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【关键词】 小学数学；看一看；想一想；说一说；
做一做；玩一玩
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）09—0104—01
要想让学生真正成为学习的主人，在课堂上“动起来”，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接收，“多功能”协调，“立体式”渗透，作为教师，就必须给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习，努力创造条件让学生的能动性得以发挥，以促进学生能力的发展。
一、让学生看一看，解放眼睛，初步学会观察
解放学生的眼睛，就是让学生去观察周围的事物，开阔学生的视野，拓宽求知的渠道，扩大知识领域，培养学生的观察力。在教学中，教师应尊重学生，引导学生观察事物，将学生的注意力引入正题。如，在教学“数一数”时，一幅“快乐的游乐场”使学生兴趣大增，学生们马上被画中的人物形象、景色、热闹场面、活动设施所吸引，都津津有味地看了起来，并七嘴八舌地议论起来。这时，笔者并没有急于引入正题，而是给学生观察和表达的时间。当学生的好奇心得到满足后，笔者再让学生找一找这幅图里的数学知识，把学生的兴趣引到数学上来，让他们带着问题去观察。这样的引导，能使学生初步了解到观察的步骤与方法。
二、让学生想一想，解放头脑，初步学会思考
要发展儿童的创造力，就要敢于冲破旧框框，这样才能标新立异，使学生展开想象的翅膀，打开思维的闸门，产生新奇的想法。因此，笔者在教学时充分利用新教材的优势，引导学生学会自己动脑筋，逐步学会思考的方法。如，在“分一分”的“想想做做”中有这样一道题，题中有西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓。在教学过程中，笔者没有限制学生分类的方法，而是让学生先观察再想，让他们根据自己的想法去分类。学生一下子说出了不同的分类方法，有的是按种类分的，有的是按颜色分的，有的是按长短分的，有的是按有没有柄来分的，还有的按生着吃还是炒着吃来分的等等，得到了很多想法。
三、让学生说一说，解放嘴巴，初步学会表达
在课堂上，教师要给学生多说的机会，尽量不要代替学生的嘴，给学生充分“讲话”的自由。如，在教学“十几减九”时，笔者让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法。有的学生说：“我是一个一个地数出来的，13-9=4。”有的说：“我先从10里减去9得1，再把1加上3得4。”有的说：“我和他们不一样，我先把9分成3和6，用13减3得10，再用10减6得4。”还有的学生说：“因为9+4=13，所以13-9=4。”学生思路开阔，各抒己见，互相启发，互相激励，共同完善，积极性很高，语言表达能力得到了提高，数学学习的主动性也得到了增强。
四、让学生做一做，解放双手，初步学会操作
仅有“看”没有“做”是不够的，还要动手做，手脑并用，而且在做中体验，在做中思考。教师要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多地组织学生动手操作。如，在教学“11到20各数的认识”时，先让学生数出11根小棒，并且一根一根地摆，然后引导学生想一想：怎样摆人们才能一眼就看出是11根？学生摆出了几种方法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆6根，右边摆5根；左边摆7根，右边摆4根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根。笔者通过组织学生讨论和点拨，归纳出后两种方法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆出10根，再摆1根，然后笔者引导学生把10根捆成1捆，表示一个“十”，从而突破了“10个1就是1个十”这个难点。
五、让学生玩一玩，扩大眼界，初步学会创造
对小学生来说，社会当中有着丰富的教育资源，是个大课堂，数学课堂应突破教材和空间的限制，延伸到室外、校外，使课堂变得博大、丰富、生动，使学生能自主学习、体验成功。如，在教学“认识6、7、8、9”时，可让学生戴着0-9的数字头饰，按从大到小和从小到大的顺序排成不同的两队。再如，在认识了“6、7、8、9”之后，教师可以引导学生用这些数字说一句话。这些都能使学生在丰富多彩的生活实践中，搜集有关感性的材料，从而加速创新思维的发展。
