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摘 要：SPOC融合了MOOC和实体课堂两者的优势，提供了一种新型的混合教学方式，该方式弥补了传统课堂教学的缺陷。把SPOC应用在高职课堂教学中，通过翻转课堂的形式和传统课堂教学互相融合，加强了教师的教学能力，让学生获得多样性的教学服务模式，可以有效地进行自主学习，最大限度地提高了学习效果。文章探讨了教学观念的转变、教学模式设计等相关问题，为高职课堂教学的有效革新寻找了新思路。
关键词：高职;课堂教学改革;教学模式;SPOC
0 引言
近些年，高职教育受到了社会的高度重视。在2019年初期，国务院发表了《国家职业教育改革方案》，其中针对我国的职业教育革新明确指出需要不断地提高职业教育的现代化水平，为我国的高职教育带来了一定的发展机遇[1]。但是，我国目前还有一些高职院校在课堂教学中仍然使用填鸭式的教学方式，老师占据主导地位，学生被动进行课堂学习，学生自身的主体地位未获得一定的重视[2]。而SPOC作为信息技术日益发展形成的新成果，作为一种新的教学模式进行授课，能够更好地激发学生学习的兴趣，从而促进其学习能力的全面提升。
1 SPOC概述
SPOC属于一种由MOOC演变形成的新型线上教学模式，也是对MOOC的塑造与完善[3]。SPOC是由微视频、互动讨论、学习测验等方面共同构成的，它具备开放性、规模小、动态性等多种优势。把SPOC应用在课堂中，不仅可以提升学生进行学习的积极主动性，还可以全面地发挥教师的良好指导作用。利用在线学习方式不断完善传统的教学方式，将在线课堂以及实体课堂两者互相融合，从而达到线上线下的有效衔接[4]。
2 SPOC理念课堂教学改革思路
2.1 教师要转变教学观念
SPOC需要以学习者为重心，对教师的作用进行全新的定义[5]。在上课之前，教师作为课程资源的整合者，他们不一定是讲座视频中的核心人物，也不需要每节课都准备课程讲座，但必须结合学生的自身要求将不同的实体与网络资源进行有效的整合。在课堂中，教师作为指导者，组织学生展开分组讨论，及时为学生提供相应的指导，有效解决学生遇到的各种困难。老师和学生的双向交流要求非常高，老师的教学任务由知识的讲解不断延伸到教学设计、组织以及管理上。教师由最初的知识传授者过渡至教会学生更好理解并掌握知识的促进者。另外，教师要将他们认为的没有价值的课程讲解，转变成直接和学生共同学习并解决难题的高价值行为上。
2.2 积极进行课程资源建设和改革
SPOC更加重视激发学生“学”的积极主动性，让他们从自身兴趣与要求出发，把获得知识的强烈欲望转变成主动吸收并渗透知识的学习方式，并且可以根据需求制订相应的学习计划，自行组织学习圈子，随时随地地进行学习。和目前存在的国家精品课程、精品资源共享课等课程相比，仅提供授课课件与相关视频，也是强调“教”的方式不同，符合SPOC方式的课程资源，需要重视教学资源的传递和高职学生职位的具体要求。
2.2.1 视频资源
视频资源需要以系统连贯并且内容充分的一个微视频链为重心，提供一种比较完全、完整的课程结构，并不是只包括一个或者是多个没有任何关联的个例。视频资源主要包括应用型与知识型两种，应用型的资源一般包含案例分析、课程项目等;而知识型的资源一般包含教学内容的引进、预备以及课程拓展知识等。除视频资源之外，还需要为学生提供不同的交互性论坛，重视对学生提供的支持服务，关注学生自身的学习感受。
2.2.2 全面养成学生进行自主学习的良好意识，布置较多的交互性任务
布置任务的主要目的并不是评价学生学习的成果，而是可以有效地督促学生进行学习，进而收获长期的学习收益。碎片化资源内容必须短小精悍，重点突出主题，以一个主题、知识点为中心，向着一个方向出发，有效地解决问题;需要精心设计，条理清晰，加强互动性，使原来在实体课堂中处于被动状态的学生，可以积极主动地融入课堂，体验学习带来的乐趣。
