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对于小学生而言，语文学习，重要的是积累。有积累才能培养语感，而积累的基础就是词语。在整个小学语文教育中，情境教学法也是无法绕开的一个重要方法。因此在小学词语教学中融入情境教学，将会使得语文学习更加有滋有味，学生也将更加有收获。
从实际教育生活来看，只有把词语根植于孩子的生活，并在他们的头脑中形成一种力量，成为其意识中的内容，词语学习也就水到渠成了。结合平时的工作经历和教学中的一些尝试，笔者将自己的做法作了一些小结。
首先，用好联想，为学生插上思维飞翔的翅膀。联想在语文学习中很常见，而汉语本身就充满美感和想象的色彩。在日常教学中，引导学生由此及彼，对词语进行一定的延伸和拓展，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能让他们对语文学科有更加深刻的认识。苏教版的《青海高原一株柳》中有这样一句话：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”如何理解“不可思议”呢？我引导学生做了这样的思考：“不可”就是不能的意思。“思”就是想的意思。“议”就是议论，评说的意思。综合起来，词语的意思就是“不可想象，不可理解”意思。在此基础上，我鼓励学生将这个词语我平常的生活情境联系起来，让他们把词语代入到某个场景中，经过几次练习，学生对这个理解就更加深刻了。
其次，关注同类，让学生的词语学习有熟悉的感觉。汉语博大精深，很多词语都有自己的“同类”——即彼此意思相近。不少文本中遣词造句都包含着作者的匠心独运，有时候为了避免文章落入俗套，他们会选用一些较为书面的词。比如《海洋——21世纪的希望》有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。”对于一些学生而言，“低廉”这个词意思并不是十分明确。这个时候，我们可以尝试带领学生开展找朋友的活动，那么怎么找呢？第一步，要读词语所在的句子；第二步，引导学生用头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话，如果句子意思不变，就可以确定那个近义词可以解释这个词语。这样的方式就是告诉学生，在词语学习时，可以根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，带到句子中去，读一读，如能讲得通，符合语言环境的特定意思，即找出与所要解释的词語相应又比较常见的近义词来代替，这也是一种理解词语的方法。
再次，抓住关键，让学生牵住学习的 “牛鼻子”。词语学习同样需要有的放矢，需要抓住关键，只有这样才能让学习事半功倍。在学习中，学生经常遇到因为某个词不理解而导致某句话乃至某段话不理解的情况。在教学中需要帮助他们解决这些“关键少数”。在一次课外阅读拓展中，笔者给学生出示了这样的内容：一位侍奉吴王的少年，为了劝说吴王，露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。由于生活经历有限，不少学生无法理解“侍奉”， 我就让学生试着运用找近义词的方法来理解，他们猜测就是“侍候、服侍”。然后以此类推，理解“毫不介意”时，这个词只要弄懂了“毫”的意思，整个词语的意思就明白了。
最后，前后关联，让学生学会在已有内容中借力。同一个词语在不用的语境中有着不同的意思。这就要求学生在理解词语时不能死记硬背，要灵活应对。最好的方式就联系上下文，活学活用。在教学过程中，笔者经常和学生说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”“词不离句”“句不离篇”。其实，这里就告诉他们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系前后语句。有时，对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我暗示学生不妨到前后语句间，去找找这个词语的意思。如《学与问》一文中“能者为师”可以用文中的语句来解释：你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。再比如《钱学森》一文中：“他向留学生们袒露了心迹。”怎样理解“心迹”这个词呢？“心迹”在字典中的解释是“内心的真实想法”。那在文中指的是什么呢？学生通过读文知道：“心迹”在文中就是指“早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。”还有一个很好的例子就是《孔子游春》，孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”“真君子”的意思就是“有德行、有情义、有志向、善施教化的人。可见，一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。因为课文中的词语，并不是孤立存在的，往往可以借助前后联系的方法，给予解释。“书读百遍，其意自见”说的就是这个道理。
