论文部分内容阅读
摘 要：学困生的形成固然有着各种各样的因素，但不可否认教师面对的是学生，学生的学习情况与教师密切相关，教师与学生的联系最为紧密，从这一点来说学困生的产生与教师因素息息相关，只有弄清了存在于教师身上的问题，我们才能最大限度地减少学困生的存在.
关键词：学困生；成因；教师因素
随着我县民族中学数学组对市级B类课题《少数民族地区数学学困生的形成与转化》成功申报，我作为课题组成员之一，也因此对“学困生”有了一定的研究和思考，学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等多方面的因素，有智力因素，也有非智力因素，本文则主要阐述我对学困生形成及转化过程中，因教师的不当行为而导致学困生形成加速、加量，甚至成为学困生转化的障碍的理解。课题组于2010年4月，对全校学困生开展学困生成因问卷调查，问卷问题涵盖了学生自认为影响自己成为学困生的自身、教师、教材、家庭、社会等五方面的因素，调查结果显示，其中教师因素点了近12.8%，可见教师行为对学困生的形成负有不可推卸的责任。下面我将从以下六几个方面阐述我的愚见。
一、 教师的教育思想的偏差
首先，有一个不可争议的事实，那就是在排除智力因素以外，所有学生在入学时，起点是相同的，无所谓优生与差生，犹如一张白纸，任由我们教师在上面涂画，然而由于我们教师审美定势，最终认为某些画面是不完美的，是残缺的。正是由于教师的审美偏差，最终导致了一部分不符合教师审美情趣的学生被无情地落下了。
与其说学困生的存在是不可否认的事实，倒不如说学困生更多地存在于教师的意识深处。或者说，学困生的最初产生源于教师的大脑，教师总是先入为主地认为班里有学困生。从而让最终产生学学困生成为现实，而学生成绩不是一样好，考分不会一样高，做作业不会一样快，课堂表现不是一样讨人喜欢，似乎也印证了教师的这种判断。教师们只看到了学生成绩的差距，却看不到学生的优点和长处，于是在教师眼里学困生便开始出现了，久而久之，在教师的这种教育思想的偏差下，学习困难，一无是处的双差生也就真正的存在了。
二、 不当的教育方法
不当的批评、評价；不当的措辞用语；不当的教育方式，教师缺乏人格魅力等等，都有可能将一位学生推向学困生的边缘，亲其师信其道，厌其师则厌其学。只有在学生喜欢了老师，感受到来自老师的关注和鼓励，才能喜欢老师的课，每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。可我们常常忽视学生的心理感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，产生逆反心理，导致厌师厌学的局面。这些面临学困生边缘的相当一部学生，由于心理承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。如，我在学生问卷调查中发现有一位还算不上学困生的学生在写给老师的话时这样说道：“老师，其实我已经很努力了，但我在问你作业时，你总是抱怨我这也不懂那也不懂，搞得我现在都不敢问你作业了，对数学是越来越没有信心了，对了，我们都很害怕在我们问你作业时大吼。”
三、 过快的教学节奏
教师在教学过程中，为了较好的完成教学目标，赶进度，超进度，生怕学生学不了，考不好。因此，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。长此以往，它们思维闭塞，就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少有一点这方面的原因。
四、 教师高要求
教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽视每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。如，我班有一位学生，他的记忆能力、思维能力都不算差，只是写字速度太慢，如果你同其他同学布置同等的作业量，他望尘莫及，干脆不做；如果你量体裁衣，适量布置，他还能认真完成。
五、 教师缺乏耐心
根据前一阶段现状调查统计结果表明：从低年级到高年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生，往往要花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。
六、 过重的学业负担
目前，学生的各种学习资料丰富多彩，一些教师为了让学生学好学牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，让学生写得手疼，记得脑胀，累得喘不过气。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心，渐渐放弃了竞争，沦为学困生。还有一些教师布置作业欠科学，常让学生机械的抄写，一个词语抄写一行或十遍，一首古诗抄写五遍或十遍，写错一个罚抄一百遍，连数学题做错了，也得抄十遍，也不管效果如何。就此，我专门做了一次实验，我找来一位成绩稍差的学生，我让他将一首古诗抄写十遍后默写，他一个字写不出，整整花去了一节课的时间。次日，我又找来一首同等字数的古诗，让他先背熟后再将不会写的字记一记，最后默写，不足一节课的时间他就完成了。可见，学业负担过重，让学生感到累，一部分学生由累变懒，沦为学困生。
总之，一些教师的教育思想及教育教学方法欠妥，客观上造成了学困生队伍的壮大。一定程度上也阻碍了一部分要求进步学困生的前进之路，作为教师，我们为大量学困生的存在头痛不已，但我们不能不承认，很多时候我们是在搬起石头砸自己的脚，虽然后进生的转化策略不是本文的重点，但我想，认识到了我们教师身上存在的种种问题，并不断加以改进，本身就是在为学生困生的转化做着积极的努力。
