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摘 要： 英语学习离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在各类试题中的分值加大，评分要求也在不断提高。因此，搞好写作教学显得尤为重要。作者就如何在写作前帮助学生拓宽思路，挖掘题材，构建写作框架这一问题进行探讨。
关键词： 中学英语写作教学 过程教学法 写前准备活动
一、引言
英语写作作为一门体现学生语言综合运用能力的课程，越来越受到教育者的重视。自新课程实施以来，学生的听说能力有了一定的提高，而写作教学却一直相对落后。作为一名一线的中学英语教师，我深切地体会到学生面对写作的“无奈”和“无力”，他们对英语写作可谓“谈虎色变”。那么如何改变这一切呢？
2009年以来，我参加了江苏省中小学课题“过程教学法在初中英语写作中的实践研究”，通过观摩研究课和各类研讨，我发现将过程教学法应用于写作指导中的效果十分明显。尤其是写前准备阶段，更有利于培养学生的写作兴趣，激发学生的思维，改变“学生怕写，教师厌改”的现象。我结合教学实际，谈谈如何在英语写作教学中开展写前准备活动这一问题。
二、写前准备的界定
Neman（1995）曾明确指出：写作是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视他们，并对他们进行加工处理”的过程。在写作初期，面对一个题目学生常常会不知所措，无从下笔，事实上初中学生已经具备一定的语言基础，有些知识和经验是一直蛰伏在他们大脑深处的，只是起初他们对此毫无察觉，只有借助于某种启发式手段才能把它们激活并调动起来。过程教学法正是激发思维、调动积极性的有效方法。它“以交际理论为基础，将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程，思维创造过程和社会交互过程”。过程写作教学分为写前准备阶段（pre-writing）、写作阶段（drafting）、文章修改（revising）等主要过程。写前是过程写作的首要阶段，它的目的就是帮助学生了解“写什么”“怎么写”的问题。在这一过程中，教师强调的不是学生一下子写出多么好的文章，而是帮助学生对话题进行各方面的探索，打开写作思路，构建写作框架。
Donald Murray指出：“写前准备是指写初稿前的一切活动。”在此阶段不需要担心语法、拼写等技术性错误，写作者可轻松地发挥能动性进行可能的联想，通过各种活动启迪思想、交流信息，构建文章的框架，为后期写作打下坚实的基础。
三、写前准备活动的实施
写前准备是一个庞大的工程，它包括搜集资料、阅读信息、激发思维、列提纲、打腹稿及口头表述等。在这一过程中，写作者围绕主题搜集相关的信息资料，结合已有的经验知识认真思索、展开讨论，在教师的帮助下对新旧知识加以整理和重组，形成对“主题内容”更深刻的见解，并转化成文字表达出来。
我在教学中通过不断摸索和实践，总结了以下几种便于操作且效果较好的写前阶段的准备活动。
1.提问法——以问促思维
提问法是英语教学中常用的一种教学互动方式。在写作教学中，我们可以通过诸如“who，why，how，what，when”等“wh-”开头的问题要求学生围绕主题进行提问，并一一给出答案。这些问题可以进一步导出其他问题，学生通过回答这些问题，对主题内容的了解就越发具体，越发深入。等到所有问题的答案都出来之后，我们就会发现一篇简易的口头作文已经形成。以9A Unit3 main task为例，在呈现新的教学任务之前，我先通过几个问题帮助学生打开思维：Do you have any problems？What are they？How do you feel then？通过抛出这些问题，既帮助学生回忆前面章节所学内容，又直接导出写作的主题，让学生在思考问题的过程中对写作主题有所知晓。教师可以通过图片、情景展示帮助学生拓宽思路，然后引导学生用第三人称将他们回答的内容转化成小的短文。需要注意的是，写前准备阶段的问题应该是精心设计的，是围绕写作主题有目的、有针对性地编制的。
2.阅读法——厚积薄发
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”英语写作需要学生能够综合语言知识，所以我们必须重视语言的积累，扩大学生的语言“输入”，有了扎实的基础知识积累，才能有效“输出”。在写作教学中，阅读是对教材中提供的写作材料的占有。现用的牛津教材每个单元的main task都有例文。在写作教学中，教师应该充分重视并有效地利用这一素材，帮助学生通过阅读了解本单元写作的主题（写什么）、分析文章的框架结构（每段落的大意）、欣赏并记录文中的优美词句。通过这样的分层阅读，学生既可以知晓自己写作的结构，又能借鉴他人的写作技巧和风格，丰富自己的语言，达到积学以储宝，酌理以富才的效果。
