合作学习是一种有效的教学形式，是根据学生学习水平、智力、性别、性格差异并以尊重学生自愿为原则进行异质分组,要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，使每个学生都放得开，思想活跃、畅所欲言。让合作小组参与课前预习、教学过程和课外学习，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又有利于开展组间竞争，发掘小组群体智慧，从而真正起到思维互补的作用，大面积提高教学质量。
　　
　　一、搜集学习资料为开展互学做准备
　　
　　任何有意义的学习总是在学生原有的知识基础上进行的。为使学生顺利理解、掌握新知识，我们总是找准知识的衔接点，希望进行快速有效的预习，便于知识的正迁移。大部分学生能积极参与，但是一些学生缺乏预习的目的性和自觉性，对预习无动于衷。针对这种情况，教师让合作小组积极参与课前预习，收到了较好的教学效果，同时调动了学生预习的积极性。
　　例如：在教学“利息”这一课时，让合作小组到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，学习储钱、取钱，观察银行周围环境，特别是要记录银行的利率。学生在记录时会产生疑问：“什么是利率啊？”“为什么银行利率会不同啊？”学生带着问题去预习新课，到上课的时候再拿到大组里交流解决，比一比哪组回答得好，谁是小组中表现最棒的人。由于是学生自己发现问题，自己来解决问题，认真地进行预习，从而使学生培养成仔细观察周围事物，有意识地用数学观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学的知识与现实中的事物建立联系。这样教
　　学，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
　　
　　二、以点带面开展互学活动
　　
　　在一个班集体中，都有上中下三类程度的学生。教师就要事先考虑请哪些学生作带头发言，这样既能鼓励他们学习的主动性和积极性，又能为课堂教学安排合理的结构。并且从众多的方面探讨解决问题的思路，能起到抛砖引玉的作用，给优等生提供自学的机会，给其他学生起带动和启发作用。真正体现以学生为主体的教学理念。
　　
　　三、利用教材特点，创造条件，让学生积极参与互学活动
　　
　　教学教材有理论（概念）、计算、动手操作、空间思维等内容，教师合理地利用教材，把课堂和生活环境、生活实际结合在一起，有益于学生的学习。新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，小组成员各抒己见，教师适时点拨指导，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣。
　　如在教学梯形的面积公式推导时，教师问：“谁能用割、补拼的方法来推导出梯形的面积公式？”因为学习三角形面积公式时推导过，所以结论很快就出来了。同学们争先恐后地说，先拼成平行四边形，把平行四边形的面积÷2就是梯形的面积。“还有别的方法可以推导出梯形的面积公式吗？比一比，看哪组方法多？”一石激起千层浪，经过启发引导，小组中画的、量的，个个发挥出独特的想象力，又得出了四种方法。
　　方法1 两三角形面积之和
　　方法2 求出三角形的面积
　　方法3 求出平行四边形的面积
　　方法4 求出长方形的面积
　　这一过程培养了学生的创新意识，尝到了合作成功的快乐，从而增强了学生学习的信心。
　　
　　四、课内外结合开展互学活动
　　
　　课外学习是课内学习的延伸，在指导课外小组合作学习时，可以围绕数学课本知识的内容开展一些调查，引导学生用所学的知识进行实践活动。如教了“统计表”后，就布置课外学习小组合作调查本校各年级男、女少先队员人数，制成复式统计表。
　　教师还经常鼓励学生适量阅读一些课外书籍，如《小学数学精选》、《我+数学=聪明》等，可以小组共同阅读探索，也可独立阅读后，碰到疑难问题，再拿到小组里合作解决，以拓宽学生的知识面，从而进一步培养学生的合作精神和创新意识。
　　实践证明，小组合作学习，以学生为主体、教师为指导，以优势互补、竞争激励为原则，激发学生兴趣，培养学生素质，使之寓教于乐。正如德国著名教育家第斯多惠所说，如果使学生习惯于简单的被动学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外积极运用数学知识来解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生通过合作学习，亲自探索、发现、解决问题，成为主动的学习者，享受创造的乐趣，获得合作成功的喜悦，真正成为学习的主人。■