作者简介：
杜宏建，广西壮族自治区桂林市，桂林市龙胜县教育局。
关键词：学困生；成因；教师因素
随着我县民族中学数学组对市级B类课题《少数民族地区数学学困生的形成与转化》成功申报，我作为课题组成员之一，也因此对“学困生”有了一定的研究和思考，学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等多方面的因素，有智力因素，也有非智力因素，本文则主要阐述我对学困生形成及转化过程中，因教师的不当行为而导致学困生形成加速、加量，甚至成为学困生转化的障碍的理解。课题组于2010年4月，对全校学困生开展学困生成因问卷调查，问卷问题涵盖了学生自认为影响自己成为学困生的自身、教师、教材、家庭、社会等五方面的因素，调查结果显示，其中教师因素点了近12.8%，可见教师行为对学困生的形成负有不可推卸的责任。下面我将从以下六几个方面阐述我的愚见。
一、 教师的教育思想的偏差
首先，有一个不可争议的事实，那就是在排除智力因素以外，所有学生在入学时，起点是相同的，无所谓优生与差生，犹如一张白纸，任由我们教师在上面涂画，然而由于我们教师审美定势，最终认为某些画面是不完美的，是残缺的。正是由于教师的审美偏差，最终导致了一部分不符合教师审美情趣的学生被无情地落下了。
与其说学困生的存在是不可否认的事实，倒不如说学困生更多地存在于教师的意识深处。或者说，学困生的最初产生源于教师的大脑，教师总是先入为主地认为班里有学困生。从而让最终产生学学困生成为现实，而学生成绩不是一样好，考分不会一样高，做作业不会一样快，课堂表现不是一样讨人喜欢，似乎也印证了教师的这种判断。教师们只看到了学生成绩的差距，却看不到学生的优点和长处，于是在教师眼里学困生便开始出现了，久而久之，在教师的这种教育思想的偏差下，学习困难，一无是处的双差生也就真正的存在了。
二、 不当的教育方法
不当的批评、評价；不当的措辞用语；不当的教育方式，教师缺乏人格魅力等等，都有可能将一位学生推向学困生的边缘，亲其师信其道，厌其师则厌其学。只有在学生喜欢了老师，感受到来自老师的关注和鼓励，才能喜欢老师的课，每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。可我们常常忽视学生的心理感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心里蒙上阴影，产生逆反心理，导致厌师厌学的局面。这些面临学困生边缘的相当一部学生，由于心理承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。如，我在学生问卷调查中发现有一位还算不上学困生的学生在写给老师的话时这样说道：“老师，其实我已经很努力了，但我在问你作业时，你总是抱怨我这也不懂那也不懂，搞得我现在都不敢问你作业了，对数学是越来越没有信心了，对了，我们都很害怕在我们问你作业时大吼。”
三、 过快的教学节奏
教师在教学过程中，为了较好的完成教学目标，赶进度，超进度，生怕学生学不了，考不好。因此，讲课速度过快，常常是拉着学生跑，学生思考问题的时间太短，一部分学生由于跟不上节奏就只能当听众或观众了。长此以往，它们思维闭塞，就沦为学困生。经过长期的观察了解，大多两极分化的班级，或多或少有一点这方面的原因。
四、 教师高要求
教师希望自己教的每一位学生都聪明，都勤奋，都优秀。常常忽视每一位学生都是有差异的，不能做到因材施教。因而制定同一教学目标，提同样的要求，布置同样的作业，视线偏高，那些思维能力、分析能力、应用能力相对较弱的一部分学生，由于常常达不到目标对学习失去信心，在学习上表现出懒散、不认真，从而沦为学困生。如，我班有一位学生，他的记忆能力、思维能力都不算差，只是写字速度太慢，如果你同其他同学布置同等的作业量，他望尘莫及，干脆不做；如果你量体裁衣，适量布置，他还能认真完成。
五、 教师缺乏耐心
根据前一阶段现状调查统计结果表明：从低年级到高年级，学困生人数逐年增加，一方面是因为随着年级的增高知识难度加大，知识面增广所致，另一方面是由于教师放弃所致。一些学习习惯不好的学生，往往要花费教师大量的精力和时间，教师经过长时间教育与辅导，收效甚微，于是心灰意冷，干脆弃之不管。
六、 过重的学业负担
目前，学生的各种学习资料丰富多彩，一些教师为了让学生学好学牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，让学生写得手疼，记得脑胀，累得喘不过气。一部分能力相对较弱的学生感到力不从心，渐渐放弃了竞争，沦为学困生。还有一些教师布置作业欠科学，常让学生机械的抄写，一个词语抄写一行或十遍，一首古诗抄写五遍或十遍，写错一个罚抄一百遍，连数学题做错了，也得抄十遍，也不管效果如何。就此，我专门做了一次实验，我找来一位成绩稍差的学生，我让他将一首古诗抄写十遍后默写，他一个字写不出，整整花去了一节课的时间。次日，我又找来一首同等字数的古诗，让他先背熟后再将不会写的字记一记，最后默写，不足一节课的时间他就完成了。可见，学业负担过重，让学生感到累，一部分学生由累变懒，沦为学困生。
总之，一些教师的教育思想及教育教学方法欠妥，客观上造成了学困生队伍的壮大。一定程度上也阻碍了一部分要求进步学困生的前进之路，作为教师，我们为大量学困生的存在头痛不已，但我们不能不承认，很多时候我们是在搬起石头砸自己的脚，虽然后进生的转化策略不是本文的重点，但我想，认识到了我们教师身上存在的种种问题，并不断加以改进，本身就是在为学生困生的转化做着积极的努力。
作者简介：
杜宏建，广西壮族自治区桂林市，桂林市龙胜县教育局。