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在语文教学中，笔者时常发现有些学生提笔写不出东西，开口又感到无话可说。为此，我对班级学生进行了问卷调查，从中发现，学生的阅读量太小，且阅读的文章质量不高，特别是阅读中外名著的更少，我国的四大名著全部看过的仅有4%，而一本都没看过的高达62%，读过外国文学名著的仅占6%，另外有30%的学生很少接触课外读物。怎样才能改变这种现状呢？
根深而叶茂，源远而流长。无论是阅读一篇好文章，还是写一篇优秀作文，一定要有深厚的文化底蕴做基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为此，我决定把开发图书资源作为语文教学的深根和渊源，让学生走进图书馆，充分利用图书馆的资源，进行大量的课外阅读，让学生在知识的海洋里自由地遨游，积极、主动地学习。
一、增兴激趣，植深根
兴趣是人们对事物喜好的情绪，学生的阅读兴趣是开发图书资源的前提。
1. 观察和交流
多观察、了解学生课余时间的活动情况，多与学生、家长交流，共同探讨如何解决学生课余时间利用的问题，帮助学生比较书海求知与迷茫空虚的优劣得失。
2. 善意诱导
选择性地将吸引力强的书籍送给有代表性的学生阅读，让他们去带动同学，从而相互影响，逐渐对课外阅读产生兴趣。
3. 宣传发动
第一步，以书籍的规模、种类的繁多等特点吸引学生。
第二步，设立奖励机制，如设立个人“借阅积极分子”奖等。
第三步，运用各种生动活泼的形式如推荐优秀书刊、举办剪报、板报、书展、书评、报告会等活动激发学生的求知欲，还可以开展向著名科学家、英雄模范人物、领袖学习的系列活动，鼓励学生广泛阅读有关这些人物的书籍，讲他们的故事。经常开展找榜样、摘名言、讲故事、系列专题讲座、演讲比赛等活动，使学生自觉地将他们作为自己的学习榜样，作为激发自己不断努力进取的动力。
第四步，借助借阅制度，利用“书非借不能读”的心理特点，逐步提高借阅率。
二、讲读结合，引远源
课堂教学是教育的主阵地。要巩固和发展主阵地的成果，重要的一点是把图书馆作为教学的第二课堂。如有的学生对课堂所学知识掌握起来有难度，可以找一些介绍学习方法的书读；有的学生在课堂上学习语文比较费劲，可以读一些有关字、词、句的课外读物，丰富语文知识；有的学生作文吃力，可以读一些作文指导类读物，扩展视野，逐步提高学习成绩。
图书馆是语文教学的实验室，两者有机结合，是推进素质教育的切入点。我把阅读课由教室搬到图书室，变封闭式教学为开放式教学，变“学会”为“会学”，为全方位实施素质教育探索出了一条新路。在图书室上阅读课，改变了“教师说，学生听；教师教，学生学”的形式。这种形式的阅读课让学生们学会了学习，学会了探究，学会了合作。在浩瀚的书海中，学生们在自由阅读，互相切磋，与教师共同讨论，共同汲取知识，进一步强化了学生的听、说、读、写能力，促进了语文素质的提高。
三、阅读指导，加营养
第一，励学生“好”读书
高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书是全世界的营养品。”古今中外，事业上卓有成就的人大多都和书结下了不解之缘。孟子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”周恩来在青少年时期就立志为中华崛起而读书。马克思终生好学不倦，为了写《资本论》花了40年的工夫阅读资料，摘写笔记，他在伦敦每天到大英博院图书馆阅读，竟在座位前的地毯上踩出一双脚印，他们都为人类做出了极大的贡献。祖国的建设事业需要大批的有识之士、博学之才。作为教师，应想方设法激起学生的学习欲望，激励他们好好学习，使我们的民族成为热爱读书的民族。
第二，导学生读“好”书
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”别林斯基也说：“不好的书告诉你错误的概念，使无知者变得更加无知。”现在，图书非常多，但质量却良莠不齐，而学生的分析能力还不够强，这就需要教师给予他们正确的指导，引导他们读“好”书，赞颂时代主旋律，讴歌真、善、美，鞭挞假、恶、丑。确实做到“以科学的理论指导人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。
