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论文为：福建省教育科学“十二五”规划立项课题：《开发利用优秀民间艺术资源研究---乡土美术文化进课堂教学与实践研究》 编号：2013 CG0048
【摘要】随着时代不断进步，社会日益发展，以人的素质的培养作为教育的终纵目标已成为世界范畴教育的大趋向。在这种状态下，学校的素质教育发挥着极其重要的作用。而美术教学作为素质教育的内容之一，也无须置疑地被请上了教坛。苏霍姆林斯基说过：教师要引导学生去感知和了解美，在美术教育过程中发展学生的抽象思维，发掘学生的审美潜力，激发学生的创新意识。因而，如何对学生进行认识美、发现美、创造美的教育，提高学生的审美情趣和人文素养，是小学美术课堂教学有待处理的问题。乡土文化具有丰富的文化内涵，融入了地方乡土文化资源的美术课，为农村美术教学增添了养料，优化了农村美术课堂。
【关键词】农村乡土文化 兴趣优化课堂
乡村小学为美术教学供给了宽广厚实的资源。与城市小学相比，它有着独具的实践性和创造性，常识与技能亲昵相联。实践操作性强，如我所在的学校坐落于竹海之乡福建永安的上坪，有着丰富的竹资源；有的地方还保留着年代久远的古建筑；乡里以老人和孩子居多，老人们多数是剪纸和刺绣的高手。这就为学生们学习乡土文化创造了条件。现在国家大力提倡学习优秀的传统文化，在改革的浪潮下，中华民族民间美术的传承也面临着非常严峻的形势，特别是当前非物质文化遗产遭到遗忘破坏，造成这种现状的一个重要原因是学校在这方面教育的遗漏。保护和传承民族传统文化要从学校教育开始，从小教育學生，给民族文化生存、传承和发展的平台，让乡土文化融入课堂可以起到一举多得的奇效。
一、美术教育在农村的现状
教学上，受应试教育的影响，学生与家长只重视考试科目的学习，学生在美术课程上无全身心投入学习，并且许多学校没有专业的美术教师甚至打着美术课的旗号上主课，美术课成了不被宠爱的弃儿；学习用品上，农村的经济和交通受限，学生买不到需要的美术工具，只是用简单的工具随便应付；教材上，美术教材脱离实际对学生来说枯燥而陌生，与学生的距离很遥远，，给美术课程蒙上了神秘的面纱，学生无法真正感受美，体验美，要想创造美、实现美的愿望那更是遥不可及；授课上，教师讲教材，没有去结合乡土资源深入学习和研究教材，纸上谈兵，教师只为教而教，学生只为完成作业而学，学生的学习兴趣自然也就不高，学习效果可想而知。美术是艺术的一个门类，而美术教学则是走进这个艺术门类的起步，它有其自身的特点，只有认真分析学科特点，有效整合本土资源，因地而宜，才能事半功倍。
二、融入乡土文化,扩宽教学内容，激发学生兴趣
学生的生活中，接触的想吐文化不少。教育家陶行知说:“生活即教育,社会即学校。”美术课教学要把课程内容和学生生活实际密切联系,把教学的广度和深度拉开，让学生的学习不仅仅局限于课堂，尽可能地向社会延伸。我所在学校上坪中心小学独特自然地理环境,，迷人的竹林风光,孕育了一代又一代的上坪人家。在教《走进大自然》前,我要求家长带领孩子游览家乡的风景，课堂上,我让学生做“小画家”,在黑板上画出家乡所见一两个景物再简单介绍家乡的美丽风景。由于学生课前都有了亲身经历,画起来流利快速，讲起来头头是道。
;由于介绍的是自己家乡独特的风景,学生画起来有模有样，讲起来是满腔热忱。引导学生积极主动地投入乡土文化的学习，调动他们的学习热情，培养学生对国家、民族和社会生活的热爱之情。如：在上美术课之前，我们发动学生到自己的生活中收集相关资料，他们家里的陶器、木器、手工纺织品等，调查和这些民俗器物相关的民间文化等活动，这比教师直接向学生讲述更有意义印象也更深刻。通过实践考察活动，启发学生原来平凡的农村生活中蕴藏着深厚的特色文化艺术，利用与生活息息相关的材料来上课，更令学生充满新鲜感、亲切感，也更能激起学生们探索的兴趣，引发他们的求知欲。通过乡土美术的运用、学习、发扬，学生自然地增强了民族自豪感，强化了爱国主义的热情。同时，来自身边的材料特别容易使学生可亲可信，产生对家乡无限眷恋的情感。引导学生从身边的地方文化去体验、观察中国美术辉煌成就，源远流长。
春夏秋冬各不相同，农村如此，上坪的风光更是各具特色。一到到春天，上坪的鲜花争奇斗艳品种繁多，我开展美术兴趣小组课时，每到一节课写生一种花，学生特别高兴和喜欢，报名的人也越来越多，班级越办越大，学习中大家也认识了很多花，了解每一种花的特点，并根据所学的知识，创造出出自己心目中最美的花。
