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摘 要 音乐欣赏是高职音乐教育的重要内容之一，传统的教学模式已不适应新的教育理念，提倡以人为本的教育思想，在课堂上要充分考虑学生的兴趣，调动学生主动参与，让学生变被动接受为主动创造。在参与的过程中，丰富学生的音乐感受，引导学生不断发现，不断探索，及时评价，让学生不仅喜欢上欣赏课，而且要终生热爱音乐。
关键词 学习氛围 学习过程 民族音乐
欣赏是音乐教育的重要内容之一。尤其是在由应试教育向素质教育转轨的今天，欣赏教学的突出作用更为明显。因此，在高职音乐教学中，欣赏理应成为一项不容忽视的教学内容。然而传统的“讲讲”（讲作者的生平、作品内容）、“听听”（满足于悦耳，好听）的欣赏的方法，已不能适用新的教学模式。为此，我根据高职学生兴趣广泛，又具有独立思考的能力这一特点，在音乐欣赏教学中，做了一些探索，使欣赏课取得了较好的教学效果。
一、创造欣赏环境，注重学生学习氛围
我校学生大多来自农村，基础音乐教育较落后造成学生音乐素质较差。但学生同时兴趣广泛，想象力、创造力丰富。根据这些特点，在课堂上设计适应学生的知识水平，贴近学生的音乐生活经验的音乐活动，让学生变被动接受为主动创造。这就要求在欣赏课之前，教师应精心备课，精心设计，最大限度地调动学生参与的积极性。如在欣赏课之前，先不向学生做有关的介绍，而是讲故事、提问题或者利用电教媒体手段，吸引学生的注意力，使学生产生强烈欣赏的愿望。这时，教师再将事先准备好的带有启发性的问题，出示在黑板上，让学生带着问题欣赏，边欣赏教师再给予恰当引导，让学生充分调动各种感官，很好地进入欣赏氛围中，达到预期的教学效果。我在教学生欣赏《国歌》时，运用了“音画同步”的方法，先放了“澳门回归”时，政权交接仪式的场面。当学生听着这庄严而熟悉的旋律，看看鲜艳的五星红旗在澳门冉冉升起，此时此刻，作为一中国人，心中油然而生一种骄傲的自豪感。此时，教师再顺势交待作品的背景，作者经历，使学生在欣赏氛围中，产生了强烈的民族自信心，更加珍惜今天来之不易的幸福生活。如在欣赏《中国民族》时，教师弹出如《太阳出来喜洋洋》、《绣荷包》、《放马山歌》，让学生说出曲名、出处，学生听着这熟悉的旋律，但又说不清楚，会使学生大脑处于积极工作的状态，激起学生的求知欲，主动学习探究，变“要我學”为“我要学”，形成一种热情、主动的欣赏氛围。这样才能调动学生学习音乐的积极性，才能培养和提高学生的音乐素养，发展学生的音乐创造思维。
二、正确引导学生，从“学会”到“会学”
音乐是听觉艺术。音乐欣赏从实质上讲，是一种听的过程。所以听是欣赏教学中最关键的一步，并贯穿欣赏课的始终。这个过程通常要经历感知、情感体验、理解提高等阶段，所以在欣赏课教学时，不能让学生仅仅满足于生理功能的听，而应让学生不仅“听”到了音乐，而且要“感受”到音乐。所谓感受，就是要引导学生调动全部的感官，从耳朵听，到展开联想与想象的翅膀，用自己音乐的耳朵，去领悟音乐语言所表达的情感，感悟音乐的内涵。提问法，在倾听音乐中是很有效的，让学生提问，是为了激发兴趣和主观能动性，只要在欣赏过程中，教师能恰到好处的设计一些总是引起学生注意，学生的思维就会在欣赏过程中，处于积极兴奋的状态。由于学生的生活阅历、年龄和知识水平不同，对于同一首乐曲，他们的审美感也不一样，教师不能用统一的标准来框架学生丰富的想象力。针对这一现象，在欣赏同一部作品时，我尝试着让学生将自己的心理感觉写出来，既锻炼了写作表达能力，又收到了良好的欣赏效果。
