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摘 要：伴随教育信息化理念的提出，“互联网+教育”的教育理论更加深入人心，以信息技术为背景的多样现代化教育资源也进入课堂教学之中，促进教学手段和教学形式的变革。在当前高中物理课程的教学中，教师可以利用媒体技术、微课技术，以及即时通讯技术，促进现代、高效物理课堂的构建，从而逐步提高物理知识的讲解效果。
关键词：互联网+;高中物理;媒体技术;微课技术;即时通讯
“互联网+”背景下高中物理课堂的构建，能够在很大程度上激发物理课堂的活力，有效调动学生参与物理课堂的学习兴趣和学习的欲望。在当前高中物理课程的教学中，物理教师也应当重视对“互联网+”下的教育手段进行探索，并在实践教学中进行应用，从而不断突出教育信息化的优势，进一步提高物理课堂的教学水平，为学生实现物理知识的高效理解奠定良好的基础。
一、利用媒体技术，丰富讲解结构
多媒体是较早的信息技术与课堂教学相结合的形式，同时具备形式多样、操作简便等优势。在实际开展物理知识的教学中，教师可以利用多媒体技术中的影音、声像等多种功能，进行物理知识的展示，从而让学生在多变的课堂教学样式中，维持在课堂上的注意力，实现对物理知识的有效学习。
例如，在《平抛运动》这节课中，教师就可以利用媒体技术，促进课堂教学结构的丰富，从而不断提高教学的效果。在课堂中，教师先使用多媒体中的影像技术，向学生展示生活中存在的平抛运动，让学生从自身的生活经验出发，对本节课的物理知识有一个初步的认知。随后，教师再使用思维导图的形式，向学生直观展示本節课中平抛运动的定义、特点等知识，让学生从整体上把握本节课的讲解节奏，从而更好地跟随教师的步伐，进行平抛运动相关知识的学习。紧接着，教师再使用不同场景的图片，结合本节课的理论知识，展开细致的教学，让学生在不断更换的图片中，维持对课堂的关注度，提高学习的积极性。之后，教师再利用视频的形式，进行课堂虚拟实验的构建，向学生播放进行平抛运动探究的物理实验，让学生可以在直观、动态的实验中，将原本理论的平抛运动特点等知识，与具体的场景相联系，不断加深对本节课物理知识的理解和记忆。最后，教师再以word为媒介，进行本节课中主要物理知识的总结，促进学生深化自己的认知，提高学习的效果。
从上述案例中可以看出，在“互联网+”的教育背景下开展高中物理课程的教学工作，教师可以利用多媒体技术的多样知识呈现形式，进行物理知识的讲解，促进课堂讲解结构的丰富，从而不断提高学生对物理知识的认知效果。
二、使用微课技术，渗透物理常识
物理常识是物理课堂中的重要教学内容，对发展学生的物理综合素养中具有重要价值。但是，从目前高中物理课堂的教学经验中，我们可以看出，在教师对学生讲解了教材当中的物理知识后，很少有充足的时长对学生进行物理常识的讲解，以至于限制了学生物理综合素养的发展。而微课技术的出现，则能有效缓解这一问题。在教学中，教师可以利用微课技术，将与课本中教学内容相关的物理常识进行讲解，使学生在观看微课的过程中，能够提高对物理常识的认知效果。同时，学生对物理常识的有效认知，也能够促进学生深化对物理教材中知识的理解，实现物理课程的有效教学。
例如，在《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》这节课中，除了课堂中教师对学生进行伽利略的理想实验与牛顿第一定律的讲解，提高学生对基础物理知识的认知外，教师也可以借助微课技术，向学生进行物理常识的教学。在课下，教师将有关伽利略、牛顿的生平介绍，以及伽利略、牛顿在物理学中的贡献等，以微课的形式进行讲解，并按照当前高中生对物理知识的注意力维持时长，将微课中知识的讲解时间控制在15分钟左右。在课堂教学本节课前，教师将制作好的微课发送给学生，让学生自主学习伽利略、牛顿的生平，以及伽利略、牛顿在物理学中的贡献，为学生进行本节课的学习奠定基础。随后，在教师课堂教学中，由于学生已经对伽利略和牛顿的人生际遇有所认知，因此能够更好地理解理想实验和牛顿第一定律中的内容，从而提高学习的效果。
