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【摘要】在实施新课程的高中生物教学中，教学目标设计是否合理，直接关系课程目标的实现，关系到课堂教学的有效性。我们的生物教学实践，在课堂教学目标的设计上，却存在着诸多问题和误区。本文就存在的问题和误区，提出了确立课堂教学目标的策略，以期为教学目标设计提供参考，为生物课堂教学的有效性提供条件。
【关键词】新课标 教学目标 误区与对策
【中图分类号】G633.81 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0155-02
一、高中生物课堂教学目标设计的误区
随着新课程改革的不断深入，目前身在一线的生物教师在教学过程中，在课堂教学目标设计上存在的主要误区有以下几方面：
（一）目标设计缺乏目的性和计划性
无计划的生物课堂教学早已存在，如今，新课改的实践过程中，同样存在着类似现象。
【案例】某教师执教《三大类营养物质的代谢》，上课后问学生想听什么，一学生说，“什么东西好吃？”老师接过话来说：“好，这堂课我们就讨论这个问题。”于是，师生争相讨论，一堂课漫无目的倏忽过去了。
这种无目的型的设计课堂教学，是随心所欲的“放羊式”，是脱离文本的“兴趣式”。究其原因是对教学目标的漠视。有的教师对学生听之任之，所谓的“以学生为主体”、 “满足学生的需要”等，还将生物课上成了其他课，完全淡化了教学目标，完全背离了新课标精神。如果教学目标缺乏目的性和计划性，教学行为就表现出盲目性和随意性，将导致教学效率低、教学效果差，是不负责任的教学态度。
（二）目标设计缺乏层次性和递进性
不少教师在设计教学目標时，没有注意三维目标的层次要求，没有考虑学生实际来分层递进设计，背离了新课标的要求。
【案例】教学《生态系统》，有教师设计教学目标如“描述生物之间的相互关系；说明生态系统的含义；解释生态平衡”等，出现学生普遍背诵课本中的有关概念及例子，对目标表现的结果是一致，无法体现不同层次学生的学习结果。
生物学课程标准每个领域的学习都有由低到高不同的层次要求，学生间还存在着个性差异，教师设计教学目标若缺乏层次性和递进性，教学目标难以有效达成。
（三）目标设计缺乏全面性和主次性
课堂教学目标应该适应教材和学情，但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象，或者存在对三维目标间主次关系不清等情况。
【案例】有教师这样设计《生态系统中能量流动》的教学目标：①描述能量流动的概念；②指出研究生态系统能量流动的方法；③分析生态系统能量流动的过程和特点。
这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现“过程和方法”“情感态度和价值观”的维度，从而没有较好地达成教学目标。教学实践中，有的教师因为难以找出某节课明确的能力目标或情感目标，有的教师因为教学内容、时间和活动的空间等诸多原因，对教学目标的设计缺乏全面性和主次性，不能确定首要目标，无法设计好教学环节，导致低效教学。
（四）目标设计缺乏预设性和生成性
有的教师的教学目标设计是静止的蓝图、僵死的教条，预设是僵化的、固定的，而有的教师预设目标是不错的，但不考虑生成性产生的可能，对教学中可能出现的情况不多做几种假设，忽视了“生成性”。
【案例】有教师设计《生物膜的流动镶嵌模型》的教学目标：①简述生物膜的结构；②探讨实验技术的作用；③探讨如何体现结构与功能相适应的观点。
这节课的教学目标若预设“学习绘制生物膜的概念图”，则在课堂上不仅可以让学生学会绘制概念图，将知识系统化，还可生成新的课堂目标。
生成性问题可以使生物课堂充满智慧、情感和生命活力，如果教学目标缺乏预设性和生成性，教学过程不能灵活处理，课堂会是死水一潭。
二、高中生物课堂教学目标设计的策略
不少教师在新课程的实施过程中，对有关教学目标方面的概念模糊不清、不能真正把握新课程的精髓，不知道如何确立目标是造成教学目标设计误区，并在课堂出现教学偏差的重要原因。在明确了误区及产生的原因后，我们应有针对性地实施教学目标设计的策略。
（一）厘清相关概念
与教学目标密切相关的概念有教育目的、教育目标、培养目标、课程目标等。只有厘清相关概念及关系，才能制定明确的教学目标。
教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过学校的具体操作才能完成。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
（二）明确目标功能
教学目标具有的导向、激励、标准等功能，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，明确教学目标的主要功能，有利于减少目标设计的失误。
