在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。因此,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。一般的说,学生掌握词汇的多少,是衡量其英语水平的标准之一。著名的语言学家Wilkins:“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见,词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。
　　在目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期,学生对单词掌握情况和运用程度不尽如人意。问题一:效率低下。学生普遍感到词汇学习费事费力,却鲜见成效。问题二:学生缺乏自主学习的能力,往往是教师教什么,学生学什么,教师在准备教案时面面俱到,生怕遗漏了什么,有的教师成了词典的传播者,罗列了某个词的诸多用法,一一道来,滴水不漏,词汇学习过程成了单纯的知识传授过程,结果是学生的主体意识受到了抑制,词汇学习也成了英语教学的一个瓶颈。有鉴于此,笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动,有意识地向学生渗透词汇学习策略,注重培养学生课外自主学习的能力,帮助养成良好学习方法,从而使学生真正掌握和记住英语词汇,提高运用英语的能力。
　　一、抓好语音,强调诵读
　　英语单词是拼音文字,它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯,并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律,从而掌握正确的拼写形式。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释,但好多词学生还是不会读。究其原因,一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。
　　二、在真实的语境中展开词汇教学
　　语境就是上下文,即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,词汇意义只有在上下文中才能精确,具体。英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境,孤零零地学习词汇,就不能正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。在过去传统的词汇教学中,有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,了无兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。因此学习词汇,要在语境中联系上下文仔细推敲,才能正确把握词义。
　　三、传授方法,事半功倍
　　好的學习方法会事半功倍,词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法,养成记忆的习惯,单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段,学生已有一定的基础,在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的,需要教师掌控和监督。因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇,教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练,使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。
　　学无定法,上述方法教师应根据学生的不同特点,在教学实践中不断加以训练和利用,帮助学生养成良好学习习惯,掌握英语词汇,从而提高其英语学习成绩。
　　四、及时复习,克服遗忘
　　我们都知道记忆的东西经常要遗忘。曾经记过的单词如果没有反复出现的话,并不能真正为你所用。在阅读英语文章时我们都有这样的经历,比如说很多单词似曾相识,但就记不起它的意思。心理学家把记忆分为:短暂记忆和永久记忆。短暂记忆只有在进行不断地加工整理的基础上才能变成永久记忆,我们刚刚提到的这个情况就是短暂记忆的典型例子。新世纪英语教材的词汇总量非常大,平均每一个Unit包括additional reading有大约50个左右单词短语。这么大的词汇量如果不是滚动出现的话,学生难免是背了又忘,忘了又背,难以形成词汇的积累。因此我们在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision,目的就是对以往的词汇进行复习和巩固,如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测,使学生不断对以往所学词语加深巩固,曾经短暂记忆过的词成为永久记忆并能真正为他所用,长此以往,学生的词汇积累才能达到应有的量。
　　总之在实践教学中,只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导,让学生对词汇学习有一定的了解和认识,积极激发学生主动学习的兴趣和热情,在课外培养学生自主学习词汇的习惯,就能使学生由被动学习转变为自主学习,真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇,从而为其他各项技能的训练和提高打下坚实的基础。
　　作者单位:河北省石家庄市正定县职教中心