总而言之，词语学习和其他学习一样都必须是鲜活的，要有现场感，不能简单机械、冷冷清清，更不能重复，让学生失去兴趣。作为语文老师，我们需要不断优化方法，还学生一片绚烂的语文天地。
从实际教育生活来看，只有把词语根植于孩子的生活，并在他们的头脑中形成一种力量，成为其意识中的内容，词语学习也就水到渠成了。结合平时的工作经历和教学中的一些尝试，笔者将自己的做法作了一些小结。
首先，用好联想，为学生插上思维飞翔的翅膀。联想在语文学习中很常见，而汉语本身就充满美感和想象的色彩。在日常教学中，引导学生由此及彼，对词语进行一定的延伸和拓展，不仅可以激发学生的学习兴趣，也能让他们对语文学科有更加深刻的认识。苏教版的《青海高原一株柳》中有这样一句话：“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”如何理解“不可思议”呢？我引导学生做了这样的思考：“不可”就是不能的意思。“思”就是想的意思。“议”就是议论，评说的意思。综合起来，词语的意思就是“不可想象，不可理解”意思。在此基础上，我鼓励学生将这个词语我平常的生活情境联系起来，让他们把词语代入到某个场景中，经过几次练习，学生对这个理解就更加深刻了。
其次，关注同类，让学生的词语学习有熟悉的感觉。汉语博大精深，很多词语都有自己的“同类”——即彼此意思相近。不少文本中遣词造句都包含着作者的匠心独运，有时候为了避免文章落入俗套，他们会选用一些较为书面的词。比如《海洋——21世纪的希望》有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。”对于一些学生而言，“低廉”这个词意思并不是十分明确。这个时候，我们可以尝试带领学生开展找朋友的活动，那么怎么找呢？第一步，要读词语所在的句子；第二步，引导学生用头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话，如果句子意思不变，就可以确定那个近义词可以解释这个词语。这样的方式就是告诉学生，在词语学习时，可以根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，带到句子中去，读一读，如能讲得通，符合语言环境的特定意思，即找出与所要解释的词語相应又比较常见的近义词来代替，这也是一种理解词语的方法。
再次，抓住关键，让学生牵住学习的 “牛鼻子”。词语学习同样需要有的放矢，需要抓住关键，只有这样才能让学习事半功倍。在学习中，学生经常遇到因为某个词不理解而导致某句话乃至某段话不理解的情况。在教学中需要帮助他们解决这些“关键少数”。在一次课外阅读拓展中，笔者给学生出示了这样的内容：一位侍奉吴王的少年，为了劝说吴王，露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。由于生活经历有限，不少学生无法理解“侍奉”， 我就让学生试着运用找近义词的方法来理解，他们猜测就是“侍候、服侍”。然后以此类推，理解“毫不介意”时，这个词只要弄懂了“毫”的意思，整个词语的意思就明白了。
最后，前后关联，让学生学会在已有内容中借力。同一个词语在不用的语境中有着不同的意思。这就要求学生在理解词语时不能死记硬背，要灵活应对。最好的方式就联系上下文，活学活用。在教学过程中，笔者经常和学生说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”“词不离句”“句不离篇”。其实，这里就告诉他们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系前后语句。有时，对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我暗示学生不妨到前后语句间，去找找这个词语的意思。如《学与问》一文中“能者为师”可以用文中的语句来解释：你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。再比如《钱学森》一文中：“他向留学生们袒露了心迹。”怎样理解“心迹”这个词呢？“心迹”在字典中的解释是“内心的真实想法”。那在文中指的是什么呢？学生通过读文知道：“心迹”在文中就是指“早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。”还有一个很好的例子就是《孔子游春》，孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”“真君子”的意思就是“有德行、有情义、有志向、善施教化的人。可见，一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。因为课文中的词语，并不是孤立存在的，往往可以借助前后联系的方法，给予解释。“书读百遍，其意自见”说的就是这个道理。
总而言之，词语学习和其他学习一样都必须是鲜活的，要有现场感，不能简单机械、冷冷清清，更不能重复，让学生失去兴趣。作为语文老师，我们需要不断优化方法，还学生一片绚烂的语文天地。