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【教学目标】
1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.品读重点词句，学习用优美的语言表达自己的想象与感受。
3.通过对比朗读，认识射鸟行为所导致的后果，懂得要爱护小鸟，人与自然和谐相处。
【教学过程】
设计初稿
一、复习导入
1.指名背诵白居易的诗
作《鸟》。
2.同学们，刚才我们背诵了一首与鸟有关的诗作，下面，我们就来学习一篇与鸟有关的课文。（学生齐读课题）读到这个课题，你有什么问题？（根据课题质疑）
二、检查预学，初读课文
1.认读含有生字的词语。
2.你在完成预学单的时候感觉哪些生字容易写错？来提醒一下大家。
（相机指导写字：翻、仰）
3.出示：斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
（1）观察课文插图，结合插图理解“斜刺里”“箭也似的”。
（2）读准多音字“似”的读音。
4.出示：那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
（1）指名读句子。
（2）结合生活经验，做做“仰望”的动作，说一说它的反义词。
5.指名分自然段读课文，其他同学边听边想：这是一只怎样的小鸟？
（板书：快乐 可怜）
三、走近小鸟，感受快乐
1.出示“共学提示”：默读课文，边读边想，用“ ”画出表现小鸟快乐的句子，读一读，小组议一议，交流一下各自的体会。
2.汇报交流，指导朗读。
◆它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话，它们都觉得很快乐。
（1）“啁啾”是什么意思？你是怎么知道的？（观察“啁啾”的偏旁，根据形声字偏旁表义的规律理解词语）猜猜看，小鸟一家会说什么？
（2）同桌互相读一读，感受小鸟一家的快乐。
◆它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。
（1）这里的“自然”指什么？（联系上文）
◆它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。
（2）什么是好景致？小鸟看到了哪些好景致？
（3）想象：小鸟还会看见什么好景致？（蔚蓝的天空、洁白的云朵、鲜嫩的绿草、清澈的溪水……）
（4）你们能学着冰心奶奶把自己的想象也说具体说优
美吗？
出示：它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木
， ，大地上一片好景致。
（5）指导朗读：看到这么多的好景致，难怪小鸟心情大好，放出歌声来赞美自然了。一个“放”字你读出了什么？
（6）谁愿意放声地读一读？读出小鸟的欢畅。
◆它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。
（1）品一品 “满”，体会小鸟在用饱含着清脆和柔美的歌声抒发自己无比快乐的心情
（2）指一名女生读，其他
同学边听边想象，感受小鸟的
快乐。
3.我们也来做快乐的小鸟，好吗？（齐读第1、2自然段）
四、对比阅读，体会不幸
1.多么美妙、和谐的画面，多么快乐、幸福的小鸟，可转眼间这一切都消失了，它变成了一只可怜的小鸟。
2.出示“共学提示”：默读课文的第3～8自然段，用“ ”画出描写小鸟可怜的句子。用“△”标出文中使你印象深刻的词语。
3.交流汇报。
（1）抓“跌”——小鸟毫无防备；掉下去的速度快。
（2）“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”（指名读）“一滴一滴”为什么读得这么缓慢，你感受到了什么？（小鸟的可怜，鸟爸爸鸟妈妈的悲伤。）
师：是啊！我记得，它曾是只快乐的小鸟，它在巢里啁啾着，和爸爸妈妈说着话儿。然而此时——
