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[摘 要]古诗词蕴含着丰富而深刻的情感和独特的审美元素，是引导学生继承和发扬优质传统文化的重要载体。教学中，教师可引导学生通过诗词语言，描述诗词中之画；通过丰满细节，塑造诗词中之人；通過类化迁移，明确诗词中之理。这样就能促进学生语言能力的发展。
[关键词]诗词教学；语言能力；训练资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0068-01
古诗词蕴含着丰富而深刻的情感和独特的审美元素，是引导学生继承和发扬优质传统文化的重要载体。但遗憾的是在古诗词的教学中，很多教师往往关注的是诗词大意的理解，而对于其中蕴含的情感、意境，尤其是语言训练价值点却关涉甚少，这不得不引起我们的重视与反思。
一、语言描述，展现诗词中之画
绝大多数的诗词都是诗人在经历了某些事件、欣赏了特殊情景之后的触景生情之作，自然就形成了“诗中有画，画中有诗”的特点。这样的诗词往往构思精妙、色彩明丽。教师可以顺应学生形象化认知的特点，将关注点聚焦在“诗中画”上，组织学生在理解诗词大意的基础上进行语言描述，将“诗中画”翔实而富有条理地展现出来。
以教学《渔歌子》这首词为例，教师首先组织学生圈画出词中表示景物的词语，并相机对词中描写的色彩展开丰富的联想。随后，教师进行情境渲染：“在那个桃花盛开的季节，词人张志和头戴箬笠、身披蓑衣、手拿鱼竿，泛舟于清澈的河水之上。此时此刻，词人张志和与这被斜风细雨笼罩着的湖光山色融为一体。请同学们想想，如果你漫步在这青翠的西塞山前，你觉得自己会看到些什么、听到些什么，又会想到些什么呢？”教师出示句式：“行走在西塞山前，我________________________________________。”组织学生依托这样的句式结构对词中所蕴藏的画面进行描写。
这样的过程，不仅是学生对诗词内容和情韵感知的又一次升华，同时也为学生语言表达能力的历练创设了平台，促进了学生语言构建和运用能力的长足发展。
二、丰满细节，塑造诗词中之人
诗词最大的特点就是情感的深刻性、语言的精练性，诗人常常只用寥寥数语就勾画出一个鲜明的人物形象。这种基于简练白描出来的人物，形象鲜明而独具魅力；同时，古诗语言的凝练，也为学生的洞察认知、拓展补充提供了鲜明的认知渠道。因此，教师可以组织学生结合诗词的内容和情境，尝试对诗歌中的人物进行拓展与描写，真正培养学生细致入微的表达意识。
如陆游的著名诗篇《示儿》就以一个“愁”字为诗眼，通过失地未收的现实将一个行将就木、死不瞑目的爱国者形象刻画得淋漓尽致。整篇诗作中，诗人紧扣“但悲、王师北定、无望”等词语表达了内心的焦虑与渴望。教学时，教师应以诗歌中诗人所展露出来的内心活动为抓手，组织学生进行想象：“在这样的情境中，诗人陆游会是怎样的状态呢？”学生在深入细致的想象中进行交流分享：动作的颤颤巍巍、表情的凝重不舍、语言的吞吞吐吐……有了如此明确的方向，教师再进一步组织学生对人物的语言进行细致的刻画与描述，从而促进了学生表达能力的不断发展。
在这一案例中，教师以诗歌中人物的表现和心理为原点，引领学生在深入感知的过程中进行认知和体验，促进了学生对古诗的感知与理解，强化了学生对诗人内在情感的体悟，使学生形成了悱恻之态，充分历练了学生的想象意识和语言表达能力。
三、类化迁移，明确诗词中之理
由于教材中的古典诗词与学生的实际生活相去甚远，他们对诗词中的哲理并没有形成全新的认知。这就对学生理解诗词大意之后的深入洞察、明理等思维活动造成了较大程度的影响。因此，教师要在尊重学生原有认知和个性化体验的基础上，明确他们的认知能力，使之形成对古典诗词的个性化感知。
如在教学朱熹的《观书有感》这首诗时，教师引领学生在初步理解诗歌大意的基础上进行质疑，有学生提出了自己的困惑：这首诗的题目是“观书有感”，但诗人在整篇诗歌中却没有一个字与读书相关，写的全是池塘和塘中的水。教师将错就错：“那不如将诗题改为‘观塘有感’算了。”而此时，有学生指出，其实，作者是运用比喻的方式，用池塘里的水来比喻读书的道理。教师顺势出示句式：“清澈的水源从别处源源不断地流进池塘，使得池水_____________________。这就跟我们读书的道理是一样的：只有_____________________，不断汲取新的知识，才能使人_____________________。”在完成填空题的过程中，学生有意识地进行了诗歌内容的感知与置换，由诗歌的喻体走向表达的本体，从而更好地促进了自身核心能力的发展。
在这样明理的过程中，不仅历练了学生遣词造句的能力，同时也在感知、转化的过程中促进了学生思维能力的发展，更成就了学生倾吐情感、历练态度的平台。
