一个普通的工作日，我突然收到园长发来的一段视频，视频中一位老师正扮演花仙子与小朋友们互动， “花仙子留在了宕昌老师和小朋友们的心中”，园长说。看着视频，我的思绪又回到了在宕昌支教的那几天。
　　支教第一天早上，是当地老师开展的公开课。一进入活动现场，我就被震撼了：原本计划一百人的观摩活动，来了两百多人，会场被挤得满满当当！宕昌老师展示了一节阅读活动《过生日——青蛙与癞蛤蟆》。材料丰富，内容安排紧凑多样，与五大领域的结合在阅读活动中都有体现，小朋友们也一直在参与。看课过程中，我发现我与当地老师在绘本与五大领域相结合的看法上是有一些不同的。我认为，虽然有些绘本可以结合五大领域，但无需在一个活动中都呈现。只需与绘本体现的突出领域相结合即可。否则内容太多幼儿难以全部接收；而且还会出现生拉硬拽，强行结合的问题。为了在有限的时间内完成全部教学内容，教师还会多采用封闭式问题，减少有利于激发幼儿思考的开放式问题，降低与幼儿的有效互动，结果导致幼儿很难进入到老师营造的阅读情景中去，无法达到期望的教学效果。
　　我准备的支教内容是能与五大领域结合的典型绘本——《好饿的毛毛虫》，计划在绘本教学的经验分享活动中讲解绘本的作用、意义和价值，着重介绍《好饿的毛毛虫》与各领域相结合的几个典型教学案例。但看完公开课后，我决定调整自己的思路。
　　通过我的展示课，我想让老师们体会对“绘本与五大领域相结合”的不同理解，会给活动设计和孩子体验带来什么不同。当天晚上，我首先调整了展示课的内容，突出了教师与幼儿的共读环节。我给自己设计了一个花仙子的角色，给小朋友们也赋予了绘本里的角色，让他们更加身临其境。还增加了背景音乐，让孩子们通过肢体语言，在游戏活动中自然地感受绘本的美好，并尝试用自己的方式表达对绘本的理解。希望通过这样的调整，让老师们能看到一个绘本阅读活动与典型领域结合，并收获良好的教学效果的生动案例。同时，我還调整了题为《走近绘本，走进绘本》挖掘绘本价值经验的分享内容。根据当地的幼教现状，简化了绘本理论的说明，在绘本分类的基础上把具有领域典型性的绘本进行了专门介绍。为了更好地介绍绘本与典型领域结合的活动设计方式，我删除了《好饿的毛毛虫》与五大领域结合的案例，增加了一些具有领域典型性的绘本与相应领域结合的案例，让老师们能与自己的活动设计做对比。
　　一晚上的辛苦没有白费。在第二天的展示课中，我扮演的花仙子与幼儿扮演的毛毛虫共读绘本，幼儿的参与积极性很高，教学效果良好。在下午的绘本阅读分享活动中，由于所举教学案例生动，可操作性强，也收到了很好的反馈。通过示范课和讲座，老师们对绘本与各领域结合有了更丰富的认识，了解了绘本与典型领域结合的设计思路和将活动设计得紧凑而丰满的方法。这也就有了前面的花仙子留在了宕昌老师和小朋友们的心中的故事。
　　支教活动结束了，我想与当地老师分享关于绘本教学活动设计的几点经验：第一，结合幼儿的生活经验，当地环境资源，进行活动设计。充分利用乡村幼儿园的自然资源，把绘本的故事和熟悉的乡村生活结合起来。第二，在活动中给幼儿留出足够的思考与表达机会，为幼儿创设一个“想说、敢说、愿意说”的环境。第三，熟悉绘本内容，分析内容能与哪些领域结合，再进行活动设计。活动设计不一定要与五大领域全部结合，结合典型领域，也能取得好的教学效果。
　　支教活动让我感受到当地幼教老师渴望学习、渴望进步的热情。他们在平时的教学活动中可能面临着诸多困惑，盼望能与有丰富经验的老师进行交流。真心希望有更多的老师参与到精准扶贫的支教活动中，将自己的教学经验、教学案例、操作过程与他们分享，让他们在交流和学习中，开拓视野，不断地提升自己的专业能力，最终找到最适合当地孩子和地区特色的教育方法。希望“花仙子”能够成为一个美好的开始。