生（齐）：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
（3）出示：“从此那歌声便消失了。”（生齐读）你认为消失的仅仅是歌声吗？
（消失的是小鸟的快乐，一个鸟家庭的幸福，小朋友的快乐。）
五、理解内涵，拓展延伸
1.是谁让这一切都消失了？孩子们为什么要射小鸟？他们不喜爱小鸟吗？（联系前文“望着”“天天”）相机板书：爱。
2.孩子们是喜爱小鸟的呀，为什么会是这样的结果？（他们心里喜爱小鸟，可爱的方式却不对。）应该怎么做？相机板书：护。
3.出示插图：小鸟受伤了，生死未卜，鸟爸爸鸟妈妈会怎样做？此时此刻，孩子们又会怎样想怎样做？让我们为文章续写一段话。
4.交流续写内容。
5.小结：对于世间一切美好的事物，我们不仅要从心里爱，而且要用行动去保护它。爱护生命、保护自然，我们就能享受人与自然之间的和谐之乐，正如冰心奶奶一生坚持的信念，也是她作品永恒的主题。
6.简介冰心：冰心（1900～ 1999），现代著名女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，笔名冰心。经常为小学生写作，她以永远的爱心，表达着人世间最真最美的情感。她的《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》等经典儿童文学
作品，温暖着一代又一代人的
心灵……
【评课建议】
《一只小鸟》这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，语言清新流畅，是一篇非常优美的散文。对这篇课文的教学，无论是思想内涵，还是课堂语言，都应当与文章的风格相协调、相统一，让课堂成为美丽的课堂，让孩子在美丽的课堂中欣赏美、感悟美，并懂得珍惜美。本课教学设计体现了“以情为主线，以读为本”的特点，牢牢把握语言性，在语言之中体现人文性。但从整体来看，对语言点的品析较多，因而教学环节显得过碎，反而冲淡了学生的情感体验。因此，可以从以下两个方面思考如何改进。 其一，整体把握，明确“路标”。《一只小鸟》主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后，两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章是按照“一只小鸟在歌唱——吸引了孩子们的注意——孩子们用弹子打伤了小鸟——从此小鸟的歌声消失了”这一条主线来写，快乐的小鸟与可怜的结局形成情感的张力，结尾没有说理的结论，而是让读者在这种张力的结局中去思考，进而明理。于是，教学中，以这是“一只怎样的小鸟”为主问题，感受到这种张力，是完成了第一步。但如何在张力中引发学生的思考，缺乏与“一只怎样的小鸟”相吻合的递进性问题：“孩子们错了吗？为什么？”在联系上下文与生活对接的情境体验中，直插文本的深意——爱，是对一切生命的喜爱和呵护。当然，高年级学生若读此文，也许能更深刻地感受到“万物生而平等”的平等尊重，甚至能再一层感受到“生而不有，为而不持”的境界。
若是整体把握，还要大胆取舍。要知道面面俱到，等于“面面不到”。课上很多看似精细的分析就要舍弃。尤其是感受“快乐的小鸟”的部分，要从整体拎，以读代讲，不要每一个词、每一个点都细细分析。例如，品读大自然的好景致来感受小鸟的快乐，不必一句一句分开，可以把几句用“好精致”总的拎起来：看到了什么好景致？又想到了什么好景致？然后，体会“放”声的心情，指导朗读。
如此，主问题撬动，从“言”入手整合文本，进而触摸到深刻而丰富的人文因素，让学生获得人文精神的熏陶和文化的浸染，实现“文言共生”。
其二，尊重学情，构建生态。儿童站在课堂正中央，课堂教学的推进应尊重学生学情的真实起点。在生字生词的学习环节，看似扎实，但教师把学生看成是零起点。其实，三年级已经初步具备了识字能力，不用字字平均用力。课堂上应充分调动学生自主学习的积极性，只需在预学的
基础上，抓住难点字词，重点
教学。