乡村各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种乡土文化资源,教育者要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用。将美术教材内容和乡土文化进行整合学习,适时、适度地把乡土文化资源引入美术教学中,拓展了教学内容的广度和深度,实现了美术教学由课内向课外的自然延伸。
三、挖掘乡土文化,优化美术课程
教材是一种课程资源,但不是唯一的课程资源。教师“照本宣科”会让学生兴趣降低，厌恶美术。,教学内容远离学生的生活枯燥而无味。发掘乡土资源,并在教学上适当地运用,能更清楚地解析美术教材,弥补教材之缺陷。乡土资源里面包含的文化底蕴是滋养本土乡风文明的精神养料,因地制宜地开发各种课程资源不仅能优化美术课程内容，还能提升美术学科的吸引力。对学生来说就是一笔巨大的财富。对家长文化的学习和挖掘，可以从中吸收丰腴的营养,可以使学生的知识更加丰富 ,热爱家乡之情更加浓烈。
乡土文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。它是山水风光与人文景观在互相作用中积淀下的广大人民群众的创造结晶,最能反映民族的风土人情、生存心态和精神内涵,乡土文化是本土本乡土生土长的文化,是民族传统文化的重要载体。为了让学生更好地了解自己的家乡,从而更热爱家乡,我们要从乡土文化入手,结合美术课程特点,开展一系列活动,让学生了解家乡文化,表现家乡文化。
一方水土养一方人。乡土是童年的烙印,“像春蚕作茧,紧紧地包着自己,又像是文身的花纹,一辈子附在身上”,辽阔的空间,悠远的时间,都不会使这种感情褪色。小学生是祖国的未来,大多数学生将来还是家乡建设事业的接班人。所以,发挥美术课程的功能,传承乡土文化,对于引领学生认识民族文化传统,走向经典人生,培养学生深厚的人文素养大有裨益。
美术课程资源在乡土文化中蕴藏着丰富的开发潜力，只要我们做个有心人，教师要不断的挖掘和艺术地运用文化资源，尽自己的绵薄之力，善于在生活当中去粗取精，提炼适合于本地方的学生的乡土美术资源，这样我们就会发现乡土美术资源犹如知识的海洋博大精深。
可不断探究和挖掘。教学实践中,教师要有效地开发和艺术地运用乡土文化资源,提高美术课堂质量，要让美术课堂不断优化，更上一层楼。
参考文献：
1、《乡土文化的无线魅力》道客巴巴网站：http://www.doc88.com/p-178434990991.html
2、《土文化走进农村美术课堂》网站链接：http://blog.sina.com.cn/s/blog_a0b66ded0101eomj.html
【摘要】随着时代不断进步，社会日益发展，以人的素质的培养作为教育的终纵目标已成为世界范畴教育的大趋向。在这种状态下，学校的素质教育发挥着极其重要的作用。而美术教学作为素质教育的内容之一，也无须置疑地被请上了教坛。苏霍姆林斯基说过：教师要引导学生去感知和了解美，在美术教育过程中发展学生的抽象思维，发掘学生的审美潜力，激发学生的创新意识。因而，如何对学生进行认识美、发现美、创造美的教育，提高学生的审美情趣和人文素养，是小学美术课堂教学有待处理的问题。乡土文化具有丰富的文化内涵，融入了地方乡土文化资源的美术课，为农村美术教学增添了养料，优化了农村美术课堂。
【关键词】农村乡土文化 兴趣优化课堂
乡村小学为美术教学供给了宽广厚实的资源。与城市小学相比，它有着独具的实践性和创造性，常识与技能亲昵相联。实践操作性强，如我所在的学校坐落于竹海之乡福建永安的上坪，有着丰富的竹资源；有的地方还保留着年代久远的古建筑；乡里以老人和孩子居多，老人们多数是剪纸和刺绣的高手。这就为学生们学习乡土文化创造了条件。现在国家大力提倡学习优秀的传统文化，在改革的浪潮下，中华民族民间美术的传承也面临着非常严峻的形势，特别是当前非物质文化遗产遭到遗忘破坏，造成这种现状的一个重要原因是学校在这方面教育的遗漏。保护和传承民族传统文化要从学校教育开始，从小教育學生，给民族文化生存、传承和发展的平台，让乡土文化融入课堂可以起到一举多得的奇效。
一、美术教育在农村的现状
教学上，受应试教育的影响，学生与家长只重视考试科目的学习，学生在美术课程上无全身心投入学习，并且许多学校没有专业的美术教师甚至打着美术课的旗号上主课，美术课成了不被宠爱的弃儿；学习用品上，农村的经济和交通受限，学生买不到需要的美术工具，只是用简单的工具随便应付；教材上，美术教材脱离实际对学生来说枯燥而陌生，与学生的距离很遥远，，给美术课程蒙上了神秘的面纱，学生无法真正感受美，体验美，要想创造美、实现美的愿望那更是遥不可及；授课上，教师讲教材，没有去结合乡土资源深入学习和研究教材，纸上谈兵，教师只为教而教，学生只为完成作业而学，学生的学习兴趣自然也就不高，学习效果可想而知。美术是艺术的一个门类，而美术教学则是走进这个艺术门类的起步，它有其自身的特点，只有认真分析学科特点，有效整合本土资源，因地而宜，才能事半功倍。
