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摘要：科学小实验活动对中班幼儿合作能力的培养较为有效。本文结合中班幼儿的年龄、思维特征、科学探究的特点，从精心设计探究活动、创设同伴互动策略、给予即时性评价等方面，对中班幼儿合作能力的培养进行了尝试与探索。
关键词：科学小实验;中班幼儿;合作能力;培养
由于中班幼儿的年龄特点，合作能力处于初级水平，大多中班幼儿不知如何与同伴更好地交流、合作。而那些通过观察、操作、发现来探索世界的过程，能够更好地培养中班幼儿的合作能力。
一、中班幼儿的思维特征
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。认知活动方面，中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。具体形象性的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。长期的实践表明，中班幼儿经过小班一年的教育，已开始把自己或别人的行为与普遍行为规则相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，有了与同伴及教师保持密切联系的愿望，具备了一定的交往经验，能完成班级统一的常规要求等。
二、中班幼儿探究科学的特点
首先，中班幼儿的经验获取具有“我向”性、随意性。与小班相比，幼儿注意的目的性和稳定性在逐步增强，但观察仍然以无意注意占优势，获取经验的过程存在着很大的“我向”性。他们会选取自己喜欢的事物来观察或记忆，常常会忘记或转移教师的建议。这个特点在中班初期尤为明显。进入中班后，我们开始鼓励幼儿形成主题探究网络，并逐步依靠自己的力量去提出多类问题，追根问底、寻求答案。其次，幼儿的观察表面化，其思维与行动相连。中班幼儿对事物的理解能力受其经验和思维发展的限制，在初步感知和理解周围世界中，他们往往只关注事物表面的现象或是简单的因果关系。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维。
三、科学小实验中中班幼儿合作能力的培养路径
（一）精心设计探究活动，提供幼儿合作的时机
实验材料一定要符合中班幼儿的兴趣、需要，具有良好的可操作性，让幼儿在观察、实验过程中，与实验材料紧密地融合在一起。科学实验材料还要具有层次感，能不断引发幼儿产生探究的欲望与兴趣。
例如，在引导幼儿进行《不湿的手绢》科学实验过程中，要求的材料只有透明玻璃杯、小手绢、一盆水等三个。但是为了让幼儿达到科学探究与合作的维度，我将实验材料细化，为幼儿提供了小手绢、可封口和不可封口的塑料袋、有盖和没盖的盒子、有盖和没盖的瓶子、一盆水等，另外，还特别为幼儿准备了纸、透明胶带，以及许多干抹布等。为了让幼儿有合作的机会，将此探究活动设计了“三次”。第一次探究，分组尝试使用封闭的、半封閉的材料进行“小手绢不湿”的探索。在此过程中，先让幼儿自由尝试，通过同伴合作，反复验证他们讨论的结果，有许多幼儿讲述他们“小手绢不湿”的秘诀，即杯子要很直，不要斜，并且要快而稳。幼儿通过互相合作，提高了合作意识和能力，成为实验活动的小主人，为亲历科学发现而高兴。
（二）创设同伴互动策略，激活幼儿合作的思维
良好的互动，是幼儿探索活动成功的重要标志之一。在幼儿互动中，教师要调整引导策略，创设灵活的幼儿互动策略，引导幼儿合作。