在理解感悟文本的过程中，“给”的痕迹过重。如何在整合生活中，在学生、教师、文本、生活的生态互动中，唤醒儿童对生命的体验，无痕地理解是需要思考的。以从快乐、可怜的小鸟，转到为什么是这样的结果，孩子们应该怎样做的环节为例，整体感觉“转”得太快了，无异于道德说教。学生的回答是迎合式的，没有经过心灵的体验与撞击，没有经历两难的“折”与“择”，所得如蜻蜓点水，微波拂叶，浅尝辄止。试想，当生活中遇到大自然盛开的艳丽花朵，花儿上停了一只斑斓的凤尾蝶时，上过此课的小孩子们，生活中会因触动、开悟而停下折枝、捕蝶的手吗？语文课堂，亦是为了精神“生长”的课堂，语文教学归根结底是为了“人”生长的教育。若以此来审视这个环节，没有深入到点，没有触摸到血肉，没有触摸到肌肤，缺乏学生的真情碰撞。我们能否有转的环节，在追问“孩子们错了吗？为什么？”之后，尝试结合插图想象：“事情后来怎么样了？孩子们会怎么想？怎么做？”在此基础上，如果能加入一篇同主题的文章进行拓展阅读，不仅能引导学生对“爱”这一主题进一步的探究，还能使整节课的内涵更加丰满。
修改稿
一、走近文本，提出质疑
1.同学们，还记得白居易的《鸟》吗？（指名背诵）一句“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”让人不禁感动！今天我们再来学习一篇与鸟有关的文章—— 《一只小鸟》。
2.（齐读课题）读完课题，你有什么问题？
预设：（1）这是一只什么样的小鸟？
（2）这只小鸟经历了什么？
（3）冰心奶奶为什么要写这只小鸟的故事？她想告诉我们什么？
【点评：构建生态的课堂，教学应当是一个开放的活动系统。这个系统的起点，是指导学生质疑，明确学习目标，激发学习动机。】
二、检查预学，初读课文
1.组内交流预学收获，提出未能解决的问题。
2.小组汇报交流。
3.针对问题，进一步指导学习生字词：你在完成预学单的时候感觉哪些生字容易写错？来提醒一下大家。
（相机指导写字：翻、仰）
【点评：同样，识字也不是零起点。三年级的学生已经有了初步的独立识字的能力，因而课堂上在互动合作中检查预学情况，教师只在个别易错的生字困惑点上为学生搭“脚手架”。】
4.指名分自然段读课文，其他同学边听边想：这是一只怎样的小鸟？
提问：你听出了这是一只怎样的小鸟？（快乐、可怜的小鸟。）快把“快乐”和“可怜”写在相应的段落旁边。
三、对比学习，走近小鸟
1.出示“共学提示”：自由选择学习第1、2自然段或第3～8自然段。默读课文，学习第1、2自然段的同学用“ ”画出表现小鸟快乐的句子，学习第3～8自然段的用“ ”画出描写小鸟可怜的句子，再圈出重点词，读一读，在小组里议一议。
2.小组合作共学。
3.汇报交流，指导朗读。
◆感受快乐
那曾经是一只多么快乐的小鸟！你从哪些语句读出了它的快乐？
（“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话，它们都觉得很快乐。”）
“啁啾”是什么意思？你怎么知道的？（观察“啁啾”的偏旁，根据形声字偏旁表义的规律理解词语。）我们来听一听。（播放小鸟叫声）猜猜看，它们一家三口会说些什么话？多么幸福的一家三口啊！快把你的感受融入课文中读一读。
（“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”）
（1）从“探出头来”体会到什么？小鸟看到了哪些好景致？是啊！让我们一起沐浴着阳光走进这好景致，美美地读一读。
（2）想象一下小鸟还会看见什么好景致？把你的想象送入句子中读出来。（说话练习）
哦！真是一番好景致！难怪小鸟心情大好，放出歌声来赞美自然了。一个“放”字，你读出了什么？谁愿意无拘无束地放声读一读？读出小鸟的欢畅。（指名读第2自然段） 多么和谐的画面，多么动人的情景！我们也来做快乐
的小鸟，好吗？（齐读第1、2自
然段）
