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摘要：“双创”教育是目前我国高等教育发展的重要形式，高职院校的“双创”教育改革人才培养教育理念渗透在高职院校教学的全过程和各个环节中，不仅提高了学生的创新创业能力，也为学生提供了更加专业的人才培养模式。本文结合目前我国高职院校旅游管理专业的教学体系进行分析，在“双创”背景下，对专业旅游人才培养模式进行探讨，旨在树立先进的创新创业的教育模式，推进素质教育，提高人才素质培养的要求，构建实践教学体系，实践教学内容体系和实践教学保障体系。
关键词：“双创”；高职；旅游人才；专业培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）08-0058-01
1 “双创”模式在高职院校中的开展
高职院校的创新创业的教育模式改革贯穿高职院校教育的各个环节，“双创”模式将创新教育和创业两个模式紧密联系在一起，将创业教育作为重点，以培养创业技能作为主要目标。为实现以上目标，需要高职院校加强创新意识、创新思维，并以一定的专业性教育作为基础。对旅游管理专业教育来说，旅游教育几乎经历了一个从职业过渡到专业，又从专业重新过渡到职业与专业并重的过程，各个地方的高职院校必须积极地将创新创业的理念融入课堂教学和课外的实践活动中。高职院校“双创”模式促进了学生创新创业意识和能力的激发和培养，但同时教师开展“双创”教育的意识和能力需要提高，需要扩充教育的方式方法，加强“双创”教育的针对性、实效性，从而健全创新创业教育体系。
2 “双创”模式的实现节点
“双创”模式具有信息资源网络化、全通道开放的特征，实现“双创”模式要实现资源网络节点的共享性。具体分为以学校作为中心节点、企业和行业作为中心节点和师生作为中心节点的三个不同的层次：
2.1 以学校为中心节点
高职院校建立“双创”模式的网络平台，鼓励师生开展大规模的创新专业课程教育，整合教师资源，加快旅游专业特色建设，开设专业课程教育的研究。明确我国旅游专业快速发展的需求和需要，以提升高职学生的实践能力、创新能力作为“双创”能力提升的主线，调整和修订专业的培养计划和培养方式，结合旅游专业人才的培养计划和实践的教育体系，培养旅游专业人才。提升高职旅游专业人才的基本知识和实践能力，将智慧旅游、旅游市场等工作的“双创”模式在高职院校的中心节点中建立和发展。
2.2 专业和行业作为中心节点
旅游企业与高职旅游类院校、旅游行政机构和其他旅游培训机构等单位建立网络信息平台，与高职院校之间构建“双创”共同发展的平台。旅游企业可以为高职院校旅游专业的学生提供创业的实习平台，为旅游专业的高职院校毕业生提供就业方向指导。高职院校学生可以进入合作企业实习，进行专业课程的实践，接受课程内容的培训，实现企业和高职院校之间的互利互惠。高职院校与企业共同建立“双创”班级，为教师提供锻炼岗位的同时，也可以为学生提供学习、就业、创业的实践基地和学习平台。学校、企业、旅行社之间的联盟体系，还可以应用第三方网络教育的平台，完成旅游职业技能的培训和考核，满足高校旅游教育研究人员的培训需求。
2.3 以教师和学生作为中心节点
学生专业知识的汲取和学生“双创”能力的培养来源于教师和学生之间的沟通和交流，而教师作为信息资料主要的传递者，需要对自身有更高的要求，才能满足“双创”的需求。教师需要熟悉国家教学方针和教育政策，掌握大数据旅行时代的行业动态，迎合学校专业培养模式“双创”的改革，完成“双创”的教育课程改革，改进教育教学方法和手段，指导和亲自参与学生创新创业等项目，发挥高职院校旅游“双创”人才的培养优势。
3 结语
我国旅游行业正处在进入转型升级的关键时期，迫切地需要建立新型的旅游人才培养模式。“双创”背景下，高职院校旅游管理专业人才的培养将会面对全新的机遇和挑战，同时也需要充分把握“双创”教育模式、未来旅游事业的发展模式和现代旅游业的发展趋势，不断地加深旅游专业学科教育教学的改革模式，探索应用型旅游人才的教育模式和体系。在旅游专业实际教学过程中，需要提升学生“双创”的能力，实现教学大纲的具体目标，将学校为中心、企业为中心、学生和教师为中心的节点串联到一起，完成“双创”的教育教学模式的体现，为我国高职院校旅游专业人才提供全面完整的教育服务体系，并带动我国旅游行业的全面发展。
参考文献：
[1] 李偲，吴纯渊.旅游规划与开发课程中的实践教学探析[J].新疆教育学院学报，2015（1）：77-78.
[2] 肖瑜.旅游管理专业基础课程实践教学改革探讨--以《旅游规划与开发》为例[J].时代教育，2015（1）：34-35.
[3] 管婧婧.旅游管理专业课程PBL教学模式研究--以旅游规划课程为例[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2013：65-66.
[4] 张伟伟.旅游规划制图课程教学内容及方法探析[J].当代教育理论与实践，2014（9）：96-97.
