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“三分文章七分读”，缺少了朗诵，语文教学就缺少了一半的美，培养学生的语文素养就无从谈起。那么朗诵在语文教学中的作用体现在哪些方面呢？
一、朗诵能增加学生阅读积累，增强学生记忆效果
朗诵是我国语文教学的传统方法。“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”这些名言都点明了熟读，背诵在读书中的重要意义。我们记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。教师要充分利用教材指导学生朗读，达到熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。巴金，钱钟书，叶圣陶，鲁迅等大家都运用过朗读进行记忆积累。
二、朗诵能增强学生对文本的进一步理解和认知
“书读百遍，其意自见”，说明了朗诵有助于加强对文本的理解和感知。朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。” 例如《从百草园到三味书屋》中老先生读书一节，初读觉得好玩，再读觉得有味儿，反复读引人入胜；俞平伯先生教授红楼，让学生静观，自己则不时品咂，好，一会又一个好，让人不禁产生亟不可待的读书欲望。真可谓：“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”，久读深得其中味啊。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量”。只有沉浸书中，全身心的体验，才能得其妙，悟其真，感其情。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，再现作者当时的心境。
三、朗诵能增强学生对文本的领悟
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。比如我在教学《乡愁》一课时，紧紧抓住诵读品味这条线引导学生感悟赏析。在引导学生探究体会诗歌的音韵美时，我利用导入音乐明确诗歌忧郁深沉的感情基调，然后通过教师范读和学生朗读的方法，在反复比较中感受诗歌的音韵之美，引导学生分片断悟读，来体会其中的情感之美。课文《画山绣水》描写了桂林的山和漓江的水所组成的美丽画卷。教学时，配上舒缓优美的音乐，进行朗读。使学生在细细的听读中，在老师美的情感、美的语调，美的音质中，进入了如诗如画的情境，从而拨动学生心灵的琴弦，激发他们走进作品，接近作者的向往。语文学科有自身的特点，要求学习者对文本不仅要认知，而且要感悟，要有情感的投入，能够获得积极的情感体验。
四、朗诵能提高学生阅读能力
语文课程标准提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”。而朗读正是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解，来表达的一种重要的形式，是提高其阅读能力重要途径。读苏轼的《水调歌头》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”如果仅用眼睛去接受性阅读，只能把这几句诗记下来，而如果高声地、反复地诵读，不仅可以把诗句记下来，而且可以表达出读者对这句诗的理解，并且让读者把自己对诗中所表达的慷慨豪迈的情感创造性的表达出来，学生的理解能力在不同的语音语调、不同的情感神态中得到了质的飞升！
五、朗诵可以提高学生的语言感受能力
语感能力，简单地说就是人们对语言敏感的程度。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅书声”，哪有“锦心绣口、三寸灵舌”？朗读是语感培养的基本方法。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。语文教学注重积淀语感是加强素质教育之根本，所以，在语文教学中我们要善于通过有效的朗读，激发学生兴趣，培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。叶圣陶先生提出要做到出于口、闻于耳、记于心，调动所有的感官，沟通读者与作者的情感，改变了“小和尚念经，有口无心”式的阅读方法。“君不见黄河之水天上来，奔流到海
不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪……” 只有大声朗读，方能读出李白胸中慷慨悲壮之感。“
六、朗诵能够培养学生的写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”通过“读”来修改文章是行之有效的，“文章不厌百回读”，只有读，才能迅速地找到语病，只有读，才能体会作者言辞之妙。如朱自清的散文名篇《荷塘月色》，荷塘容易描写，月色则较难描绘；画家做画，不怕画断山衔月，就怕画月色。清代的国画理论家汤贻汾曾说：“画月下之景，大者亦晦，在晦中而须空明”，要在晦暗中见空明，是很需要独特的表现手法的。而朱先生凭着独特的感受，委婉细致地写来，描绘的精妙绝伦。而“月光如流水一般”，“静静地泻在这一片叶子和花上”，“薄薄的青雾”，“牛乳”、“轻纱的梦”，这些意味隽永的语句只有靠深情的诵读、用心的体会才能领悟其精妙。在充分诵读的基础上，让学生运用课文中学过的语言仿写状物的文章，写起来就会水到渠成。