【点评：“人创造环境，同样环境也创造人”。课堂中，抓住文本的空白点，有意识有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，化作活的情境，启发学生想象，促使学生的情感活动参与学习，引起儿童本身的态度体验，从而帮助学生理解文本、打开思维。】
◆体会不幸
多么快乐、幸福的小鸟，可这快乐竟是转瞬即逝，转眼间它变成了一只可怜的小鸟。你从哪些词句体会到小鸟可怜？哪些语句又让你揪心？
（1）“跌”（小鸟毫无防备；掉下去的速度快。）
（2）借助插图理解“斜刺里”“箭也似的”，抓“接住”感受鸟爸爸鸟妈妈的焦急和关爱。
（3）“一滴一滴”体会小鸟伤势重，可怜。
（4）指导朗读。“一滴一滴”让你想象到了怎样的画面？为什么读得这么缓慢、沉重？
（5）对比朗读，体会不幸。（出示课文前后语句进行对比，师生合作读。）
师：我记得，它曾是只快乐的小鸟，它在巢里啁啾着，和爸爸妈妈说着话。然而此时——
生：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
师：我记得，它曾是只快乐的小鸟，它第一次探出小脑袋看到了世间这般好景致，放出那赞美“自然”的歌声来。然而此时——
生：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
师：我记得，它曾是只快乐的小鸟。我们曾含笑着倾听它的歌唱，它的声音里满含着清脆和柔美。然而此时——
生：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
（6）一切才刚刚开始就这样结束了！
（出示：“从此那歌声便消失了。”）你认为消失的仅仅是歌声吗？
【点评：用对比读的方式，引导学生体悟小鸟的“快乐”与“可怜”，于一喜一悲的冲突中使学生心灵受到震撼。】
四、理解“真爱”内涵，课外拓展
1.思考：是谁让这一切都消失了？联系上下文与生活，想想：孩子们错了吗？为什么？
（展开小组讨论：联系前文“望着”“天天”，联系生活，学生知道孩子们是爱小鸟的；联系小鸟的结局，学生明白了爱的方式是不对的。）
【点评：在学生心灵激荡时引导思考，以情促思，不但引导学生联系上下文，更是把生活看成是儿童生长的土壤，活生生的生活是儿童成长的真实基础，把理解和思辨的过程变成学生与生活的对接和思考。】
2.课文到这里就结束了，我们不禁想问：事情后来怎么样了？（看插图）仔细观察插图中孩子们的表情，他们会怎么想？怎么做？请拿起手中的笔，为课文续写一段话。
3.（指名汇报）还记得之前你们提出的问题吗？冰心奶奶为什么要写这个故事？
4.拓展阅读《灰雀》。读完后结合小鸟的故事，你又有什么感悟？
5.组内交流，全班交流：列宁爱小鸟，对小鸟欣赏、呵护；小男孩也受到了列宁的教育，懂得了怎样正确地爱。
6.小结：爱不是占有，爱是对一切生命的喜爱与呵护。爱护生命、保护自然，我们就能享受人与自然之间的和谐之乐。这正是冰心奶奶一生坚持的信念，也是她作品永恒的主题——“有了爱就有了一切”。
7.简介冰心：冰心（1900～ 1999），现代著名女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，笔名冰心。经常为小学生写作，她以永远的爱心，表达着人世间最真最美的情感。她的《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》等经典儿童文学作品，温暖着一代又一代人的心灵……
8.冰心奶奶一生留下700多万字的作品。她曾在《寄小读者》中这样写道：我小时曾为一头折足的蟋蟀流泪，为一只受伤的黄雀呜咽；我小时明白一切生命，在造物者眼中是一般大小的……
希望大家课后读一读《寄小读者》，相信你一定会有更多的感悟和收获。
【点评：两个环节的追问、续写，拓展阅读《灰雀》，使学生在对比中进一步体会到真正的爱不是占有，而是欣赏与呵护，从而实现主题的升华。课后延伸，引导学生将视角延伸向冰心的其他作品，进一步感受冰心作品的人文情怀。】
（黄静工作单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 刘忠信）