第三，助学生读书“好”
刘向说：“书犹药也，善读之人可以医治。”读书不是为了消遣，也不仅仅是一种兴趣，更重要的是增长知识、汲取营养、提高素质。作为语文教师，有责任也有义务把好书推荐给学生，并指导他们把书读好，针对学生们的心理特点和所学的科目的要求，我把图书分成三大类让学生进行不同程度的阅读，对学生成长有益的、对身心健康有直接促进作用的，我指导他们精读，吃透其精髓，做到为我所用；对有些书和文章（如开拓知识面的）就略读，用尽量少的时间获取尽量多的信息；另外，有些距离生活实际较远的书刊，就要学生根据自己的知识水平选读，择其需而读。
在指导学生读书时还应注意学生良好的学习习惯的培养：
1. “不动笔墨不读书”的习惯。
第一，自学时要善于用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批”；
第二，随时将学习资料中的精彩处摘抄下来；
第三，经常写一些心得体会。
2. “心、眼、口三到”的习惯。关键是心到。有了“心到”才有其他两到。
3. 善于自我提问的习惯。能提出有价值的问题，是“心到”的结果，是解决问题的前提。从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题并不断解决问题的过程。
4. “非思不问”的习惯。善于提问要建立在多思的基础上，这样的问题才会是高质量的。
5. “不耻下问”的习惯。
6. 利用工具书的习惯。
四、叶茂流长，看成效
利用好图书资源，就能数倍地扩充学校的教育资源，其辅助教学的潜能是难以估量的。在此略举几项：
1. 提高阅读和欣赏能力。图书室定期开放，任凭挑选，随到随读。“读书百遍，其义自见”，好的词、句、典故，好的山、水、风景，风云人物，民俗风情等尽收眼底。
2. 写作水平步步提高。广泛阅读的同时，只要坚持做读书笔记，一学期下来，课余阅读笔记可达三、五万字，且不会耽误各科学习。或摘录、或札记、或点评，越写笔尖越流畅，写作水平可日渐提高。
3. 综合多学科知识，提高文化素养。通过不断阅读，各学科知识将自然融合，如“名言警句”积累，给“历史人物”排队，学生的文化素养、综合素质也可逐渐提高。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”笔者正是充分利用了图书资源，令一本本好书犹如孜孜甘泉滋润了学生的心田，使学生在阅读、写作中积累底蕴，彰显内涵。
根深而叶茂，源远而流长。无论是阅读一篇好文章，还是写一篇优秀作文，一定要有深厚的文化底蕴做基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为此，我决定把开发图书资源作为语文教学的深根和渊源，让学生走进图书馆，充分利用图书馆的资源，进行大量的课外阅读，让学生在知识的海洋里自由地遨游，积极、主动地学习。
一、增兴激趣，植深根
兴趣是人们对事物喜好的情绪，学生的阅读兴趣是开发图书资源的前提。
1. 观察和交流
多观察、了解学生课余时间的活动情况，多与学生、家长交流，共同探讨如何解决学生课余时间利用的问题，帮助学生比较书海求知与迷茫空虚的优劣得失。
2. 善意诱导
选择性地将吸引力强的书籍送给有代表性的学生阅读，让他们去带动同学，从而相互影响，逐渐对课外阅读产生兴趣。
3. 宣传发动
第一步，以书籍的规模、种类的繁多等特点吸引学生。
第二步，设立奖励机制，如设立个人“借阅积极分子”奖等。
第三步，运用各种生动活泼的形式如推荐优秀书刊、举办剪报、板报、书展、书评、报告会等活动激发学生的求知欲，还可以开展向著名科学家、英雄模范人物、领袖学习的系列活动，鼓励学生广泛阅读有关这些人物的书籍，讲他们的故事。经常开展找榜样、摘名言、讲故事、系列专题讲座、演讲比赛等活动，使学生自觉地将他们作为自己的学习榜样，作为激发自己不断努力进取的动力。
第四步，借助借阅制度，利用“书非借不能读”的心理特点，逐步提高借阅率。
二、讲读结合，引远源
课堂教学是教育的主阵地。要巩固和发展主阵地的成果，重要的一点是把图书馆作为教学的第二课堂。如有的学生对课堂所学知识掌握起来有难度，可以找一些介绍学习方法的书读；有的学生在课堂上学习语文比较费劲，可以读一些有关字、词、句的课外读物，丰富语文知识；有的学生作文吃力，可以读一些作文指导类读物，扩展视野，逐步提高学习成绩。