阅读教学的核心就是要关注学生的语言表达能力。在诗词教学中，教师也应该紧扣诗词表达的特质，从中开掘出契合学生认知的语用训练价值点，将学生的语言表达能力作为诗词教学的重要抓手，在语用训练中引领学生反刍诗歌意境和情感体验。
（责编 刘宇帆）
[关键词]诗词教学；语言能力；训练资源
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0068-01
古诗词蕴含着丰富而深刻的情感和独特的审美元素，是引导学生继承和发扬优质传统文化的重要载体。但遗憾的是在古诗词的教学中，很多教师往往关注的是诗词大意的理解，而对于其中蕴含的情感、意境，尤其是语言训练价值点却关涉甚少，这不得不引起我们的重视与反思。
一、语言描述，展现诗词中之画
绝大多数的诗词都是诗人在经历了某些事件、欣赏了特殊情景之后的触景生情之作，自然就形成了“诗中有画，画中有诗”的特点。这样的诗词往往构思精妙、色彩明丽。教师可以顺应学生形象化认知的特点，将关注点聚焦在“诗中画”上，组织学生在理解诗词大意的基础上进行语言描述，将“诗中画”翔实而富有条理地展现出来。
以教学《渔歌子》这首词为例，教师首先组织学生圈画出词中表示景物的词语，并相机对词中描写的色彩展开丰富的联想。随后，教师进行情境渲染：“在那个桃花盛开的季节，词人张志和头戴箬笠、身披蓑衣、手拿鱼竿，泛舟于清澈的河水之上。此时此刻，词人张志和与这被斜风细雨笼罩着的湖光山色融为一体。请同学们想想，如果你漫步在这青翠的西塞山前，你觉得自己会看到些什么、听到些什么，又会想到些什么呢？”教师出示句式：“行走在西塞山前，我________________________________________。”组织学生依托这样的句式结构对词中所蕴藏的画面进行描写。
这样的过程，不仅是学生对诗词内容和情韵感知的又一次升华，同时也为学生语言表达能力的历练创设了平台，促进了学生语言构建和运用能力的长足发展。
二、丰满细节，塑造诗词中之人
诗词最大的特点就是情感的深刻性、语言的精练性，诗人常常只用寥寥数语就勾画出一个鲜明的人物形象。这种基于简练白描出来的人物，形象鲜明而独具魅力；同时，古诗语言的凝练，也为学生的洞察认知、拓展补充提供了鲜明的认知渠道。因此，教师可以组织学生结合诗词的内容和情境，尝试对诗歌中的人物进行拓展与描写，真正培养学生细致入微的表达意识。
如陆游的著名诗篇《示儿》就以一个“愁”字为诗眼，通过失地未收的现实将一个行将就木、死不瞑目的爱国者形象刻画得淋漓尽致。整篇诗作中，诗人紧扣“但悲、王师北定、无望”等词语表达了内心的焦虑与渴望。教学时，教师应以诗歌中诗人所展露出来的内心活动为抓手，组织学生进行想象：“在这样的情境中，诗人陆游会是怎样的状态呢？”学生在深入细致的想象中进行交流分享：动作的颤颤巍巍、表情的凝重不舍、语言的吞吞吐吐……有了如此明确的方向，教师再进一步组织学生对人物的语言进行细致的刻画与描述，从而促进了学生表达能力的不断发展。
在这一案例中，教师以诗歌中人物的表现和心理为原点，引领学生在深入感知的过程中进行认知和体验，促进了学生对古诗的感知与理解，强化了学生对诗人内在情感的体悟，使学生形成了悱恻之态，充分历练了学生的想象意识和语言表达能力。
三、类化迁移，明确诗词中之理
由于教材中的古典诗词与学生的实际生活相去甚远，他们对诗词中的哲理并没有形成全新的认知。这就对学生理解诗词大意之后的深入洞察、明理等思维活动造成了较大程度的影响。因此，教师要在尊重学生原有认知和个性化体验的基础上，明确他们的认知能力，使之形成对古典诗词的个性化感知。
如在教学朱熹的《观书有感》这首诗时，教师引领学生在初步理解诗歌大意的基础上进行质疑，有学生提出了自己的困惑：这首诗的题目是“观书有感”，但诗人在整篇诗歌中却没有一个字与读书相关，写的全是池塘和塘中的水。教师将错就错：“那不如将诗题改为‘观塘有感’算了。”而此时，有学生指出，其实，作者是运用比喻的方式，用池塘里的水来比喻读书的道理。教师顺势出示句式：“清澈的水源从别处源源不断地流进池塘，使得池水_____________________。这就跟我们读书的道理是一样的：只有_____________________，不断汲取新的知识，才能使人_____________________。”在完成填空题的过程中，学生有意识地进行了诗歌内容的感知与置换，由诗歌的喻体走向表达的本体，从而更好地促进了自身核心能力的发展。
在这样明理的过程中，不仅历练了学生遣词造句的能力，同时也在感知、转化的过程中促进了学生思维能力的发展，更成就了学生倾吐情感、历练态度的平台。
阅读教学的核心就是要关注学生的语言表达能力。在诗词教学中，教师也应该紧扣诗词表达的特质，从中开掘出契合学生认知的语用训练价值点，将学生的语言表达能力作为诗词教学的重要抓手，在语用训练中引领学生反刍诗歌意境和情感体验。
（责编 刘宇帆）