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摘要：课堂教学，是促进学习者良好学习结果产生的主渠道，在课堂教学中以下策略应该尤其引起重视。一、重视数学学习环境，让学生积极主动地参与数学；二、 重视问题情境，让学生亲近数学；三、 重视动手操作，让学生体验数学；四、重视自主创新与探索，让学生“再创造”数学；五、重视生活应用，让学生实践数学。
关键词：学习环境 问题情境 动手操作 自主探索 生活应用
在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确定了数学教育应面向全体学生，体现数学知识的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
课堂教学，是促使学习者良好学习结果产生的主渠道。我以为有以下几种教学策略应该引起重视。
一、重学习环境，让学生参与数学
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的积极性、主动性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在平等、民主、友好合作的师生关系基础上，创设和谐愉悦的学习气氛。因此，要求教师以自身的朴实大度、积极进取、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、治学严谨、态度认真、不偏不倚、和蔼可亲等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有强大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。教师只有以关怀和真诚友爱的态度与学生平等交往，给予他们足够的理解、信任和尊重，才能激发他们的进取心，积极主动地参与学习活动。此外，教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，不要怕犯错误。即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，用心保护学生的积极性。
二、 重问题情境，让学生亲近数学。
众所周知，人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，要求教师精心创设问题情境，激起学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，使学生在学习新知识之前作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：
1、创设动画情境：学生对于形象的动画卡片、实物、投景或生动的语言描述非常感兴趣。有了生动的动画情境，他们的思维也就更容易被激活、启迪和开发，最终对创设的问题情境产生可持续的动机。这种直观是一种有效的催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。
2、创设生活情境：数学来源于生活。这就要求教师通过创设生活情境，让学生感受到数学就在他们的周围。教师要从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且更容易从故事中得到数学启示。
4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
5、创设游戏情境：学生集中注意的稳定性差而且时间较短，分配注意的能力较差，教师可以创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间最终达到增强学习效果的目的。
一个具有实际意义、生动有趣、富有挑战性的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀极其强烈的求知欲。
三、 重动手操作，让学生体验数学。
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也一致认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到正常科学的发展。而动手实践则最容易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识进而掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
四、重自主探索，让学生“再创造”数学。
关于“再创造”，荷兰著名数学教育家H.Freudenthal是这样解释的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”也就是说，数学知识是由学生本人在数学活动中发现并创造出来的，而不是由教师硬生生“灌”给学生的。学生学习数学的过程应该是其自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。
因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、交流、猜测、推理等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
五、重生活应用，让学生实践数学。
数学源于生活又归于生活即服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应该经常鼓励学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓宽数学学习的领域。
注重培养学生“用数学”的意识，主要包含以下四个方面的意识：用数学的眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理。
其中，用数学的眼光去观察，包括变换观察、有序观察等，如数学中的数“线段条数”。
“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。
参考文献：
中华人民共和国教育部．《全日制义务教育数学课程标准》
关键词：学习环境 问题情境 动手操作 自主探索 生活应用
在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确定了数学教育应面向全体学生，体现数学知识的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
课堂教学，是促使学习者良好学习结果产生的主渠道。我以为有以下几种教学策略应该引起重视。
一、重学习环境，让学生参与数学
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的积极性、主动性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在平等、民主、友好合作的师生关系基础上，创设和谐愉悦的学习气氛。因此，要求教师以自身的朴实大度、积极进取、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、治学严谨、态度认真、不偏不倚、和蔼可亲等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有强大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣。教师只有以关怀和真诚友爱的态度与学生平等交往，给予他们足够的理解、信任和尊重，才能激发他们的进取心，积极主动地参与学习活动。此外，教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，不要怕犯错误。即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，用心保护学生的积极性。
二、 重问题情境，让学生亲近数学。
众所周知，人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，要求教师精心创设问题情境，激起学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，使学生在学习新知识之前作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：
1、创设动画情境：学生对于形象的动画卡片、实物、投景或生动的语言描述非常感兴趣。有了生动的动画情境，他们的思维也就更容易被激活、启迪和开发，最终对创设的问题情境产生可持续的动机。这种直观是一种有效的催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。
2、创设生活情境：数学来源于生活。这就要求教师通过创设生活情境，让学生感受到数学就在他们的周围。教师要从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。
3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且更容易从故事中得到数学启示。
4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。
5、创设游戏情境：学生集中注意的稳定性差而且时间较短，分配注意的能力较差，教师可以创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间最终达到增强学习效果的目的。
一个具有实际意义、生动有趣、富有挑战性的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀极其强烈的求知欲。
三、 重动手操作，让学生体验数学。
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也一致认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到正常科学的发展。而动手实践则最容易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识进而掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
四、重自主探索，让学生“再创造”数学。
关于“再创造”，荷兰著名数学教育家H.Freudenthal是这样解释的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”也就是说，数学知识是由学生本人在数学活动中发现并创造出来的，而不是由教师硬生生“灌”给学生的。学生学习数学的过程应该是其自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。
因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、交流、猜测、推理等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
五、重生活应用，让学生实践数学。
数学源于生活又归于生活即服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应该经常鼓励学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓宽数学学习的领域。
注重培养学生“用数学”的意识，主要包含以下四个方面的意识：用数学的眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理。
其中，用数学的眼光去观察，包括变换观察、有序观察等，如数学中的数“线段条数”。
“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。
参考文献：
中华人民共和国教育部．《全日制义务教育数学课程标准》