二、融入乡土文化,扩宽教学内容，激发学生兴趣
学生的生活中，接触的想吐文化不少。教育家陶行知说:“生活即教育,社会即学校。”美术课教学要把课程内容和学生生活实际密切联系,把教学的广度和深度拉开，让学生的学习不仅仅局限于课堂，尽可能地向社会延伸。我所在学校上坪中心小学独特自然地理环境,，迷人的竹林风光,孕育了一代又一代的上坪人家。在教《走进大自然》前,我要求家长带领孩子游览家乡的风景，课堂上,我让学生做“小画家”,在黑板上画出家乡所见一两个景物再简单介绍家乡的美丽风景。由于学生课前都有了亲身经历,画起来流利快速，讲起来头头是道。
;由于介绍的是自己家乡独特的风景,学生画起来有模有样，讲起来是满腔热忱。引导学生积极主动地投入乡土文化的学习，调动他们的学习热情，培养学生对国家、民族和社会生活的热爱之情。如：在上美术课之前，我们发动学生到自己的生活中收集相关资料，他们家里的陶器、木器、手工纺织品等，调查和这些民俗器物相关的民间文化等活动，这比教师直接向学生讲述更有意义印象也更深刻。通过实践考察活动，启发学生原来平凡的农村生活中蕴藏着深厚的特色文化艺术，利用与生活息息相关的材料来上课，更令学生充满新鲜感、亲切感，也更能激起学生们探索的兴趣，引发他们的求知欲。通过乡土美术的运用、学习、发扬，学生自然地增强了民族自豪感，强化了爱国主义的热情。同时，来自身边的材料特别容易使学生可亲可信，产生对家乡无限眷恋的情感。引导学生从身边的地方文化去体验、观察中国美术辉煌成就，源远流长。
春夏秋冬各不相同，农村如此，上坪的风光更是各具特色。一到到春天，上坪的鲜花争奇斗艳品种繁多，我开展美术兴趣小组课时，每到一节课写生一种花，学生特别高兴和喜欢，报名的人也越来越多，班级越办越大，学习中大家也认识了很多花，了解每一种花的特点，并根据所学的知识，创造出出自己心目中最美的花。
乡村各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种乡土文化资源,教育者要有强烈的资源意识,去努力开发、积极利用。将美术教材内容和乡土文化进行整合学习,适时、适度地把乡土文化资源引入美术教学中,拓展了教学内容的广度和深度,实现了美术教学由课内向课外的自然延伸。
三、挖掘乡土文化,优化美术课程
教材是一种课程资源,但不是唯一的课程资源。教师“照本宣科”会让学生兴趣降低，厌恶美术。,教学内容远离学生的生活枯燥而无味。发掘乡土资源,并在教学上适当地运用,能更清楚地解析美术教材,弥补教材之缺陷。乡土资源里面包含的文化底蕴是滋养本土乡风文明的精神养料,因地制宜地开发各种课程资源不仅能优化美术课程内容，还能提升美术学科的吸引力。对学生来说就是一笔巨大的财富。对家长文化的学习和挖掘，可以从中吸收丰腴的营养,可以使学生的知识更加丰富 ,热爱家乡之情更加浓烈。
乡土文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富总和的具体体现。它是山水风光与人文景观在互相作用中积淀下的广大人民群众的创造结晶,最能反映民族的风土人情、生存心态和精神内涵,乡土文化是本土本乡土生土长的文化,是民族传统文化的重要载体。为了让学生更好地了解自己的家乡,从而更热爱家乡,我们要从乡土文化入手,结合美术课程特点,开展一系列活动,让学生了解家乡文化,表现家乡文化。
一方水土养一方人。乡土是童年的烙印,“像春蚕作茧,紧紧地包着自己,又像是文身的花纹,一辈子附在身上”,辽阔的空间,悠远的时间,都不会使这种感情褪色。小学生是祖国的未来,大多数学生将来还是家乡建设事业的接班人。所以,发挥美术课程的功能,传承乡土文化,对于引领学生认识民族文化传统,走向经典人生,培养学生深厚的人文素养大有裨益。
美术课程资源在乡土文化中蕴藏着丰富的开发潜力，只要我们做个有心人，教师要不断的挖掘和艺术地运用文化资源，尽自己的绵薄之力，善于在生活当中去粗取精，提炼适合于本地方的学生的乡土美术资源，这样我们就会发现乡土美术资源犹如知识的海洋博大精深。
可不断探究和挖掘。教学实践中,教师要有效地开发和艺术地运用乡土文化资源,提高美术课堂质量，要让美术课堂不断优化，更上一层楼。
参考文献：
1、《乡土文化的无线魅力》道客巴巴网站：http://www.doc88.com/p-178434990991.html
2、《土文化走进农村美术课堂》网站链接：http://blog.sina.com.cn/s/blog_a0b66ded0101eomj.html