初中语文课程标准明确提出，要让学生学会制订自己的课外阅读计划，广泛阅读各种题材的健康读物，争取每学年阅读2～3部经典名著，每年的课外综合阅读量应不少于260万字。但对于农村初中生而言，客观上由于家庭缺乏一定的阅读氛围，加上条件有限，缺乏足够的课外读物，在校学习时间较少，也缺乏足够的课外阅读教学时间。
　　因此，如何激发学生保持课外阅读的主动性、积极性，提高学生课外阅读的效益显得尤为重要。本文中，笔者根据近几年教学实践，谈谈如何在初中语文教学中加强学生课外阅读，提升学生课外阅读效益，籍此求教于广大同行。
　　一、激发课外阅读内驱，调动学生兴趣
　　初中生形象思维发达，想象力丰富，好奇心强。针对他们这种心智特点，我们可在设计教学活动时充分创设阅读情境，激发学生课外阅读内驱，以不断激发学生参与课外阅读的兴趣和主动性。如我们可以适当渗透名人作家的趣闻轶事，适时使用多媒体技术将作者的生活经历、创作背景生动形象地呈现出来，给学生以形象直观的感受，在自由、宽松和愉快的情境中生成阅读内驱。我们还可以开设课外阅读推介课，可由教师适当介绍作品的大致情节，在学生津津有味地沉浸其中时，突然话锋一转，抛出问题，要求学生充分发挥想象力，合理想象接下来可能发生的事情或作品最终的结局。
　　当然，课外阅读推介课也可由学生以《好书推荐》《读书感悟》《我与作者的心灵对话》等形式进行，这种形式的教学活动一方面充分体现了学生学习的主体性，另一方面以学生自己的视角推介他们喜欢的书，更利于发挥聚同效应，促使更多的学生生成内驱，如饥似渴地加入到课外阅读队伍中来。
　　二、指导课外阅读方法，提高阅读效益
　　学生具备了课外阅读的动机，不等于掌握了正确的课外阅读方法，没有正确的课外阅读方法，课外阅读工作就如浮光掠影，浅尝辄止，收获不了较高的阅读效益。因此，在课外阅读教学活动中，我们要注重指导学生形成正确的阅读方法，我们可开展微型读书报告会，为学生交流读书心得和感想创设必要的平台。学生交流完毕后，教者要对学生在交流发言中的精华成份进行必要点拨，引导学生借鉴其他同学好的课外阅读方法，如对每一篇课外阅读的篇目、作者、核心观点、精彩词句进行分类摘抄，及时记下课外阅读留给自己的人生和生活感悟。日积月累，积少成多，量变引起质变，随着学生阅读素材积累的增加，学生口头和书面表达能力一定会潜移默化地提高，人文素养也随之增强。
　　我们还可指导学生在每读完一本课外读物后进行必要的练笔，写心得，谈体会，或仿照作品中优美语段进行仿写，或对作品中某一情节进行续写，或对作品结尾进行合理的改写等。阅读后经常练笔有利于学生增强对阅读素材的灵活运用，提升实践运用能力和创新意识。我们还可以指导学生在课外阅读中选择感兴趣的章节进行细读，边读边想，边读边悟，悟出作者创作的思想，想出作者表达的手法，对于感触最深刻的地方还可以重点圈划，以便小组合作交流阅读感想。方法用对了，路走正确了，学生课外阅读的效益就会明显提升了。
　　三、增强课内课外融合
　　在课外阅读工作中，学生容易沉浸于作品情节，迷恋故事表象，少数学生还专门挑选消遣、刺激、娱乐类的课外读物。这种读书方式如不加以引导，就有可能将学生引入歧途。因此，对于学生课外读物的选择，教师要适度介入，引导学生确立正确的课外阅读取向。为了让语文教材与课外阅读完美地融合起来，我们可针对教材中的精选课文推荐学生阅读相关的名著名篇。如我们完成了苏教版八下第四单元的教学任务后，可针对本单元的小说主题和写人记事的创作主题，推荐学生阅读人物形象鲜明的《水浒传》；又如完成九上单元的教学任务后，可针对本单元重在引导学生学会品味、感悟和欣赏经典文学作品的要求，结合本单元呈现的都是中国作品，推荐学生阅读思想丰富、主题深刻的国外文学作品《格列佛游记》。
　　再如完成九下第四单元的教學任务后，可针对本单元知人论世读经典的主题，推进学生阅读鲁迅先生融记事、抒情、议论于一体的散文集《朝花夕拾》。这种内出课堂教学，外溢课外读物的“涟漪效应”，能让学生从更广阔的视角来看待语文学习，树立大语文学习的理念，同时也更有利于让学生意识到课外阅读与语文学习的连锁反应，产生更强烈的内在阅读动机。
　　总之，在有限的课外阅读指导课中，我们要通过设计丰富多彩、生动活泼的教学活动来激发学生课外阅读的兴趣，同时要注重指导学生正确的课外阅读方法，引导学生树立正确的阅读取向，选择合适的课外读物，这样既能有效提升阅读效益，更有助于语文学习。
　　作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青初中（226535）