
阅读教学中，教师的主要任务是指导学生读懂课文，一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读通——读正确、读流畅，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。如指导读《荷花》第一自然段：“清晨，我去公园玩，一进门就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。”可以设计这样的问题启发学生读：①作者当时怀着什么样的心情？（赞美之情——荷花味香；急切之情——急切想看到荷花。）②哪些词表达了这样的感情？（一……就……，赶紧）③怎样读才能表达出作者的感情？这样训练，不仅指导学生通过语言文字理解课文内容，而且指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；不仅体现了教师在朗读教学中的主导地位，而且发挥学生的主体作用。
二、创设情境——诱导读
感情朗读是对文章作者思想感情的再现。由于小学生生活阅历较浅，再加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时很难体会出作者当时的心情。朗读教学中可以创设一种情境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物：优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲惨的……激发学生和作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。创设情境的方法有：音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境。如指导学生读《十里长街送总理》这篇课文时，由于小学生对课文所写的内容没有多少感受，教学时，我从当时抒发人民悼念总理悲切之情的电影《生活的颤音》中选出一段音乐，放给学生听，小提琴哀婉的旋律扣人心弦，催人泪下，大家仿佛置身于长安街上泣不成声的人群中，整个教室沉浸在悲哀之中。此时，课文的语言似乎是发自他们内心的感受。朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。这样训练，不仅引导学生弄清文章的背景，而且加深学生对课文的内心体验；不仅诱发学生读懂课文，而且陶冶学生的情操；不仅训练语言表达能力，而且培养想象能力。
三、运用体语——提示读
学生在感受形象的过程中，教师的情感指导起着重要作用。教师情感的流露除有声语言外，还可以运用体态语言作辅助表达。身体语言学认为：人们可以用身体的各种动作或姿态来表现自己对周围人或事物的态度，表达言语难以表达的情感。朗读教学时，可以运用体语提示学生读，用目光激发学生朗读的情绪，用面部表情表达自己喜怒哀乐的情感，用手势表示朗读声音的高低、语意的轻重、节奏的快慢……这样训练，不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧；不仅引导学生产生相应的情感体验，而且指导学生学会表达情感，达到“此时无声胜有声”的目的。
四、巧用评价——引导读
教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对读的反溃从这个意义上说，检测学生读，并对读进行评价可以提高阅读教学质量。就对朗读的评价来看，大体要经历这样的过程：教师根据学生读所反馈的信息，与训练目标进行比较，得到目标差距信息，再将差距信息通过一定的方式输送给学生，并启发学生调整原有信息，逐步缩小原有信息与目标之间的差距。由此看来，评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。因此，评价时既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指点迷津”。
五、借鉴述说——迁移读
读能促进说，说又影响着读，因为读需要借鉴说。其一，从说读的发展来看，一个人的口语训练，说早于读。人
在不会读时，已经学会说。其二，从说读的目的来看，说是为了表情达意，人们说时既注意语意连贯——停顿合乎语言规范，又注意语气恰当——语调、速度、节奏合乎情理。小学生的读往往只注重读出文字，而不考虑每句话的意思，也不考虑如何表达出句子的意思。其三，从朗读训练的要求来看，“朗读要近于口语，像说话一样。”综上所述，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中吸取说的方法、说的技巧。首先引导学生身入其境，情入其人，进行心理的移情体验，然后再用假想向别人介绍的方式说出课文的内容。通过训练，不仅引导学生体验课文情境，而且创设让学生表达情感的时机；不仅引导读，而且又训练了说。
六、凭借教师——示范读
从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”感受作品的情感信息，从而形成自身情感信息的过程。小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又产生不了情感的体验，或自己无法表达这些情感。此时，教师就可以进行范读。教师的范读要以技巧启发人，以情感感染人。学生通过听教师生动形象、栩栩如生的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。