图书馆是语文教学的实验室，两者有机结合，是推进素质教育的切入点。我把阅读课由教室搬到图书室，变封闭式教学为开放式教学，变“学会”为“会学”，为全方位实施素质教育探索出了一条新路。在图书室上阅读课，改变了“教师说，学生听；教师教，学生学”的形式。这种形式的阅读课让学生们学会了学习，学会了探究，学会了合作。在浩瀚的书海中，学生们在自由阅读，互相切磋，与教师共同讨论，共同汲取知识，进一步强化了学生的听、说、读、写能力，促进了语文素质的提高。
三、阅读指导，加营养
第一，励学生“好”读书
高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书是全世界的营养品。”古今中外，事业上卓有成就的人大多都和书结下了不解之缘。孟子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”周恩来在青少年时期就立志为中华崛起而读书。马克思终生好学不倦，为了写《资本论》花了40年的工夫阅读资料，摘写笔记，他在伦敦每天到大英博院图书馆阅读，竟在座位前的地毯上踩出一双脚印，他们都为人类做出了极大的贡献。祖国的建设事业需要大批的有识之士、博学之才。作为教师，应想方设法激起学生的学习欲望，激励他们好好学习，使我们的民族成为热爱读书的民族。
第二，导学生读“好”书
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”别林斯基也说：“不好的书告诉你错误的概念，使无知者变得更加无知。”现在，图书非常多，但质量却良莠不齐，而学生的分析能力还不够强，这就需要教师给予他们正确的指导，引导他们读“好”书，赞颂时代主旋律，讴歌真、善、美，鞭挞假、恶、丑。确实做到“以科学的理论指导人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。
第三，助学生读书“好”
刘向说：“书犹药也，善读之人可以医治。”读书不是为了消遣，也不仅仅是一种兴趣，更重要的是增长知识、汲取营养、提高素质。作为语文教师，有责任也有义务把好书推荐给学生，并指导他们把书读好，针对学生们的心理特点和所学的科目的要求，我把图书分成三大类让学生进行不同程度的阅读，对学生成长有益的、对身心健康有直接促进作用的，我指导他们精读，吃透其精髓，做到为我所用；对有些书和文章（如开拓知识面的）就略读，用尽量少的时间获取尽量多的信息；另外，有些距离生活实际较远的书刊，就要学生根据自己的知识水平选读，择其需而读。
在指导学生读书时还应注意学生良好的学习习惯的培养：
1. “不动笔墨不读书”的习惯。
第一，自学时要善于用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批”；
第二，随时将学习资料中的精彩处摘抄下来；
第三，经常写一些心得体会。
2. “心、眼、口三到”的习惯。关键是心到。有了“心到”才有其他两到。
3. 善于自我提问的习惯。能提出有价值的问题，是“心到”的结果，是解决问题的前提。从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题并不断解决问题的过程。
4. “非思不问”的习惯。善于提问要建立在多思的基础上，这样的问题才会是高质量的。
5. “不耻下问”的习惯。
6. 利用工具书的习惯。
四、叶茂流长，看成效
利用好图书资源，就能数倍地扩充学校的教育资源，其辅助教学的潜能是难以估量的。在此略举几项：
1. 提高阅读和欣赏能力。图书室定期开放，任凭挑选，随到随读。“读书百遍，其义自见”，好的词、句、典故，好的山、水、风景，风云人物，民俗风情等尽收眼底。
2. 写作水平步步提高。广泛阅读的同时，只要坚持做读书笔记，一学期下来，课余阅读笔记可达三、五万字，且不会耽误各科学习。或摘录、或札记、或点评，越写笔尖越流畅，写作水平可日渐提高。
3. 综合多学科知识，提高文化素养。通过不断阅读，各学科知识将自然融合，如“名言警句”积累，给“历史人物”排队，学生的文化素养、综合素质也可逐渐提高。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”笔者正是充分利用了图书资源，令一本本好书犹如孜孜甘泉滋润了学生的心田，使学生在阅读、写作中积累底蕴，彰显内涵。