首先，在科学小实验活动中，幼儿可以自由组合，三人或四人合作，分析几次探索活动的失败与教训，互相找出问题，协商解决出现的矛盾，例如材料不够用时，谁先用谁后用。同伴实验遇到困难比如手被水弄湿了，你应该怎么做？引导幼儿再次进行分工、细化自己的活动角色，逐渐积累了科学探究的合作方法。其次，引导幼儿大胆交流，促进合作交往行为的产生。经常有些幼儿遇到能说会道的或强势的幼儿后，就不敢与他们交流，更影响了幼儿间的合作互动。这时教师要及时采取引导举措，引起幼儿的良好互动，而不是冷场。比如，有个三人小组在探究《火箭上天》活动，其中有一幼儿总是用蓝色的小火箭来尝试，并且用的是纸做的圆锥体。教师发现蓝色是其他幼儿不爱用的颜色。可能他是害怕或胆小，虽然很想用红色的小火箭和可乐瓶来实验，但总是不愿意与其他几个小伙伴交往。教师主动问：“你的小火箭上天了吗？”他实验完成，教师请其他几个小朋友来评价，其他幼儿说圆锥体不如可乐瓶。“是真的吗？你来演示演示。然后把可乐瓶给他，让他也试一试。”在教师的引导下，这几个幼儿很高兴地交流自己的实验心得，大胆说出自己的想法，沟通的距离拉近了。
（三）给予即时性评价，提高幼儿合作的能力
在科学区域活动过程中，幼儿的互动会产生积极愉快的效果，成功的探究活动，能使幼儿彼此间的友谊得到增进，继而产生更多的合作行为。教师通过即时性评价，如暗示、抚摸、言语鼓励等形式，随时关注和表扬幼儿，使幼儿更加自觉地表现出与同伴合作的行为。首先，实验过程的即时评价。比如，在《火箭上天》活动中，有的小组全体成员都尝试并成功使小火箭上天后，教师让他们到前面演示，教师伸出拇指，及时鼓励这个小组的所有幼儿：“你们小组太棒了！”“你们俩配合得非常好！”这样用不同的赞美语言，给幼儿以更大的鼓舞。其次，活动结束时的即时评价。例如，在每次科学实验活动结束后，教师必须针对性、有目的地对某一合作小组进行评价，哪个小组合作得好，哪个小组实验效果好等;也可让幼儿参与评价，让幼儿评一评本组内谁的实验最好，让幼儿明白其中的道理，为下次科学活动寻找理想伙伴进行合作做好铺垫。
四、结语
总之，教师应充分挖掘科学小实验活动中的内在因素，结合幼儿的年龄特点与认知特点，为幼儿提供利操作、利思考、利合作的材料与环境，多角度地开展探究活动;而且，教师要及时给予指导与帮助，让中班幼儿的合作能力在科学实验活动中变得扎实、有效。
（责编：杨菲）
关键词：科学小实验;中班幼儿;合作能力;培养
由于中班幼儿的年龄特点，合作能力处于初级水平，大多中班幼儿不知如何与同伴更好地交流、合作。而那些通过观察、操作、发现来探索世界的过程，能够更好地培养中班幼儿的合作能力。
一、中班幼儿的思维特征
幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。认知活动方面，中班幼儿主要依靠事物的具体形象、表象及对表象的联想进行思维。具体形象性的特点还反映在中班幼儿的记忆、注意等认知活动中。长期的实践表明，中班幼儿经过小班一年的教育，已开始把自己或别人的行为与普遍行为规则相联系，并能对自己或他人的具体行为产生肯定或否定的评价，有了与同伴及教师保持密切联系的愿望，具备了一定的交往经验，能完成班级统一的常规要求等。
二、中班幼儿探究科学的特点
首先，中班幼儿的经验获取具有“我向”性、随意性。与小班相比，幼儿注意的目的性和稳定性在逐步增强，但观察仍然以无意注意占优势，获取经验的过程存在着很大的“我向”性。他们会选取自己喜欢的事物来观察或记忆，常常会忘记或转移教师的建议。这个特点在中班初期尤为明显。进入中班后，我们开始鼓励幼儿形成主题探究网络，并逐步依靠自己的力量去提出多类问题，追根问底、寻求答案。其次，幼儿的观察表面化，其思维与行动相连。中班幼儿对事物的理解能力受其经验和思维发展的限制，在初步感知和理解周围世界中，他们往往只关注事物表面的现象或是简单的因果关系。和大班相比，他们还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维。