2.2.3 对学习过程进行有效的反馈
例如：在不同的学习视频中设置不同的嵌入式问题，插入小练习，学生之间互相批改作业，使学生互相探讨在课堂中学到的知识并进行测试。及时地评价结果，便于学生了解自己的学习效果。老师按照对学生的测试结果充分了解学生掌握的程度。检查是否对所讲内容有了深入的理解，并且提供个性化的学习效果反馈与学习资源的引入。
2.3 设计多样化的教学模式，把翻转课堂与整合式教学融入传统课堂
在SPOC教学模式的背景下，需要全面对课上以及课下学习两者的混合性进行考虑，教学模式的设计不仅面向传统的教学方式，还需要考虑课下学习不断变化的要求。需要体现教学方式的多样化需求，改变传统的以讲解为核心的班级形式，需要往多样性的方向发展，使其融入小组形式、班级形式中，并不断扩展“研究式、讨论式”等形式。
实现翻转课堂形式的教学，也就是指学生本来需要在课堂中完成的作业放到课下去做，实现自主学习，而且让在课下完成的作业放到课堂中与同学、老师共同完成。该方式会使学生的学习变得更为自由，减少在课堂中大量用于交流、讨论等方面的时间。在课下，学生可以按照自身需要进行回顾复习或者学习新内容。因为每个学生的学习方式、状态等有一定的差异，所以根据自身的情况进行相应的学习可以更好地满足学生个性化的学习要求。此方式将知识建立在理解与具体实践的基础上进行主动学习，并不是被动地接受，可以达到有效的学习效果。
2.4 关注工程应用背景，基于职业视角设计实践教学
“工学结合”是比较先进的一种新型教育观念与人才培养方式，在全国的所有高职院校内被广泛使用。在工学结合的背景下，高职教学方向从最初的重视知识传授逐渐向重视职业水平和整体素质培养过渡，而且教学的主要内容也逐渐向理论和实践并重发展。所以，在工学结合的基础上采用SPOC教学方式，教师既要从“教”和“学”的层面进行深入考虑，也需要提高对“练”和“做”的重视，增强对学生在具体实践过程中应用知识的有效指导，需要合理地把工程系统和背景知识充分引入教学，发挥信息网络技术自身所具备的优势，按照高职教育实习、教学的主要特征开展实践教学。
3 面临的问题
SPOC的学习内容能够随着课堂的不断推进而发展，在课程进行时，课程设计人员必须按照学生学习的数据进行深入分析并反馈，对课程的设计进行相应的动态调整。教师需要将传统的流程做相应的改变，把备课的重心由对教学内容的研究转变成研究学生和他们遇到的问题并对其进行有效解决。另外，必须熟悉网络技术、课堂的学习内容，否则将难以打破课堂的困境。国外实施的SPOC课程的结果表明，教师在上课前需要花费大约8小时为学生答疑。一门良好的SPOC课程要求团队化的运行，需要满足学生学习的要求，课程设计人员必须在设计初期投入一定的时间与精力。
4 结语
通过学习方式可知，运用SPOC课堂教学模式支持高职课堂，改变原来以课本为重心的方式，能够激发学生自主学习的能力，让学生的学习空间和时间变得更加灵活。通过情感要求可知，不管是利用SPOC相关平台进行学习，还是通过线下学习，都可以在一定程度上满足情感学习策略的要求。另外，SPOC平台也为学生带来了学习成果展示的机会，该种方式比较符合目前的高职课堂教学，能够有效地推动以学生为核心的教学和学习方式改革。
[参考文獻]
[1]姜旗，张建华.基于SPOC的高职翻转课堂教学改革[J].现代职业教育，2020（2）：68-69.
[2]刘丽波.基于SPOC和翻转课堂的任务驱动教学法在高职课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2020（16）：255-256.
[3]陈园.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在高职教育的应用研究[J].数字化用户，2019（39）：280.
[4]刘丽杰.基于SPOC的翻转课堂在高职教学中应用探讨[J].辽宁高职学报，2018（11）：27-29，87.