3.头脑风暴法——集思广益
“头脑风暴法”在英语写作教学中的成效特别是在组织课堂活动、活跃课堂氛围与培养学生创新思维能力等方面已得到了众多教育者的肯定。它的特点是追求信息的数量，延迟评判学生的对错。教师要尽可能地让学生展示自己的设想，增加思维碰撞的机会。在实际的英语写作教学中，我们可以综合考虑学生的学习成绩、知识储备、性格、性别、学习积极性等，将学生分组，接着以小组为单位就写作主题展开口头讨论，列出与题目有关的各个方向，抛开是非对错，鼓励畅所欲言。这样，即使平日不善表达的学生也能积极贡献自己的想法。
“头脑风暴法”（brainstorming）重视写作前的行为指导，要求学生能把“写”的行为配合“想”的过程，并把“想”的结果体现在纸上。以8B Unit3 Festival为例，单元教学以节日为主线，重在了解东西方节日文化的各个方面。学生可以从不同的角度入手对话题展开思考，如地方风俗、历史和食物等。写作前，我将任务抛给学生，让学生围绕这个主题进行相关信息的链接与搜索，最后在全班的合作下对已有的信息进行整理，帮助学生实现对写作“My favourite festival”的素材（词汇及有关信息）的占有。头脑风暴旨在让所有学生参与，并能让所有参与者都能感受到写前准备活动的必要性和合作学习的乐趣。
4.列提纲——欲得清音先谱曲
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”作文落笔前列提纲就好比是磨刀，刀磨得好往往能起到事半功倍的效果。遗憾的是，当前学生在写作时往往不屑于列提纲，认为这是浪费时间。其实，作文提纲就像是写作过程中的导航仪，它能帮助学生明确目标，可以避免内容重复、遗漏、跑题等弊病，从而节省其他环节的时间，提高写作效率。例如Topic：My favourite film star。
Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）
Part2 Main body（personal details，acting career）
Part3 Ending（your opinion or wishes）
有了这样的提纲引导写作，学生就会对“写什么”感到心中有数，写起来自然从容有序很多。值得注意的是，列提纲不同于写作文，不需要详尽完备。
除了简单的结构提纲外，我们也可以鼓励学生将自己需要表达的零散信息（词、短语和句）呈现在提纲上。以以上话题为例，我鼓励学生拓展提纲如下：
Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）
My favourite film star is .../...is my favourite film star.
He is well known all over the world.
Part2 Main body（personal details，acting career）
He is very famous not only...but also...
He is experienced in...
He plays the role of...very well
He acted in many successful films such as...
He worked so hard that he won a number of awards，such as...
Part3 Ending（your opinion or wishes）
Many people think he is.../He is considered as...，
I believe/hope...
接着对这些信息进行选择整理，通过扩句、加连词等将其转换为内容丰富、行文流畅的文章。
四、结语
写前准备是写作过程中必不可少的重要环节。教师有责任在写前阶段给予学生具体的指导，开展有效的写前活动，激发学生的思维，引导他们认知“主题”，挖掘“主体内容”，最后用文字的形式将掌握的信息合理地表达出来，形成结构合理、内容丰富、连贯通顺的文章。
参考文献：
［1］陈丽菊.写前阶段策略培训及写作能力的构建［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2011.6.
［2］邓郦鸣，刘红，陈芃.过程教学法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的提示［J］.外语教学，2003.
［3］马新志.写前准备——英语写作过程中不可忽视的环节［J］.首都师范大学学报（社科版），2010增刊.
［4］刘玉仙.写前活动对提高学生写作能力的作用［J］.基础英语教育，2005.10.