三、运用对比，强调学生自主意识
作曲家创作一首音乐作品，创造一种音乐形象，正如文学家用字、词、句、篇创作，画家用色彩、线条构图一样，有他们独特的表现手段和方法，这就是音乐语言。它包括旋律、体裁、节奏、曲式、调式、速度、力度以及和声等多方面。我们对一部作品的分析，往往只注重讲解它的内容，而忽略了它运用什么样的音乐语言，是怎样反映出来的。为了帮助学生进一步认识理解作品，在教学过程中，对比法是常用的一种手段。让学生边欣赏边思考，然后辅之以教师简单的引导分析，将基本知识由浅入深其中，有利于培养学生“音乐的耳朵”，而且极易激发学生学习音乐基本知识和技能的兴趣。通过对比性学习，不仅能极大的拓展音乐学习的视野，更重要的是让学生掌握了研究性学习，培养了学生自主学习的意识。
四、立足民族，广听精取
我国是一个多民族的国家，有着丰富传统的民族音乐文化，具有独特的品性和极高的审美价值。所以民族音乐应当成为欣赏课的重要内容，我国著名的作曲家彭修文曾说过：“要想热爱音乐，首先要热爱自己的民族。”但由于种种原因，青年一代对民族音乐的重视程度不够，有关的民族音乐知识太少，这就要求，教师在教材上必须突出我们中华民族的欣赏作品，并辅之以优秀的外国作品，让学生在立足民族音乐的基础上，博采众长。
由于高职音乐内容丰富，课时有限，学生的趣味也不尽相同，要求教师，欣赏课要合理安排内容，欣赏时，可沿着音乐史作为纲，也可按作曲家先后年代顺序，或者从不同的体裁风格入手，总之是根据学生的知识水平，接受能力由浅入深，围绕某个中心展开，教师应从大量作品中选择部分适合学生的曲目精听，使学生留下深刻的印象，同时，又保证了学生多听、多看的欣赏数量，扩大并开阔了音乐视野。
参考文献：
[1]严肖虹.高中音乐鉴赏教学要关注民族传统审美意识[J].中国音乐教育，2007（11）.
[2]刘建东.论音响感在音乐欣赏教学中的重要性[J].中国音乐教育，2007（12）.
[3]金亚文.初中音乐教学法[M].北京高等教育出版社，2003.
关键词 学习氛围 学习过程 民族音乐
欣赏是音乐教育的重要内容之一。尤其是在由应试教育向素质教育转轨的今天，欣赏教学的突出作用更为明显。因此，在高职音乐教学中，欣赏理应成为一项不容忽视的教学内容。然而传统的“讲讲”（讲作者的生平、作品内容）、“听听”（满足于悦耳，好听）的欣赏的方法，已不能适用新的教学模式。为此，我根据高职学生兴趣广泛，又具有独立思考的能力这一特点，在音乐欣赏教学中，做了一些探索，使欣赏课取得了较好的教学效果。
一、创造欣赏环境，注重学生学习氛围
我校学生大多来自农村，基础音乐教育较落后造成学生音乐素质较差。但学生同时兴趣广泛，想象力、创造力丰富。根据这些特点，在课堂上设计适应学生的知识水平，贴近学生的音乐生活经验的音乐活动，让学生变被动接受为主动创造。这就要求在欣赏课之前，教师应精心备课，精心设计，最大限度地调动学生参与的积极性。如在欣赏课之前，先不向学生做有关的介绍，而是讲故事、提问题或者利用电教媒体手段，吸引学生的注意力，使学生产生强烈欣赏的愿望。这时，教师再将事先准备好的带有启发性的问题，出示在黑板上，让学生带着问题欣赏，边欣赏教师再给予恰当引导，让学生充分调动各种感官，很好地进入欣赏氛围中，达到预期的教学效果。我在教学生欣赏《国歌》时，运用了“音画同步”的方法，先放了“澳门回归”时，政权交接仪式的场面。当学生听着这庄严而熟悉的旋律，看看鲜艳的五星红旗在澳门冉冉升起，此时此刻，作为一中国人，心中油然而生一种骄傲的自豪感。此时，教师再顺势交待作品的背景，作者经历，使学生在欣赏氛围中，产生了强烈的民族自信心，更加珍惜今天来之不易的幸福生活。如在欣赏《中国民族》时，教师弹出如《太阳出来喜洋洋》、《绣荷包》、《放马山歌》，让学生说出曲名、出处，学生听着这熟悉的旋律，但又说不清楚，会使学生大脑处于积极工作的状态，激起学生的求知欲，主动学习探究，变“要我學”为“我要学”，形成一种热情、主动的欣赏氛围。这样才能调动学生学习音乐的积极性，才能培养和提高学生的音乐素养，发展学生的音乐创造思维。
