一、学习兴趣源自学生对教师人格的认同
　　今天的学生对教师的要求、标准远远高于过去，既包括教师的业务能力和专业技术，也包括教师的情感态度、人格魅力、沟通能力等，而学生更青睐于教师的人格品质。当我们教育学生、大发感慨时，我们要先反思自己：是否尊重学生，是否给学生以主体地位，是否完善自己人格，是否做到口中有德、目中有人、心中有爱了呢？
　　李克强总理在答记者问时，说道：做人要正，办事要公。我想这句话对于一个教师也会受用终身。要想赢得学生的尊重与信赖，教师就要在提高专业能力的前提下，形成乐观的人生态度、健康的心理素质、崇高的师德师风，堂堂正正做人、认认真真做事，用“爱心、真心、耐心、善心”对待学生，这样就会拉近师生间的距离，使学生产生“认同感”“亲近感”，自然喜欢这样的教师，从而产生学习的兴趣。平时与上课拖拉、课堂表现不好、习惯不写作业的同学谈话时，我总是先“备课”，并递上一把椅子，让他们坐下来心平气和地聊。然后设身处地与他们交换意见，听取他们的想法，从而因势利导帮助他们改变错误认识，调整方法，直到看到他们诚恳地接受意见为止。有时还和他们达成“君子协议”，用道德规范来约束自己也约束学生。时间长了，学生自然信服老师也就回归了课堂，产生了学习兴趣。
　　二、学习兴趣源自使教材内容“接地气儿”
　　很多教师有过这样的体会：课下与学生聊天、谈时政、谈网络等，学生津津乐道、口若悬河，可一旦走进政治课堂，大部分学生则兴趣低落，心不在焉。导致这一现象的原因就是教师为了教而教，使空洞的理论高高在上，没有使教材“接地气儿”“有人情味儿”，没有考虑到学生的兴趣问题，要扭转这一局面，可以从以下两点入手：
　　1.以生活为基础。《义务教育思想品德课程标准（2011版）》提到：思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。教育源于生活，所以思想品德课的教学也应该密切联系学生的思想实际、生活实际、心理实际。初中生已经有了基本的是非观、人生观，所以在教学过程中，穿插生活实例让学生获得直接、感性的认识，人间冷暖、是非对错，尽量把教学内容设计成“从学生生活中来”“到学生生活中去”，会收到更好的教学效果。如，“心里话和谁说？”“妇女节之际，该为母亲做什么？”“上学路上看到了车祸现场该怎么办？”等生活中常见问题，引导他们爱生活、会思考、会做人，那么思想品德课一定会引起学生的关注和兴趣。
　　2.把时政送到学生身边。学校每周一都会按时组织学习时政，这对中学生的身心发展很有必要。中学生本身具有强烈的好奇心、求知欲，这就促使他们对国家、社会上的热点非常关心。因此，在教学过程中要把时政送到学生身边，渗透到政治道理中，如，用“钓鱼岛”话题给学生讲解“和平发展是当今世界的主题”“从国家层面分析发展教育科技的重要性”“神州八号与天宫一号成功对接说明了什么”等内容，有助于培养学生对思品课的兴趣，还提高了学生的分析问题的能力。
　　三、学习兴趣源自让学生“动起来”
　　青春期的学生成人意识和独立意识逐渐增强，他们渴望表现自己，发挥自己，证明自己，什么事情都想有所主张。正好借用这一特点，让他们“疯起来”“动起来”，通过丰富的课内课外活动吸引学生主动探索，积极参与，认真体验，总结感受。这样，枯燥的理论变成生动真实的体验，学生乐在其中，自然也就培养了学习的兴趣。
　　上学期，学校要求开展第二课堂活动，我组织了“普通话演讲比赛”“青春诗歌朗诵会”等有针对性的活动，学生通过策划、参与这些活动，不仅学到了书本知识，而且丰富了情感体验，提升了道德水平，更激发了兴趣。
　　其实，激发学生学习思想品德课的兴趣方法很多，只要依据课程标准，掌握课程性质，教师在备课时注重备学生，备方法，备教材，备课堂，采取切合学生实际的方法，就一定能事半功倍，激发学生的兴趣，上好思想品德好，达到“立德树人”的根本要求。
　　（作者单位：江苏徐州市树德中学）