［5］蓝惠婵.在初中英语教学中尝试头脑风暴法，教师（教育理论）.
［6］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
关键词： 中学英语写作教学 过程教学法 写前准备活动
一、引言
英语写作作为一门体现学生语言综合运用能力的课程，越来越受到教育者的重视。自新课程实施以来，学生的听说能力有了一定的提高，而写作教学却一直相对落后。作为一名一线的中学英语教师，我深切地体会到学生面对写作的“无奈”和“无力”，他们对英语写作可谓“谈虎色变”。那么如何改变这一切呢？
2009年以来，我参加了江苏省中小学课题“过程教学法在初中英语写作中的实践研究”，通过观摩研究课和各类研讨，我发现将过程教学法应用于写作指导中的效果十分明显。尤其是写前准备阶段，更有利于培养学生的写作兴趣，激发学生的思维，改变“学生怕写，教师厌改”的现象。我结合教学实际，谈谈如何在英语写作教学中开展写前准备活动这一问题。
二、写前准备的界定
Neman（1995）曾明确指出：写作是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视他们，并对他们进行加工处理”的过程。在写作初期，面对一个题目学生常常会不知所措，无从下笔，事实上初中学生已经具备一定的语言基础，有些知识和经验是一直蛰伏在他们大脑深处的，只是起初他们对此毫无察觉，只有借助于某种启发式手段才能把它们激活并调动起来。过程教学法正是激发思维、调动积极性的有效方法。它“以交际理论为基础，将写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程，思维创造过程和社会交互过程”。过程写作教学分为写前准备阶段（pre-writing）、写作阶段（drafting）、文章修改（revising）等主要过程。写前是过程写作的首要阶段，它的目的就是帮助学生了解“写什么”“怎么写”的问题。在这一过程中，教师强调的不是学生一下子写出多么好的文章，而是帮助学生对话题进行各方面的探索，打开写作思路，构建写作框架。
Donald Murray指出：“写前准备是指写初稿前的一切活动。”在此阶段不需要担心语法、拼写等技术性错误，写作者可轻松地发挥能动性进行可能的联想，通过各种活动启迪思想、交流信息，构建文章的框架，为后期写作打下坚实的基础。
三、写前准备活动的实施
写前准备是一个庞大的工程，它包括搜集资料、阅读信息、激发思维、列提纲、打腹稿及口头表述等。在这一过程中，写作者围绕主题搜集相关的信息资料，结合已有的经验知识认真思索、展开讨论，在教师的帮助下对新旧知识加以整理和重组，形成对“主题内容”更深刻的见解，并转化成文字表达出来。
我在教学中通过不断摸索和实践，总结了以下几种便于操作且效果较好的写前阶段的准备活动。
1.提问法——以问促思维
提问法是英语教学中常用的一种教学互动方式。在写作教学中，我们可以通过诸如“who，why，how，what，when”等“wh-”开头的问题要求学生围绕主题进行提问，并一一给出答案。这些问题可以进一步导出其他问题，学生通过回答这些问题，对主题内容的了解就越发具体，越发深入。等到所有问题的答案都出来之后，我们就会发现一篇简易的口头作文已经形成。以9A Unit3 main task为例，在呈现新的教学任务之前，我先通过几个问题帮助学生打开思维：Do you have any problems？What are they？How do you feel then？通过抛出这些问题，既帮助学生回忆前面章节所学内容，又直接导出写作的主题，让学生在思考问题的过程中对写作主题有所知晓。教师可以通过图片、情景展示帮助学生拓宽思路，然后引导学生用第三人称将他们回答的内容转化成小的短文。需要注意的是，写前准备阶段的问题应该是精心设计的，是围绕写作主题有目的、有针对性地编制的。
2.阅读法——厚积薄发
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”英语写作需要学生能够综合语言知识，所以我们必须重视语言的积累，扩大学生的语言“输入”，有了扎实的基础知识积累，才能有效“输出”。在写作教学中，阅读是对教材中提供的写作材料的占有。现用的牛津教材每个单元的main task都有例文。在写作教学中，教师应该充分重视并有效地利用这一素材，帮助学生通过阅读了解本单元写作的主题（写什么）、分析文章的框架结构（每段落的大意）、欣赏并记录文中的优美词句。通过这样的分层阅读，学生既可以知晓自己写作的结构，又能借鉴他人的写作技巧和风格，丰富自己的语言，达到积学以储宝，酌理以富才的效果。
3.头脑风暴法——集思广益