1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.品读重点词句，学习用优美的语言表达自己的想象与感受。
3.通过对比朗读，认识射鸟行为所导致的后果，懂得要爱护小鸟，人与自然和谐相处。
【教学过程】
设计初稿
一、复习导入
1.指名背诵白居易的诗
作《鸟》。
2.同学们，刚才我们背诵了一首与鸟有关的诗作，下面，我们就来学习一篇与鸟有关的课文。（学生齐读课题）读到这个课题，你有什么问题？（根据课题质疑）
二、检查预学，初读课文
1.认读含有生字的词语。
2.你在完成预学单的时候感觉哪些生字容易写错？来提醒一下大家。
（相机指导写字：翻、仰）
3.出示：斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
（1）观察课文插图，结合插图理解“斜刺里”“箭也似的”。
（2）读准多音字“似”的读音。
4.出示：那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。
（1）指名读句子。
（2）结合生活经验，做做“仰望”的动作，说一说它的反义词。
5.指名分自然段读课文，其他同学边听边想：这是一只怎样的小鸟？
（板书：快乐 可怜）
三、走近小鸟，感受快乐
1.出示“共学提示”：默读课文，边读边想，用“ ”画出表现小鸟快乐的句子，读一读，小组议一议，交流一下各自的体会。
2.汇报交流，指导朗读。
◆它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话，它们都觉得很快乐。
（1）“啁啾”是什么意思？你是怎么知道的？（观察“啁啾”的偏旁，根据形声字偏旁表义的规律理解词语）猜猜看，小鸟一家会说什么？
（2）同桌互相读一读，感受小鸟一家的快乐。
◆它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。
（1）这里的“自然”指什么？（联系上文）
◆它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。
（2）什么是好景致？小鸟看到了哪些好景致？
（3）想象：小鸟还会看见什么好景致？（蔚蓝的天空、洁白的云朵、鲜嫩的绿草、清澈的溪水……）
（4）你们能学着冰心奶奶把自己的想象也说具体说优
美吗？
出示：它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木
， ，大地上一片好景致。
（5）指导朗读：看到这么多的好景致，难怪小鸟心情大好，放出歌声来赞美自然了。一个“放”字你读出了什么？
（6）谁愿意放声地读一读？读出小鸟的欢畅。
◆它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般。
（1）品一品 “满”，体会小鸟在用饱含着清脆和柔美的歌声抒发自己无比快乐的心情
（2）指一名女生读，其他
同学边听边想象，感受小鸟的
快乐。
3.我们也来做快乐的小鸟，好吗？（齐读第1、2自然段）
四、对比阅读，体会不幸
1.多么美妙、和谐的画面，多么快乐、幸福的小鸟，可转眼间这一切都消失了，它变成了一只可怜的小鸟。
2.出示“共学提示”：默读课文的第3～8自然段，用“ ”画出描写小鸟可怜的句子。用“△”标出文中使你印象深刻的词语。
3.交流汇报。
（1）抓“跌”——小鸟毫无防备；掉下去的速度快。
（2）“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”（指名读）“一滴一滴”为什么读得这么缓慢，你感受到了什么？（小鸟的可怜，鸟爸爸鸟妈妈的悲伤。）
师：是啊！我记得，它曾是只快乐的小鸟，它在巢里啁啾着，和爸爸妈妈说着话儿。然而此时——
生（齐）：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