二、正确引导学生，从“学会”到“会学”
音乐是听觉艺术。音乐欣赏从实质上讲，是一种听的过程。所以听是欣赏教学中最关键的一步，并贯穿欣赏课的始终。这个过程通常要经历感知、情感体验、理解提高等阶段，所以在欣赏课教学时，不能让学生仅仅满足于生理功能的听，而应让学生不仅“听”到了音乐，而且要“感受”到音乐。所谓感受，就是要引导学生调动全部的感官，从耳朵听，到展开联想与想象的翅膀，用自己音乐的耳朵，去领悟音乐语言所表达的情感，感悟音乐的内涵。提问法，在倾听音乐中是很有效的，让学生提问，是为了激发兴趣和主观能动性，只要在欣赏过程中，教师能恰到好处的设计一些总是引起学生注意，学生的思维就会在欣赏过程中，处于积极兴奋的状态。由于学生的生活阅历、年龄和知识水平不同，对于同一首乐曲，他们的审美感也不一样，教师不能用统一的标准来框架学生丰富的想象力。针对这一现象，在欣赏同一部作品时，我尝试着让学生将自己的心理感觉写出来，既锻炼了写作表达能力，又收到了良好的欣赏效果。
三、运用对比，强调学生自主意识
作曲家创作一首音乐作品，创造一种音乐形象，正如文学家用字、词、句、篇创作，画家用色彩、线条构图一样，有他们独特的表现手段和方法，这就是音乐语言。它包括旋律、体裁、节奏、曲式、调式、速度、力度以及和声等多方面。我们对一部作品的分析，往往只注重讲解它的内容，而忽略了它运用什么样的音乐语言，是怎样反映出来的。为了帮助学生进一步认识理解作品，在教学过程中，对比法是常用的一种手段。让学生边欣赏边思考，然后辅之以教师简单的引导分析，将基本知识由浅入深其中，有利于培养学生“音乐的耳朵”，而且极易激发学生学习音乐基本知识和技能的兴趣。通过对比性学习，不仅能极大的拓展音乐学习的视野，更重要的是让学生掌握了研究性学习，培养了学生自主学习的意识。
四、立足民族，广听精取
我国是一个多民族的国家，有着丰富传统的民族音乐文化，具有独特的品性和极高的审美价值。所以民族音乐应当成为欣赏课的重要内容，我国著名的作曲家彭修文曾说过：“要想热爱音乐，首先要热爱自己的民族。”但由于种种原因，青年一代对民族音乐的重视程度不够，有关的民族音乐知识太少，这就要求，教师在教材上必须突出我们中华民族的欣赏作品，并辅之以优秀的外国作品，让学生在立足民族音乐的基础上，博采众长。
由于高职音乐内容丰富，课时有限，学生的趣味也不尽相同，要求教师，欣赏课要合理安排内容，欣赏时，可沿着音乐史作为纲，也可按作曲家先后年代顺序，或者从不同的体裁风格入手，总之是根据学生的知识水平，接受能力由浅入深，围绕某个中心展开，教师应从大量作品中选择部分适合学生的曲目精听，使学生留下深刻的印象，同时，又保证了学生多听、多看的欣赏数量，扩大并开阔了音乐视野。
参考文献：
[1]严肖虹.高中音乐鉴赏教学要关注民族传统审美意识[J].中国音乐教育，2007（11）.
[2]刘建东.论音响感在音乐欣赏教学中的重要性[J].中国音乐教育，2007（12）.
[3]金亚文.初中音乐教学法[M].北京高等教育出版社，2003.