“头脑风暴法”在英语写作教学中的成效特别是在组织课堂活动、活跃课堂氛围与培养学生创新思维能力等方面已得到了众多教育者的肯定。它的特点是追求信息的数量，延迟评判学生的对错。教师要尽可能地让学生展示自己的设想，增加思维碰撞的机会。在实际的英语写作教学中，我们可以综合考虑学生的学习成绩、知识储备、性格、性别、学习积极性等，将学生分组，接着以小组为单位就写作主题展开口头讨论，列出与题目有关的各个方向，抛开是非对错，鼓励畅所欲言。这样，即使平日不善表达的学生也能积极贡献自己的想法。
“头脑风暴法”（brainstorming）重视写作前的行为指导，要求学生能把“写”的行为配合“想”的过程，并把“想”的结果体现在纸上。以8B Unit3 Festival为例，单元教学以节日为主线，重在了解东西方节日文化的各个方面。学生可以从不同的角度入手对话题展开思考，如地方风俗、历史和食物等。写作前，我将任务抛给学生，让学生围绕这个主题进行相关信息的链接与搜索，最后在全班的合作下对已有的信息进行整理，帮助学生实现对写作“My favourite festival”的素材（词汇及有关信息）的占有。头脑风暴旨在让所有学生参与，并能让所有参与者都能感受到写前准备活动的必要性和合作学习的乐趣。
4.列提纲——欲得清音先谱曲
俗话说：“磨刀不误砍柴工。”作文落笔前列提纲就好比是磨刀，刀磨得好往往能起到事半功倍的效果。遗憾的是，当前学生在写作时往往不屑于列提纲，认为这是浪费时间。其实，作文提纲就像是写作过程中的导航仪，它能帮助学生明确目标，可以避免内容重复、遗漏、跑题等弊病，从而节省其他环节的时间，提高写作效率。例如Topic：My favourite film star。
Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）
Part2 Main body（personal details，acting career）
Part3 Ending（your opinion or wishes）
有了这样的提纲引导写作，学生就会对“写什么”感到心中有数，写起来自然从容有序很多。值得注意的是，列提纲不同于写作文，不需要详尽完备。
除了简单的结构提纲外，我们也可以鼓励学生将自己需要表达的零散信息（词、短语和句）呈现在提纲上。以以上话题为例，我鼓励学生拓展提纲如下：
Part1 Introduction（name，occupation，famous or not）
My favourite film star is .../...is my favourite film star.
He is well known all over the world.
Part2 Main body（personal details，acting career）
He is very famous not only...but also...
He is experienced in...
He plays the role of...very well
He acted in many successful films such as...
He worked so hard that he won a number of awards，such as...
Part3 Ending（your opinion or wishes）
Many people think he is.../He is considered as...，
I believe/hope...
接着对这些信息进行选择整理，通过扩句、加连词等将其转换为内容丰富、行文流畅的文章。
四、结语
写前准备是写作过程中必不可少的重要环节。教师有责任在写前阶段给予学生具体的指导，开展有效的写前活动，激发学生的思维，引导他们认知“主题”，挖掘“主体内容”，最后用文字的形式将掌握的信息合理地表达出来，形成结构合理、内容丰富、连贯通顺的文章。
参考文献：
［1］陈丽菊.写前阶段策略培训及写作能力的构建［J］.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2011.6.
［2］邓郦鸣，刘红，陈芃.过程教学法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的提示［J］.外语教学，2003.
［3］马新志.写前准备——英语写作过程中不可忽视的环节［J］.首都师范大学学报（社科版），2010增刊.
［4］刘玉仙.写前活动对提高学生写作能力的作用［J］.基础英语教育，2005.10.
［5］蓝惠婵.在初中英语教学中尝试头脑风暴法，教师（教育理论）.
［6］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.