（3）出示：“从此那歌声便消失了。”（生齐读）你认为消失的仅仅是歌声吗？
（消失的是小鸟的快乐，一个鸟家庭的幸福，小朋友的快乐。）
五、理解内涵，拓展延伸
1.是谁让这一切都消失了？孩子们为什么要射小鸟？他们不喜爱小鸟吗？（联系前文“望着”“天天”）相机板书：爱。
2.孩子们是喜爱小鸟的呀，为什么会是这样的结果？（他们心里喜爱小鸟，可爱的方式却不对。）应该怎么做？相机板书：护。
3.出示插图：小鸟受伤了，生死未卜，鸟爸爸鸟妈妈会怎样做？此时此刻，孩子们又会怎样想怎样做？让我们为文章续写一段话。
4.交流续写内容。
5.小结：对于世间一切美好的事物，我们不仅要从心里爱，而且要用行动去保护它。爱护生命、保护自然，我们就能享受人与自然之间的和谐之乐，正如冰心奶奶一生坚持的信念，也是她作品永恒的主题。
6.简介冰心：冰心（1900～ 1999），现代著名女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，笔名冰心。经常为小学生写作，她以永远的爱心，表达着人世间最真最美的情感。她的《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》等经典儿童文学
作品，温暖着一代又一代人的
心灵……
【评课建议】
《一只小鸟》这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，语言清新流畅，是一篇非常优美的散文。对这篇课文的教学，无论是思想内涵，还是课堂语言，都应当与文章的风格相协调、相统一，让课堂成为美丽的课堂，让孩子在美丽的课堂中欣赏美、感悟美，并懂得珍惜美。本课教学设计体现了“以情为主线，以读为本”的特点，牢牢把握语言性，在语言之中体现人文性。但从整体来看，对语言点的品析较多，因而教学环节显得过碎，反而冲淡了学生的情感体验。因此，可以从以下两个方面思考如何改进。 其一，整体把握，明确“路标”。《一只小鸟》主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后，两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章是按照“一只小鸟在歌唱——吸引了孩子们的注意——孩子们用弹子打伤了小鸟——从此小鸟的歌声消失了”这一条主线来写，快乐的小鸟与可怜的结局形成情感的张力，结尾没有说理的结论，而是让读者在这种张力的结局中去思考，进而明理。于是，教学中，以这是“一只怎样的小鸟”为主问题，感受到这种张力，是完成了第一步。但如何在张力中引发学生的思考，缺乏与“一只怎样的小鸟”相吻合的递进性问题：“孩子们错了吗？为什么？”在联系上下文与生活对接的情境体验中，直插文本的深意——爱，是对一切生命的喜爱和呵护。当然，高年级学生若读此文，也许能更深刻地感受到“万物生而平等”的平等尊重，甚至能再一层感受到“生而不有，为而不持”的境界。
若是整体把握，还要大胆取舍。要知道面面俱到，等于“面面不到”。课上很多看似精细的分析就要舍弃。尤其是感受“快乐的小鸟”的部分，要从整体拎，以读代讲，不要每一个词、每一个点都细细分析。例如，品读大自然的好景致来感受小鸟的快乐，不必一句一句分开，可以把几句用“好精致”总的拎起来：看到了什么好景致？又想到了什么好景致？然后，体会“放”声的心情，指导朗读。
如此，主问题撬动，从“言”入手整合文本，进而触摸到深刻而丰富的人文因素，让学生获得人文精神的熏陶和文化的浸染，实现“文言共生”。
其二，尊重学情，构建生态。儿童站在课堂正中央，课堂教学的推进应尊重学生学情的真实起点。在生字生词的学习环节，看似扎实，但教师把学生看成是零起点。其实，三年级已经初步具备了识字能力，不用字字平均用力。课堂上应充分调动学生自主学习的积极性，只需在预学的
基础上，抓住难点字词，重点
教学。