首先，教学目标的导向作用有助于使教学活动自觉地进行，使教学活动集中于有意义的方向，有助于结果的达成。其次，当教学目标与学生的内部需要、与学生兴趣相一致时，当教学目标的难度适中时，容易引起学生的兴趣，会较明显地起到激励的作用。另外，教学目标也是授课质量评价、课程评价标准之一。教学效果评价，最重要的就是要评判教学活动是否达到了或者多大程度上达到了预期的教学目标。
（三）理解课标精髓 课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标是教师设计、实施、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。三维目标是相辅相成、互相促进的一个有机联系的结构整体，它们之间存在着紧密的内在联系，认识和把握其内在联系，才能领会新课程目标的实质，才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果，才能逐步实现新课标中的培养目标。因此，进行新课标下的课堂教學设计必须认识和把握三维目标的内涵及它们之间的关系。
（四）确立教学目标
在新课程理念下生物教学目标要以《课程标准》为准绳，以教材为依据，根据学生的需要和兴趣，当代社会生活的需要，课程的性质和基本理念来进行设计。
1.立足教材整体。确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一课时内容上，要从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，体现出科学的序列性。
【案例】《ATP在能量代谢中的作用》的教学目标设计为：①陈述ATP与ADP相互转化的过程；②解释细胞内ATP为何能保持相对稳定；③举例说明ATP水解释放能量的用途。
这样从教材整体出发，在关照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计的教学目标就不会出现目标不明的情况。
2.根据学生实际。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知、情感和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。
【案例】某教师《癌细胞》的教学目标：①能说出癌细胞的概念；②能描述癌细胞的主要特征；③能简述癌变的原因；④交流肿瘤防治方面的知识，关注恶性肿瘤对人类健康的影响。这个教学案例注重学生的实际，贴近生活需要，较为合理有效。
教学目标是学生学习的终点，因此在设计目标时必须考虑学生的起点水平，使起点到目标之间的跨度适当，学生经过努力可以到达终点。对于章节目标难度较大的，应将教学目标进一步分解，以保证学生的学习有效。
3.实施分层教学。生物学课程标准的三个领域的学习都有不同的层次要求，另一方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，而且学生间存在着个性差异，因此，教师设计教学目标应准确把握，分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。
分层设计教学目标多了一把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果，这样有利于培养不同层次学生的兴趣和生物学素养，也正体现了新课程为了一切学生的发展理念。
4.结合预设生成。将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。在教学目标设计的文本中体现，考虑到生成性所产生的多种可能，对教学中可能出现的情况多做几种假设。对于某些生成难以预测，难以在文本中具体体现，可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备，从而机智应变、灵活处理。
【案例】一教师《生长素的发现》的教学目标有关“能力目标”设计：通过引导启发学生提出问题，做出假设；设计植物向性运动和生长素发现的列实验并预期、观察、记录、分析实验结果，从而得出结论，使学生初步掌握学研究的方法和过程。
这是一个预设和生成很好结合达成教学目标的范例，它使我们看到了教学过程由生成而带来的灵动性。
参考文献：
[1]教育部 《普通高中生物课程标准（实验）》 人民教育出版社出版 2003年
[2]钟启泉等，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师大出版社 2003年
[3]朱慕菊主编，《走进新课程·与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2004年
[4]张天宝著，《新课程与课堂教学改革》 人民教育出版社 2003年
[5]王义堂等著，《新课程理念与教学策略》 中国言实出版社2003年
[6]徐英俊，《教学设计》 教育科学出版社 2001年
[7]孟万君，官群，《教育科研——创新的途径与方法》 华东师范大学出版社2004年
