论文部分内容阅读
英语教学互动指的是教师通过合理配置教学要素实现师生之间、生生之间思维的碰撞、心灵的沟通、生命的融合。随着课程改革的不断深入，教师通过构建动态课堂体现人文关怀思想。在教学过程中，我们总是能够看到教师在授课时神采飞扬、学生在学习时热情高涨，这为打造师生之间、生生之间高效互动的课堂教学模式提供了保障。
一、导入环节问答互动
在英语教学中，教师通过提问导入新课，不仅可以使学生思维活跃、激发学生学习英语的兴趣，还可以引发学生对教学内容的关注，从而帮助学生盘活大脑中已有的信息、唤起学生的好奇心。因此，在课堂教学导入阶段，教师应考虑通过运用提问的方式实现多向互动的目的。例如，在七年级上册的Unit5 Reading导入阶段，为调动学生学习的积极性、帮助学生焕发学习热情，笔者设计了如下思考题：How much do you know about Christmas？ Do you like the way people celebrate it？上述问题迅速唤起了学生的回忆、激活了学生的思维，学生如数家珍般一一道来，可谓一石激起千层浪。笔者趁势再问：What other festivals do you know about in America？教师水到渠成把学生领入到对Halloween的学习中。导入阶段教师提问必须做到“两个务必”。首先，务必把握问题的难易度。教师所提的问题过难，学生必然会面面相觑，这样不仅难以调动学生参与的热情，相反会给学生迎头一棒的感觉，从而给整个课堂教学蒙上阴影；教师提问过于简单，学生容易分散精力，因而勉强应对，不利于挖掘学生的思维潜能，不利于培养学生良好的学习品质。其次，务必控制问题的数量。在提问导入时，教师总希望通过启发，学生能够说出自己希冀的答案，但很多时候往往事与愿违。主要原因在于学生都是有个性的独立体，他们对事物的看法必然不会千篇一律，因此，教师在备课阶段对课堂教学的预设、对学生回答的揣摩未必符合课堂教学的实际。针对学生回答问题会给出超乎教师想象的独特见解、教师合理应对必须花费一定时间的实际情况，教师必须控制问题的总量。“两个务必”是提问导入必须坚持的重要原则。
二、深入环节合作互动
在教学深入环节，学生受到了启发、自信心得到了增强，此时，学生最需要的是展示自我风采的舞台，只有这样才能显出其解决问题的能力，他们也才能体会到学习的乐趣。而合作学习方式的运用既能体现教师的指导作用，又能增进学生之间的合作与交流，从而达到师生互动的目的，例如，在七年级上册Unit5 Reading的教学中，当学生对文本内容的理解达到了教师预设的目标后，为检查学生对文本内容的掌握情况，教师可以将学生分成若干学习小组让其共同探讨文本的知识点，具体而言可分为以下三个阶段操作：第一阶段，要求学生结合学习内容归纳教材中的重要短语并在组内交流，在组内确定完毕后再由组长在全班汇报。不同学习小组通过信息交流、资源共享提出了重要短语。如：thank sb for doing sth；tell sb about sth；have fun；dress up；make sth out of sth；knock on the door；play a trick on sb等。第二阶段，结合不同学习小组提出的重要短语并根据本课教学目标，要求各小组成员运用所归纳短语造句，每人至少使用三个短语造句并在组内相互交流，同时各组选出好的例句在全班呈现。第三阶段，全体同学共同确定最优秀、最地道的例句，教师进行点评。显然，在教师与学生、学生与学生互动的过程中，学生不仅印象深刻，而且对所学知识的掌握也更加全面。在深入环节，教师通过运用合作学习方式给了学生运用语言学习材料探究的机会，使得学生在和同伴互动学习的过程中体验到了学习的乐趣。这种教学方式比教师组织学生阅读文本、勾画短语等传统的教学方式更能激起学生学习英语的兴趣。
三、小结环节归纳互动
课堂小结起着画龙点睛的作用。在以往的教学中，教师往往通过“炒冷饭”的方式进行课堂小结，这种由教师一人唱独角戏的做法不仅压抑了学生的学习热情，而且使学生只是从程序上认识课堂小结，很少积极思维、主动紧跟教学节奏，从而造成小结阶段学生学习效能低下。诚然，课堂小结阶段忌讳教师“一言堂”，教师应该引导学生共同参与课堂小结，并力争通过采用行之有效的小结方式挖掘学生的学习潜力，通过采取互动方式帮助学生巩固所学知识，同时帮助学生树立自我反思的意识，发挥主体性。结合英语教学的实践，在教学小结阶段教师与学生互动应遵循学生主体、教师评价的原则，即，教师指导学生对所学内容作简要概括，教师进行补充，并对学生小结进行客观、公正的评价。例如，对七年级上册Unit5 Reading的教学进行小结，笔者鼓励学生到讲台上模仿教师课堂小结方式对本课内容进行概括，或者根据自己对所学内容的理解进行概括。小结的方式应不拘一格，在教师的鼓励和启发下，有的学生运用自问自答的方式进行小结：What should we know about Halloween？ We should know about its date and different kinds of activities.有的学生则用一句话进行概括：Halloween is really a special day. 这样，学生通过用不同形式的小结实现了课堂教学的互动。虽然学生的小结还不是那么到位甚至略显幼稚，但基本上都能围绕教学中心进行，毫无疑问对其概括能力的形成起到了促进作用。同时，这种教学方式还加深了学生对课堂小结意义的认识，改变了学生原先被动接受的学习方式，激发了学生的表现欲，挖掘了学生的学习潜力。