一、朗诵能增加学生阅读积累，增强学生记忆效果
朗诵是我国语文教学的传统方法。“诵数以贯之，思索以通之。”意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：“书须成诵，则学进矣。”这些名言都点明了熟读，背诵在读书中的重要意义。我们记忆知识，朗读，吟咏的效果远比默记，理解要好。教师要充分利用教材指导学生朗读，达到熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。巴金，钱钟书，叶圣陶，鲁迅等大家都运用过朗读进行记忆积累。
二、朗诵能增强学生对文本的进一步理解和认知
“书读百遍，其意自见”，说明了朗诵有助于加强对文本的理解和感知。朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。” 例如《从百草园到三味书屋》中老先生读书一节，初读觉得好玩，再读觉得有味儿，反复读引人入胜；俞平伯先生教授红楼，让学生静观，自己则不时品咂，好，一会又一个好，让人不禁产生亟不可待的读书欲望。真可谓：“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”，久读深得其中味啊。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量”。只有沉浸书中，全身心的体验，才能得其妙，悟其真，感其情。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化，再现作者当时的心境。
三、朗诵能增强学生对文本的领悟
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。比如我在教学《乡愁》一课时，紧紧抓住诵读品味这条线引导学生感悟赏析。在引导学生探究体会诗歌的音韵美时，我利用导入音乐明确诗歌忧郁深沉的感情基调，然后通过教师范读和学生朗读的方法，在反复比较中感受诗歌的音韵之美，引导学生分片断悟读，来体会其中的情感之美。课文《画山绣水》描写了桂林的山和漓江的水所组成的美丽画卷。教学时，配上舒缓优美的音乐，进行朗读。使学生在细细的听读中，在老师美的情感、美的语调，美的音质中，进入了如诗如画的情境，从而拨动学生心灵的琴弦，激发他们走进作品，接近作者的向往。语文学科有自身的特点，要求学习者对文本不仅要认知，而且要感悟，要有情感的投入，能够获得积极的情感体验。
四、朗诵能提高学生阅读能力
语文课程标准提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”。而朗读正是让阅读主体把内涵丰富的个性特征放在阅读客体中来理解，来表达的一种重要的形式，是提高其阅读能力重要途径。读苏轼的《水调歌头》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”如果仅用眼睛去接受性阅读，只能把这几句诗记下来，而如果高声地、反复地诵读，不仅可以把诗句记下来，而且可以表达出读者对这句诗的理解，并且让读者把自己对诗中所表达的慷慨豪迈的情感创造性的表达出来，学生的理解能力在不同的语音语调、不同的情感神态中得到了质的飞升！
五、朗诵可以提高学生的语言感受能力
语感能力，简单地说就是人们对语言敏感的程度。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅书声”，哪有“锦心绣口、三寸灵舌”？朗读是语感培养的基本方法。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。语文教学注重积淀语感是加强素质教育之根本，所以，在语文教学中我们要善于通过有效的朗读，激发学生兴趣，培养学生对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。叶圣陶先生提出要做到出于口、闻于耳、记于心，调动所有的感官，沟通读者与作者的情感，改变了“小和尚念经，有口无心”式的阅读方法。“君不见黄河之水天上来，奔流到海
不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪……” 只有大声朗读，方能读出李白胸中慷慨悲壮之感。“
六、朗诵能够培养学生的写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”通过“读”来修改文章是行之有效的，“文章不厌百回读”，只有读，才能迅速地找到语病，只有读，才能体会作者言辞之妙。如朱自清的散文名篇《荷塘月色》，荷塘容易描写，月色则较难描绘；画家做画，不怕画断山衔月，就怕画月色。清代的国画理论家汤贻汾曾说：“画月下之景，大者亦晦，在晦中而须空明”，要在晦暗中见空明，是很需要独特的表现手法的。而朱先生凭着独特的感受，委婉细致地写来，描绘的精妙绝伦。而“月光如流水一般”，“静静地泻在这一片叶子和花上”，“薄薄的青雾”，“牛乳”、“轻纱的梦”，这些意味隽永的语句只有靠深情的诵读、用心的体会才能领悟其精妙。在充分诵读的基础上，让学生运用课文中学过的语言仿写状物的文章，写起来就会水到渠成。