[8]朱永新，《新教育之梦》 人民教育出版社 2002年
[9]高孝传，杨宝山，刘明才主编，《课程目标研究》教育科学出版社 2001年7月
[10]《生物学通报》2006——2012年关于“课堂教学目标”的相关文章
[11]《中学生物教学》2006——2012年关于“课堂教学目标”的相关文章
【关键词】新课标 教学目标 误区与对策
【中图分类号】G633.81 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0155-02
一、高中生物课堂教学目标设计的误区
随着新课程改革的不断深入，目前身在一线的生物教师在教学过程中，在课堂教学目标设计上存在的主要误区有以下几方面：
（一）目标设计缺乏目的性和计划性
无计划的生物课堂教学早已存在，如今，新课改的实践过程中，同样存在着类似现象。
【案例】某教师执教《三大类营养物质的代谢》，上课后问学生想听什么，一学生说，“什么东西好吃？”老师接过话来说：“好，这堂课我们就讨论这个问题。”于是，师生争相讨论，一堂课漫无目的倏忽过去了。
这种无目的型的设计课堂教学，是随心所欲的“放羊式”，是脱离文本的“兴趣式”。究其原因是对教学目标的漠视。有的教师对学生听之任之，所谓的“以学生为主体”、 “满足学生的需要”等，还将生物课上成了其他课，完全淡化了教学目标，完全背离了新课标精神。如果教学目标缺乏目的性和计划性，教学行为就表现出盲目性和随意性，将导致教学效率低、教学效果差，是不负责任的教学态度。
（二）目标设计缺乏层次性和递进性
不少教师在设计教学目標时，没有注意三维目标的层次要求，没有考虑学生实际来分层递进设计，背离了新课标的要求。
【案例】教学《生态系统》，有教师设计教学目标如“描述生物之间的相互关系；说明生态系统的含义；解释生态平衡”等，出现学生普遍背诵课本中的有关概念及例子，对目标表现的结果是一致，无法体现不同层次学生的学习结果。
生物学课程标准每个领域的学习都有由低到高不同的层次要求，学生间还存在着个性差异，教师设计教学目标若缺乏层次性和递进性，教学目标难以有效达成。
（三）目标设计缺乏全面性和主次性
课堂教学目标应该适应教材和学情，但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象，或者存在对三维目标间主次关系不清等情况。
【案例】有教师这样设计《生态系统中能量流动》的教学目标：①描述能量流动的概念；②指出研究生态系统能量流动的方法；③分析生态系统能量流动的过程和特点。
这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现“过程和方法”“情感态度和价值观”的维度，从而没有较好地达成教学目标。教学实践中，有的教师因为难以找出某节课明确的能力目标或情感目标，有的教师因为教学内容、时间和活动的空间等诸多原因，对教学目标的设计缺乏全面性和主次性，不能确定首要目标，无法设计好教学环节，导致低效教学。
（四）目标设计缺乏预设性和生成性
有的教师的教学目标设计是静止的蓝图、僵死的教条，预设是僵化的、固定的，而有的教师预设目标是不错的，但不考虑生成性产生的可能，对教学中可能出现的情况不多做几种假设，忽视了“生成性”。
【案例】有教师设计《生物膜的流动镶嵌模型》的教学目标：①简述生物膜的结构；②探讨实验技术的作用；③探讨如何体现结构与功能相适应的观点。
这节课的教学目标若预设“学习绘制生物膜的概念图”，则在课堂上不仅可以让学生学会绘制概念图，将知识系统化，还可生成新的课堂目标。
生成性问题可以使生物课堂充满智慧、情感和生命活力，如果教学目标缺乏预设性和生成性，教学过程不能灵活处理，课堂会是死水一潭。
二、高中生物课堂教学目标设计的策略
不少教师在新课程的实施过程中，对有关教学目标方面的概念模糊不清、不能真正把握新课程的精髓，不知道如何确立目标是造成教学目标设计误区，并在课堂出现教学偏差的重要原因。在明确了误区及产生的原因后，我们应有针对性地实施教学目标设计的策略。
（一）厘清相关概念
与教学目标密切相关的概念有教育目的、教育目标、培养目标、课程目标等。只有厘清相关概念及关系，才能制定明确的教学目标。
教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过学校的具体操作才能完成。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
（二）明确目标功能
教学目标具有的导向、激励、标准等功能，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，明确教学目标的主要功能，有利于减少目标设计的失误。
首先，教学目标的导向作用有助于使教学活动自觉地进行，使教学活动集中于有意义的方向，有助于结果的达成。其次，当教学目标与学生的内部需要、与学生兴趣相一致时，当教学目标的难度适中时，容易引起学生的兴趣，会较明显地起到激励的作用。另外，教学目标也是授课质量评价、课程评价标准之一。教学效果评价，最重要的就是要评判教学活动是否达到了或者多大程度上达到了预期的教学目标。