在理解感悟文本的过程中，“给”的痕迹过重。如何在整合生活中，在学生、教师、文本、生活的生态互动中，唤醒儿童对生命的体验，无痕地理解是需要思考的。以从快乐、可怜的小鸟，转到为什么是这样的结果，孩子们应该怎样做的环节为例，整体感觉“转”得太快了，无异于道德说教。学生的回答是迎合式的，没有经过心灵的体验与撞击，没有经历两难的“折”与“择”，所得如蜻蜓点水，微波拂叶，浅尝辄止。试想，当生活中遇到大自然盛开的艳丽花朵，花儿上停了一只斑斓的凤尾蝶时，上过此课的小孩子们，生活中会因触动、开悟而停下折枝、捕蝶的手吗？语文课堂，亦是为了精神“生长”的课堂，语文教学归根结底是为了“人”生长的教育。若以此来审视这个环节，没有深入到点，没有触摸到血肉，没有触摸到肌肤，缺乏学生的真情碰撞。我们能否有转的环节，在追问“孩子们错了吗？为什么？”之后，尝试结合插图想象：“事情后来怎么样了？孩子们会怎么想？怎么做？”在此基础上，如果能加入一篇同主题的文章进行拓展阅读，不仅能引导学生对“爱”这一主题进一步的探究，还能使整节课的内涵更加丰满。
修改稿
一、走近文本，提出质疑
1.同学们，还记得白居易的《鸟》吗？（指名背诵）一句“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”让人不禁感动！今天我们再来学习一篇与鸟有关的文章—— 《一只小鸟》。
2.（齐读课题）读完课题，你有什么问题？
预设：（1）这是一只什么样的小鸟？
（2）这只小鸟经历了什么？
（3）冰心奶奶为什么要写这只小鸟的故事？她想告诉我们什么？
【点评：构建生态的课堂，教学应当是一个开放的活动系统。这个系统的起点，是指导学生质疑，明确学习目标，激发学习动机。】
二、检查预学，初读课文
1.组内交流预学收获，提出未能解决的问题。
2.小组汇报交流。
3.针对问题，进一步指导学习生字词：你在完成预学单的时候感觉哪些生字容易写错？来提醒一下大家。
（相机指导写字：翻、仰）
【点评：同样，识字也不是零起点。三年级的学生已经有了初步的独立识字的能力，因而课堂上在互动合作中检查预学情况，教师只在个别易错的生字困惑点上为学生搭“脚手架”。】
4.指名分自然段读课文，其他同学边听边想：这是一只怎样的小鸟？
提问：你听出了这是一只怎样的小鸟？（快乐、可怜的小鸟。）快把“快乐”和“可怜”写在相应的段落旁边。
三、对比学习，走近小鸟
1.出示“共学提示”：自由选择学习第1、2自然段或第3～8自然段。默读课文，学习第1、2自然段的同学用“ ”画出表现小鸟快乐的句子，学习第3～8自然段的用“ ”画出描写小鸟可怜的句子，再圈出重点词，读一读，在小组里议一议。
2.小组合作共学。
3.汇报交流，指导朗读。
◆感受快乐
那曾经是一只多么快乐的小鸟！你从哪些语句读出了它的快乐？
（“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话，它们都觉得很快乐。”）
“啁啾”是什么意思？你怎么知道的？（观察“啁啾”的偏旁，根据形声字偏旁表义的规律理解词语。）我们来听一听。（播放小鸟叫声）猜猜看，它们一家三口会说些什么话？多么幸福的一家三口啊！快把你的感受融入课文中读一读。
（“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”）
（1）从“探出头来”体会到什么？小鸟看到了哪些好景致？是啊！让我们一起沐浴着阳光走进这好景致，美美地读一读。
（2）想象一下小鸟还会看见什么好景致？把你的想象送入句子中读出来。（说话练习）
哦！真是一番好景致！难怪小鸟心情大好，放出歌声来赞美自然了。一个“放”字，你读出了什么？谁愿意无拘无束地放声读一读？读出小鸟的欢畅。（指名读第2自然段） 多么和谐的画面，多么动人的情景！我们也来做快乐
的小鸟，好吗？（齐读第1、2自
然段）
【点评：“人创造环境，同样环境也创造人”。课堂中，抓住文本的空白点，有意识有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，化作活的情境，启发学生想象，促使学生的情感活动参与学习，引起儿童本身的态度体验，从而帮助学生理解文本、打开思维。】