不难看出，在对学生进行物理知识的教学中，教师利用微课技术向学生进行物理常识的渗透，能够提高学生对物理知识自主学习的能力，促进学生物理综合素养的发展。
三、借助即时通讯，实现个性指导
随着新课改进程的不断加快，教育部对学生的个性化发展也做出了明确的指示。但是，在传统物理课堂中，教师往往是根据学生的平均水平，进行教学策略的设计，有意无意地忽略了对学生进行个性化的指导，以至于制约了学生的发展，究其原因是教师缺乏对学生进行单独教学指导的工具。而信息技术的发展，为人们的交流带来了即时通讯技术，在教学中，教师可以利用即时通讯技术，搭建与学生之间的沟通渠道，让学生将自己的问题传达给教师，从而让教师为自己答疑解惑，实现个性化的成长。
例如，在《超重和失重》的教学后，教师向学生提出系列习题，促进学生进行本节课物理知识学习效果的检验。在课下，学生可以利用微信等即时通讯软件，将自己的做题情况传达给教师，让教师可以及时了解每一名学生对本节课知识的学习情况。同时，在学生做题中遇到困难时，学生也可以利用微信与教师进行“私聊”，从而在教师的辅助下，提高对本节课物理知识的理解效果，实现个性化的指导教学。
可见，在物理课堂中，教师借助即时通讯技术的优势，实现对学生的个性指导，能够有效缓解教育资源缺乏的现象，实现“互联网+”背景下物理知识的有效教学。
总而言之，依托“互联网+”背景创建的教育形式，对教师进行物理课堂的改革，促进教育信息化的落实中具有重要意义。但是真正将现代化教育资源的价值最大化，促进学生在“互联网+”的背景下提高对物理知识的认知效果，教师也应当继续探索新颖的现代化教育形式，找寻其与物理课堂的结合点和平衡点，从而让现代化的教育技术在物理课堂中能够真正地物有所用，不断促进教学形式的优化，提高物理知识的讲解效果。
参考文献：
[1]帅永兵.“互联网+”背景下高中物理知识教学策略[J].华夏教师，2019（05）：33-34.
[2]杜俊.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].物理通报，2016（11）：60-63.
关键词：互联网+;高中物理;媒体技术;微课技术;即时通讯
“互联网+”背景下高中物理课堂的构建，能够在很大程度上激发物理课堂的活力，有效调动学生参与物理课堂的学习兴趣和学习的欲望。在当前高中物理课程的教学中，物理教师也应当重视对“互联网+”下的教育手段进行探索，并在实践教学中进行应用，从而不断突出教育信息化的优势，进一步提高物理课堂的教学水平，为学生实现物理知识的高效理解奠定良好的基础。
一、利用媒体技术，丰富讲解结构
多媒体是较早的信息技术与课堂教学相结合的形式，同时具备形式多样、操作简便等优势。在实际开展物理知识的教学中，教师可以利用多媒体技术中的影音、声像等多种功能，进行物理知识的展示，从而让学生在多变的课堂教学样式中，维持在课堂上的注意力，实现对物理知识的有效学习。
例如，在《平抛运动》这节课中，教师就可以利用媒体技术，促进课堂教学结构的丰富，从而不断提高教学的效果。在课堂中，教师先使用多媒体中的影像技术，向学生展示生活中存在的平抛运动，让学生从自身的生活经验出发，对本节课的物理知识有一个初步的认知。随后，教师再使用思维导图的形式，向学生直观展示本節课中平抛运动的定义、特点等知识，让学生从整体上把握本节课的讲解节奏，从而更好地跟随教师的步伐，进行平抛运动相关知识的学习。紧接着，教师再使用不同场景的图片，结合本节课的理论知识，展开细致的教学，让学生在不断更换的图片中，维持对课堂的关注度，提高学习的积极性。之后，教师再利用视频的形式，进行课堂虚拟实验的构建，向学生播放进行平抛运动探究的物理实验，让学生可以在直观、动态的实验中，将原本理论的平抛运动特点等知识，与具体的场景相联系，不断加深对本节课物理知识的理解和记忆。最后，教师再以word为媒介，进行本节课中主要物理知识的总结，促进学生深化自己的认知，提高学习的效果。