总之，互动教学方式体现了学生的主体地位，在英语教学中，教师要通过搭建平台展示学生风采，调动学生的学习热情，真正把营造和谐、平等的师生关系体现在课堂教学的不同环节。
一、导入环节问答互动
在英语教学中，教师通过提问导入新课，不仅可以使学生思维活跃、激发学生学习英语的兴趣，还可以引发学生对教学内容的关注，从而帮助学生盘活大脑中已有的信息、唤起学生的好奇心。因此，在课堂教学导入阶段，教师应考虑通过运用提问的方式实现多向互动的目的。例如，在七年级上册的Unit5 Reading导入阶段，为调动学生学习的积极性、帮助学生焕发学习热情，笔者设计了如下思考题：How much do you know about Christmas？ Do you like the way people celebrate it？上述问题迅速唤起了学生的回忆、激活了学生的思维，学生如数家珍般一一道来，可谓一石激起千层浪。笔者趁势再问：What other festivals do you know about in America？教师水到渠成把学生领入到对Halloween的学习中。导入阶段教师提问必须做到“两个务必”。首先，务必把握问题的难易度。教师所提的问题过难，学生必然会面面相觑，这样不仅难以调动学生参与的热情，相反会给学生迎头一棒的感觉，从而给整个课堂教学蒙上阴影；教师提问过于简单，学生容易分散精力，因而勉强应对，不利于挖掘学生的思维潜能，不利于培养学生良好的学习品质。其次，务必控制问题的数量。在提问导入时，教师总希望通过启发，学生能够说出自己希冀的答案，但很多时候往往事与愿违。主要原因在于学生都是有个性的独立体，他们对事物的看法必然不会千篇一律，因此，教师在备课阶段对课堂教学的预设、对学生回答的揣摩未必符合课堂教学的实际。针对学生回答问题会给出超乎教师想象的独特见解、教师合理应对必须花费一定时间的实际情况，教师必须控制问题的总量。“两个务必”是提问导入必须坚持的重要原则。
二、深入环节合作互动
在教学深入环节，学生受到了启发、自信心得到了增强，此时，学生最需要的是展示自我风采的舞台，只有这样才能显出其解决问题的能力，他们也才能体会到学习的乐趣。而合作学习方式的运用既能体现教师的指导作用，又能增进学生之间的合作与交流，从而达到师生互动的目的，例如，在七年级上册Unit5 Reading的教学中，当学生对文本内容的理解达到了教师预设的目标后，为检查学生对文本内容的掌握情况，教师可以将学生分成若干学习小组让其共同探讨文本的知识点，具体而言可分为以下三个阶段操作：第一阶段，要求学生结合学习内容归纳教材中的重要短语并在组内交流，在组内确定完毕后再由组长在全班汇报。不同学习小组通过信息交流、资源共享提出了重要短语。如：thank sb for doing sth；tell sb about sth；have fun；dress up；make sth out of sth；knock on the door；play a trick on sb等。第二阶段，结合不同学习小组提出的重要短语并根据本课教学目标，要求各小组成员运用所归纳短语造句，每人至少使用三个短语造句并在组内相互交流，同时各组选出好的例句在全班呈现。第三阶段，全体同学共同确定最优秀、最地道的例句，教师进行点评。显然，在教师与学生、学生与学生互动的过程中，学生不仅印象深刻，而且对所学知识的掌握也更加全面。在深入环节，教师通过运用合作学习方式给了学生运用语言学习材料探究的机会，使得学生在和同伴互动学习的过程中体验到了学习的乐趣。这种教学方式比教师组织学生阅读文本、勾画短语等传统的教学方式更能激起学生学习英语的兴趣。
三、小结环节归纳互动
课堂小结起着画龙点睛的作用。在以往的教学中，教师往往通过“炒冷饭”的方式进行课堂小结，这种由教师一人唱独角戏的做法不仅压抑了学生的学习热情，而且使学生只是从程序上认识课堂小结，很少积极思维、主动紧跟教学节奏，从而造成小结阶段学生学习效能低下。诚然，课堂小结阶段忌讳教师“一言堂”，教师应该引导学生共同参与课堂小结，并力争通过采用行之有效的小结方式挖掘学生的学习潜力，通过采取互动方式帮助学生巩固所学知识，同时帮助学生树立自我反思的意识，发挥主体性。结合英语教学的实践，在教学小结阶段教师与学生互动应遵循学生主体、教师评价的原则，即，教师指导学生对所学内容作简要概括，教师进行补充，并对学生小结进行客观、公正的评价。例如，对七年级上册Unit5 Reading的教学进行小结，笔者鼓励学生到讲台上模仿教师课堂小结方式对本课内容进行概括，或者根据自己对所学内容的理解进行概括。小结的方式应不拘一格，在教师的鼓励和启发下，有的学生运用自问自答的方式进行小结：What should we know about Halloween？ We should know about its date and different kinds of activities.有的学生则用一句话进行概括：Halloween is really a special day. 这样，学生通过用不同形式的小结实现了课堂教学的互动。虽然学生的小结还不是那么到位甚至略显幼稚，但基本上都能围绕教学中心进行，毫无疑问对其概括能力的形成起到了促进作用。同时，这种教学方式还加深了学生对课堂小结意义的认识，改变了学生原先被动接受的学习方式，激发了学生的表现欲，挖掘了学生的学习潜力。
总之，互动教学方式体现了学生的主体地位，在英语教学中，教师要通过搭建平台展示学生风采，调动学生的学习热情，真正把营造和谐、平等的师生关系体现在课堂教学的不同环节。