（三）理解课标精髓 课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标是教师设计、实施、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。三维目标是相辅相成、互相促进的一个有机联系的结构整体，它们之间存在着紧密的内在联系，认识和把握其内在联系，才能领会新课程目标的实质，才能在教学设计和实施中取得最佳的整合效果，才能逐步实现新课标中的培养目标。因此，进行新课标下的课堂教學设计必须认识和把握三维目标的内涵及它们之间的关系。
（四）确立教学目标
在新课程理念下生物教学目标要以《课程标准》为准绳，以教材为依据，根据学生的需要和兴趣，当代社会生活的需要，课程的性质和基本理念来进行设计。
1.立足教材整体。确立本课的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一课时内容上，要从整体出发，把眼前所教的“这一课”放到一单元、一册书、一学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，体现出科学的序列性。
【案例】《ATP在能量代谢中的作用》的教学目标设计为：①陈述ATP与ADP相互转化的过程；②解释细胞内ATP为何能保持相对稳定；③举例说明ATP水解释放能量的用途。
这样从教材整体出发，在关照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计的教学目标就不会出现目标不明的情况。
2.根据学生实际。新课标倡导“以人为本”的精神，关注学生的终身发展，因此，根据学生的求知、情感和发展需要来设计教学目标的理念是符合新课程精神的。
【案例】某教师《癌细胞》的教学目标：①能说出癌细胞的概念；②能描述癌细胞的主要特征；③能简述癌变的原因；④交流肿瘤防治方面的知识，关注恶性肿瘤对人类健康的影响。这个教学案例注重学生的实际，贴近生活需要，较为合理有效。
教学目标是学生学习的终点，因此在设计目标时必须考虑学生的起点水平，使起点到目标之间的跨度适当，学生经过努力可以到达终点。对于章节目标难度较大的，应将教学目标进一步分解，以保证学生的学习有效。
3.实施分层教学。生物学课程标准的三个领域的学习都有不同的层次要求，另一方面，学生语言和思维发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，而且学生间存在着个性差异，因此，教师设计教学目标应准确把握，分层提出要求，以调动全体学生的学习积极性。
分层设计教学目标多了一把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果，这样有利于培养不同层次学生的兴趣和生物学素养，也正体现了新课程为了一切学生的发展理念。
4.结合预设生成。将预设和生成有机结合起来进行教学，才是最佳选择。在教学目标设计的文本中体现，考虑到生成性所产生的多种可能，对教学中可能出现的情况多做几种假设。对于某些生成难以预测，难以在文本中具体体现，可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备，从而机智应变、灵活处理。
【案例】一教师《生长素的发现》的教学目标有关“能力目标”设计：通过引导启发学生提出问题，做出假设；设计植物向性运动和生长素发现的列实验并预期、观察、记录、分析实验结果，从而得出结论，使学生初步掌握学研究的方法和过程。
这是一个预设和生成很好结合达成教学目标的范例，它使我们看到了教学过程由生成而带来的灵动性。
参考文献：
[1]教育部 《普通高中生物课程标准（实验）》 人民教育出版社出版 2003年
[2]钟启泉等，《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师大出版社 2003年
[3]朱慕菊主编，《走进新课程·与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2004年
[4]张天宝著，《新课程与课堂教学改革》 人民教育出版社 2003年
[5]王义堂等著，《新课程理念与教学策略》 中国言实出版社2003年
[6]徐英俊，《教学设计》 教育科学出版社 2001年
[7]孟万君，官群，《教育科研——创新的途径与方法》 华东师范大学出版社2004年
[8]朱永新，《新教育之梦》 人民教育出版社 2002年
[9]高孝传，杨宝山，刘明才主编，《课程目标研究》教育科学出版社 2001年7月
[10]《生物学通报》2006——2012年关于“课堂教学目标”的相关文章
[11]《中学生物教学》2006——2012年关于“课堂教学目标”的相关文章