从上述案例中可以看出，在“互联网+”的教育背景下开展高中物理课程的教学工作，教师可以利用多媒体技术的多样知识呈现形式，进行物理知识的讲解，促进课堂讲解结构的丰富，从而不断提高学生对物理知识的认知效果。
二、使用微课技术，渗透物理常识
物理常识是物理课堂中的重要教学内容，对发展学生的物理综合素养中具有重要价值。但是，从目前高中物理课堂的教学经验中，我们可以看出，在教师对学生讲解了教材当中的物理知识后，很少有充足的时长对学生进行物理常识的讲解，以至于限制了学生物理综合素养的发展。而微课技术的出现，则能有效缓解这一问题。在教学中，教师可以利用微课技术，将与课本中教学内容相关的物理常识进行讲解，使学生在观看微课的过程中，能够提高对物理常识的认知效果。同时，学生对物理常识的有效认知，也能够促进学生深化对物理教材中知识的理解，实现物理课程的有效教学。
例如，在《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》这节课中，除了课堂中教师对学生进行伽利略的理想实验与牛顿第一定律的讲解，提高学生对基础物理知识的认知外，教师也可以借助微课技术，向学生进行物理常识的教学。在课下，教师将有关伽利略、牛顿的生平介绍，以及伽利略、牛顿在物理学中的贡献等，以微课的形式进行讲解，并按照当前高中生对物理知识的注意力维持时长，将微课中知识的讲解时间控制在15分钟左右。在课堂教学本节课前，教师将制作好的微课发送给学生，让学生自主学习伽利略、牛顿的生平，以及伽利略、牛顿在物理学中的贡献，为学生进行本节课的学习奠定基础。随后，在教师课堂教学中，由于学生已经对伽利略和牛顿的人生际遇有所认知，因此能够更好地理解理想实验和牛顿第一定律中的内容，从而提高学习的效果。
不难看出，在对学生进行物理知识的教学中，教师利用微课技术向学生进行物理常识的渗透，能够提高学生对物理知识自主学习的能力，促进学生物理综合素养的发展。
三、借助即时通讯，实现个性指导
随着新课改进程的不断加快，教育部对学生的个性化发展也做出了明确的指示。但是，在传统物理课堂中，教师往往是根据学生的平均水平，进行教学策略的设计，有意无意地忽略了对学生进行个性化的指导，以至于制约了学生的发展，究其原因是教师缺乏对学生进行单独教学指导的工具。而信息技术的发展，为人们的交流带来了即时通讯技术，在教学中，教师可以利用即时通讯技术，搭建与学生之间的沟通渠道，让学生将自己的问题传达给教师，从而让教师为自己答疑解惑，实现个性化的成长。
例如，在《超重和失重》的教学后，教师向学生提出系列习题，促进学生进行本节课物理知识学习效果的检验。在课下，学生可以利用微信等即时通讯软件，将自己的做题情况传达给教师，让教师可以及时了解每一名学生对本节课知识的学习情况。同时，在学生做题中遇到困难时，学生也可以利用微信与教师进行“私聊”，从而在教师的辅助下，提高对本节课物理知识的理解效果，实现个性化的指导教学。
可见，在物理课堂中，教师借助即时通讯技术的优势，实现对学生的个性指导，能够有效缓解教育资源缺乏的现象，实现“互联网+”背景下物理知识的有效教学。
总而言之，依托“互联网+”背景创建的教育形式，对教师进行物理课堂的改革，促进教育信息化的落实中具有重要意义。但是真正将现代化教育资源的价值最大化，促进学生在“互联网+”的背景下提高对物理知识的认知效果，教师也应当继续探索新颖的现代化教育形式，找寻其与物理课堂的结合点和平衡点，从而让现代化的教育技术在物理课堂中能够真正地物有所用，不断促进教学形式的优化，提高物理知识的讲解效果。
参考文献：
[1]帅永兵.“互联网+”背景下高中物理知识教学策略[J].华夏教师，2019（05）：33-34.
[2]杜俊.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].物理通报，2016（11）：60-63.