编辑：马德佳
做一做；玩一玩
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）09—0104—01
要想让学生真正成为学习的主人，在课堂上“动起来”，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接收，“多功能”协调，“立体式”渗透，作为教师，就必须给予学生充足的时间，放手让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习，努力创造条件让学生的能动性得以发挥，以促进学生能力的发展。
一、让学生看一看，解放眼睛，初步学会观察
解放学生的眼睛，就是让学生去观察周围的事物，开阔学生的视野，拓宽求知的渠道，扩大知识领域，培养学生的观察力。在教学中，教师应尊重学生，引导学生观察事物，将学生的注意力引入正题。如，在教学“数一数”时，一幅“快乐的游乐场”使学生兴趣大增，学生们马上被画中的人物形象、景色、热闹场面、活动设施所吸引，都津津有味地看了起来，并七嘴八舌地议论起来。这时，笔者并没有急于引入正题，而是给学生观察和表达的时间。当学生的好奇心得到满足后，笔者再让学生找一找这幅图里的数学知识，把学生的兴趣引到数学上来，让他们带着问题去观察。这样的引导，能使学生初步了解到观察的步骤与方法。
二、让学生想一想，解放头脑，初步学会思考
要发展儿童的创造力，就要敢于冲破旧框框，这样才能标新立异，使学生展开想象的翅膀，打开思维的闸门，产生新奇的想法。因此，笔者在教学时充分利用新教材的优势，引导学生学会自己动脑筋，逐步学会思考的方法。如，在“分一分”的“想想做做”中有这样一道题，题中有西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓。在教学过程中，笔者没有限制学生分类的方法，而是让学生先观察再想，让他们根据自己的想法去分类。学生一下子说出了不同的分类方法，有的是按种类分的，有的是按颜色分的，有的是按长短分的，有的是按有没有柄来分的，还有的按生着吃还是炒着吃来分的等等，得到了很多想法。
三、让学生说一说，解放嘴巴，初步学会表达
在课堂上，教师要给学生多说的机会，尽量不要代替学生的嘴，给学生充分“讲话”的自由。如，在教学“十几减九”时，笔者让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法。有的学生说：“我是一个一个地数出来的，13-9=4。”有的说：“我先从10里减去9得1，再把1加上3得4。”有的说：“我和他们不一样，我先把9分成3和6，用13减3得10，再用10减6得4。”还有的学生说：“因为9+4=13，所以13-9=4。”学生思路开阔，各抒己见，互相启发，互相激励，共同完善，积极性很高，语言表达能力得到了提高，数学学习的主动性也得到了增强。
四、让学生做一做，解放双手，初步学会操作
仅有“看”没有“做”是不够的，还要动手做，手脑并用，而且在做中体验，在做中思考。教师要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多地组织学生动手操作。如，在教学“11到20各数的认识”时，先让学生数出11根小棒，并且一根一根地摆，然后引导学生想一想：怎样摆人们才能一眼就看出是11根？学生摆出了几种方法：左边摆5根，右边摆6根；左边摆6根，右边摆5根；左边摆7根，右边摆4根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；左边摆10根，右边摆1根。笔者通过组织学生讨论和点拨，归纳出后两种方法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆出10根，再摆1根，然后笔者引导学生把10根捆成1捆，表示一个“十”，从而突破了“10个1就是1个十”这个难点。
五、让学生玩一玩，扩大眼界，初步学会创造
对小学生来说，社会当中有着丰富的教育资源，是个大课堂，数学课堂应突破教材和空间的限制，延伸到室外、校外，使课堂变得博大、丰富、生动，使学生能自主学习、体验成功。如，在教学“认识6、7、8、9”时，可让学生戴着0-9的数字头饰，按从大到小和从小到大的顺序排成不同的两队。再如，在认识了“6、7、8、9”之后，教师可以引导学生用这些数字说一句话。这些都能使学生在丰富多彩的生活实践中，搜集有关感性的材料，从而加速创新思维的发展。
编辑：马德佳