[5] 张勇，朱俊彪.基于项目教学法的旅游规划课程教学模式研究[J].管理观察，2014（20）：55-56.
[6] 李永菊.《旅游规划与开发》课程教学反思[J].北方经贸，2014（6）：25-26.
【通聯编辑：张薇】
关键词：“双创”；高职；旅游人才；专业培养
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-7517（2018）08-0058-01
1 “双创”模式在高职院校中的开展
高职院校的创新创业的教育模式改革贯穿高职院校教育的各个环节，“双创”模式将创新教育和创业两个模式紧密联系在一起，将创业教育作为重点，以培养创业技能作为主要目标。为实现以上目标，需要高职院校加强创新意识、创新思维，并以一定的专业性教育作为基础。对旅游管理专业教育来说，旅游教育几乎经历了一个从职业过渡到专业，又从专业重新过渡到职业与专业并重的过程，各个地方的高职院校必须积极地将创新创业的理念融入课堂教学和课外的实践活动中。高职院校“双创”模式促进了学生创新创业意识和能力的激发和培养，但同时教师开展“双创”教育的意识和能力需要提高，需要扩充教育的方式方法，加强“双创”教育的针对性、实效性，从而健全创新创业教育体系。
2 “双创”模式的实现节点
“双创”模式具有信息资源网络化、全通道开放的特征，实现“双创”模式要实现资源网络节点的共享性。具体分为以学校作为中心节点、企业和行业作为中心节点和师生作为中心节点的三个不同的层次：
2.1 以学校为中心节点
高职院校建立“双创”模式的网络平台，鼓励师生开展大规模的创新专业课程教育，整合教师资源，加快旅游专业特色建设，开设专业课程教育的研究。明确我国旅游专业快速发展的需求和需要，以提升高职学生的实践能力、创新能力作为“双创”能力提升的主线，调整和修订专业的培养计划和培养方式，结合旅游专业人才的培养计划和实践的教育体系，培养旅游专业人才。提升高职旅游专业人才的基本知识和实践能力，将智慧旅游、旅游市场等工作的“双创”模式在高职院校的中心节点中建立和发展。
2.2 专业和行业作为中心节点
旅游企业与高职旅游类院校、旅游行政机构和其他旅游培训机构等单位建立网络信息平台，与高职院校之间构建“双创”共同发展的平台。旅游企业可以为高职院校旅游专业的学生提供创业的实习平台，为旅游专业的高职院校毕业生提供就业方向指导。高职院校学生可以进入合作企业实习，进行专业课程的实践，接受课程内容的培训，实现企业和高职院校之间的互利互惠。高职院校与企业共同建立“双创”班级，为教师提供锻炼岗位的同时，也可以为学生提供学习、就业、创业的实践基地和学习平台。学校、企业、旅行社之间的联盟体系，还可以应用第三方网络教育的平台，完成旅游职业技能的培训和考核，满足高校旅游教育研究人员的培训需求。
2.3 以教师和学生作为中心节点
学生专业知识的汲取和学生“双创”能力的培养来源于教师和学生之间的沟通和交流，而教师作为信息资料主要的传递者，需要对自身有更高的要求，才能满足“双创”的需求。教师需要熟悉国家教学方针和教育政策，掌握大数据旅行时代的行业动态，迎合学校专业培养模式“双创”的改革，完成“双创”的教育课程改革，改进教育教学方法和手段，指导和亲自参与学生创新创业等项目，发挥高职院校旅游“双创”人才的培养优势。
3 结语
我国旅游行业正处在进入转型升级的关键时期，迫切地需要建立新型的旅游人才培养模式。“双创”背景下，高职院校旅游管理专业人才的培养将会面对全新的机遇和挑战，同时也需要充分把握“双创”教育模式、未来旅游事业的发展模式和现代旅游业的发展趋势，不断地加深旅游专业学科教育教学的改革模式，探索应用型旅游人才的教育模式和体系。在旅游专业实际教学过程中，需要提升学生“双创”的能力，实现教学大纲的具体目标，将学校为中心、企业为中心、学生和教师为中心的节点串联到一起，完成“双创”的教育教学模式的体现，为我国高职院校旅游专业人才提供全面完整的教育服务体系，并带动我国旅游行业的全面发展。
参考文献：
[1] 李偲，吴纯渊.旅游规划与开发课程中的实践教学探析[J].新疆教育学院学报，2015（1）：77-78.
[2] 肖瑜.旅游管理专业基础课程实践教学改革探讨--以《旅游规划与开发》为例[J].时代教育，2015（1）：34-35.
[3] 管婧婧.旅游管理专业课程PBL教学模式研究--以旅游规划课程为例[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2013：65-66.
[4] 张伟伟.旅游规划制图课程教学内容及方法探析[J].当代教育理论与实践，2014（9）：96-97.
[5] 张勇，朱俊彪.基于项目教学法的旅游规划课程教学模式研究[J].管理观察，2014（20）：55-56.
[6] 李永菊.《旅游规划与开发》课程教学反思[J].北方经贸，2014（6）：25-26.
【通聯编辑：张薇】