◆体会不幸
多么快乐、幸福的小鸟，可这快乐竟是转瞬即逝，转眼间它变成了一只可怜的小鸟。你从哪些词句体会到小鸟可怜？哪些语句又让你揪心？
（1）“跌”（小鸟毫无防备；掉下去的速度快。）
（2）借助插图理解“斜刺里”“箭也似的”，抓“接住”感受鸟爸爸鸟妈妈的焦急和关爱。
（3）“一滴一滴”体会小鸟伤势重，可怜。
（4）指导朗读。“一滴一滴”让你想象到了怎样的画面？为什么读得这么缓慢、沉重？
（5）对比朗读，体会不幸。（出示课文前后语句进行对比，师生合作读。）
师：我记得，它曾是只快乐的小鸟，它在巢里啁啾着，和爸爸妈妈说着话。然而此时——
生：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
师：我记得，它曾是只快乐的小鸟，它第一次探出小脑袋看到了世间这般好景致，放出那赞美“自然”的歌声来。然而此时——
生：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
师：我记得，它曾是只快乐的小鸟。我们曾含笑着倾听它的歌唱，它的声音里满含着清脆和柔美。然而此时——
生：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
（6）一切才刚刚开始就这样结束了！
（出示：“从此那歌声便消失了。”）你认为消失的仅仅是歌声吗？
【点评：用对比读的方式，引导学生体悟小鸟的“快乐”与“可怜”，于一喜一悲的冲突中使学生心灵受到震撼。】
四、理解“真爱”内涵，课外拓展
1.思考：是谁让这一切都消失了？联系上下文与生活，想想：孩子们错了吗？为什么？
（展开小组讨论：联系前文“望着”“天天”，联系生活，学生知道孩子们是爱小鸟的；联系小鸟的结局，学生明白了爱的方式是不对的。）
【点评：在学生心灵激荡时引导思考，以情促思，不但引导学生联系上下文，更是把生活看成是儿童生长的土壤，活生生的生活是儿童成长的真实基础，把理解和思辨的过程变成学生与生活的对接和思考。】
2.课文到这里就结束了，我们不禁想问：事情后来怎么样了？（看插图）仔细观察插图中孩子们的表情，他们会怎么想？怎么做？请拿起手中的笔，为课文续写一段话。
3.（指名汇报）还记得之前你们提出的问题吗？冰心奶奶为什么要写这个故事？
4.拓展阅读《灰雀》。读完后结合小鸟的故事，你又有什么感悟？
5.组内交流，全班交流：列宁爱小鸟，对小鸟欣赏、呵护；小男孩也受到了列宁的教育，懂得了怎样正确地爱。
6.小结：爱不是占有，爱是对一切生命的喜爱与呵护。爱护生命、保护自然，我们就能享受人与自然之间的和谐之乐。这正是冰心奶奶一生坚持的信念，也是她作品永恒的主题——“有了爱就有了一切”。
7.简介冰心：冰心（1900～ 1999），现代著名女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，笔名冰心。经常为小学生写作，她以永远的爱心，表达着人世间最真最美的情感。她的《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》等经典儿童文学作品，温暖着一代又一代人的心灵……
8.冰心奶奶一生留下700多万字的作品。她曾在《寄小读者》中这样写道：我小时曾为一头折足的蟋蟀流泪，为一只受伤的黄雀呜咽；我小时明白一切生命，在造物者眼中是一般大小的……
希望大家课后读一读《寄小读者》，相信你一定会有更多的感悟和收获。
【点评：两个环节的追问、续写，拓展阅读《灰雀》，使学生在对比中进一步体会到真正的爱不是占有，而是欣赏与呵护，从而实现主题的升华。课后延伸，引导学生将视角延伸向冰心的其他作品，进一步感受冰心作品的人文情怀。】
（黄静工作单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 刘忠信）