三、科学小实验中中班幼儿合作能力的培养路径
（一）精心设计探究活动，提供幼儿合作的时机
实验材料一定要符合中班幼儿的兴趣、需要，具有良好的可操作性，让幼儿在观察、实验过程中，与实验材料紧密地融合在一起。科学实验材料还要具有层次感，能不断引发幼儿产生探究的欲望与兴趣。
例如，在引导幼儿进行《不湿的手绢》科学实验过程中，要求的材料只有透明玻璃杯、小手绢、一盆水等三个。但是为了让幼儿达到科学探究与合作的维度，我将实验材料细化，为幼儿提供了小手绢、可封口和不可封口的塑料袋、有盖和没盖的盒子、有盖和没盖的瓶子、一盆水等，另外，还特别为幼儿准备了纸、透明胶带，以及许多干抹布等。为了让幼儿有合作的机会，将此探究活动设计了“三次”。第一次探究，分组尝试使用封闭的、半封閉的材料进行“小手绢不湿”的探索。在此过程中，先让幼儿自由尝试，通过同伴合作，反复验证他们讨论的结果，有许多幼儿讲述他们“小手绢不湿”的秘诀，即杯子要很直，不要斜，并且要快而稳。幼儿通过互相合作，提高了合作意识和能力，成为实验活动的小主人，为亲历科学发现而高兴。
（二）创设同伴互动策略，激活幼儿合作的思维
良好的互动，是幼儿探索活动成功的重要标志之一。在幼儿互动中，教师要调整引导策略，创设灵活的幼儿互动策略，引导幼儿合作。
首先，在科学小实验活动中，幼儿可以自由组合，三人或四人合作，分析几次探索活动的失败与教训，互相找出问题，协商解决出现的矛盾，例如材料不够用时，谁先用谁后用。同伴实验遇到困难比如手被水弄湿了，你应该怎么做？引导幼儿再次进行分工、细化自己的活动角色，逐渐积累了科学探究的合作方法。其次，引导幼儿大胆交流，促进合作交往行为的产生。经常有些幼儿遇到能说会道的或强势的幼儿后，就不敢与他们交流，更影响了幼儿间的合作互动。这时教师要及时采取引导举措，引起幼儿的良好互动，而不是冷场。比如，有个三人小组在探究《火箭上天》活动，其中有一幼儿总是用蓝色的小火箭来尝试，并且用的是纸做的圆锥体。教师发现蓝色是其他幼儿不爱用的颜色。可能他是害怕或胆小，虽然很想用红色的小火箭和可乐瓶来实验，但总是不愿意与其他几个小伙伴交往。教师主动问：“你的小火箭上天了吗？”他实验完成，教师请其他几个小朋友来评价，其他幼儿说圆锥体不如可乐瓶。“是真的吗？你来演示演示。然后把可乐瓶给他，让他也试一试。”在教师的引导下，这几个幼儿很高兴地交流自己的实验心得，大胆说出自己的想法，沟通的距离拉近了。
（三）给予即时性评价，提高幼儿合作的能力
在科学区域活动过程中，幼儿的互动会产生积极愉快的效果，成功的探究活动，能使幼儿彼此间的友谊得到增进，继而产生更多的合作行为。教师通过即时性评价，如暗示、抚摸、言语鼓励等形式，随时关注和表扬幼儿，使幼儿更加自觉地表现出与同伴合作的行为。首先，实验过程的即时评价。比如，在《火箭上天》活动中，有的小组全体成员都尝试并成功使小火箭上天后，教师让他们到前面演示，教师伸出拇指，及时鼓励这个小组的所有幼儿：“你们小组太棒了！”“你们俩配合得非常好！”这样用不同的赞美语言，给幼儿以更大的鼓舞。其次，活动结束时的即时评价。例如，在每次科学实验活动结束后，教师必须针对性、有目的地对某一合作小组进行评价，哪个小组合作得好，哪个小组实验效果好等;也可让幼儿参与评价，让幼儿评一评本组内谁的实验最好，让幼儿明白其中的道理，为下次科学活动寻找理想伙伴进行合作做好铺垫。
四、结语
总之，教师应充分挖掘科学小实验活动中的内在因素，结合幼儿的年龄特点与认知特点，为幼儿提供利操作、利思考、利合作的材料与环境，多角度地开展探究活动;而且，教师要及时给予指导与帮助，让中班幼儿的合作能力在科学实验活动中变得扎实、有效。
（责编：杨菲）