[5]李莹，孙汝君，董伟健.基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（6）：47-49.
（编辑 王雪芬）
关键词：高职;课堂教学改革;教学模式;SPOC
0 引言
近些年，高职教育受到了社会的高度重视。在2019年初期，国务院发表了《国家职业教育改革方案》，其中针对我国的职业教育革新明确指出需要不断地提高职业教育的现代化水平，为我国的高职教育带来了一定的发展机遇[1]。但是，我国目前还有一些高职院校在课堂教学中仍然使用填鸭式的教学方式，老师占据主导地位，学生被动进行课堂学习，学生自身的主体地位未获得一定的重视[2]。而SPOC作为信息技术日益发展形成的新成果，作为一种新的教学模式进行授课，能够更好地激发学生学习的兴趣，从而促进其学习能力的全面提升。
1 SPOC概述
SPOC属于一种由MOOC演变形成的新型线上教学模式，也是对MOOC的塑造与完善[3]。SPOC是由微视频、互动讨论、学习测验等方面共同构成的，它具备开放性、规模小、动态性等多种优势。把SPOC应用在课堂中，不仅可以提升学生进行学习的积极主动性，还可以全面地发挥教师的良好指导作用。利用在线学习方式不断完善传统的教学方式，将在线课堂以及实体课堂两者互相融合，从而达到线上线下的有效衔接[4]。
2 SPOC理念课堂教学改革思路
2.1 教师要转变教学观念
SPOC需要以学习者为重心，对教师的作用进行全新的定义[5]。在上课之前，教师作为课程资源的整合者，他们不一定是讲座视频中的核心人物，也不需要每节课都准备课程讲座，但必须结合学生的自身要求将不同的实体与网络资源进行有效的整合。在课堂中，教师作为指导者，组织学生展开分组讨论，及时为学生提供相应的指导，有效解决学生遇到的各种困难。老师和学生的双向交流要求非常高，老师的教学任务由知识的讲解不断延伸到教学设计、组织以及管理上。教师由最初的知识传授者过渡至教会学生更好理解并掌握知识的促进者。另外，教师要将他们认为的没有价值的课程讲解，转变成直接和学生共同学习并解决难题的高价值行为上。
2.2 积极进行课程资源建设和改革
SPOC更加重视激发学生“学”的积极主动性，让他们从自身兴趣与要求出发，把获得知识的强烈欲望转变成主动吸收并渗透知识的学习方式，并且可以根据需求制订相应的学习计划，自行组织学习圈子，随时随地地进行学习。和目前存在的国家精品课程、精品资源共享课等课程相比，仅提供授课课件与相关视频，也是强调“教”的方式不同，符合SPOC方式的课程资源，需要重视教学资源的传递和高职学生职位的具体要求。
2.2.1 视频资源
视频资源需要以系统连贯并且内容充分的一个微视频链为重心，提供一种比较完全、完整的课程结构，并不是只包括一个或者是多个没有任何关联的个例。视频资源主要包括应用型与知识型两种，应用型的资源一般包含案例分析、课程项目等;而知识型的资源一般包含教学内容的引进、预备以及课程拓展知识等。除视频资源之外，还需要为学生提供不同的交互性论坛，重视对学生提供的支持服务，关注学生自身的学习感受。
2.2.2 全面养成学生进行自主学习的良好意识，布置较多的交互性任务
布置任务的主要目的并不是评价学生学习的成果，而是可以有效地督促学生进行学习，进而收获长期的学习收益。碎片化资源内容必须短小精悍，重点突出主题，以一个主题、知识点为中心，向着一个方向出发，有效地解决问题;需要精心设计，条理清晰，加强互动性，使原来在实体课堂中处于被动状态的学生，可以积极主动地融入课堂，体验学习带来的乐趣。
2.2.3 对学习过程进行有效的反馈
例如：在不同的学习视频中设置不同的嵌入式问题，插入小练习，学生之间互相批改作业，使学生互相探讨在课堂中学到的知识并进行测试。及时地评价结果，便于学生了解自己的学习效果。老师按照对学生的测试结果充分了解学生掌握的程度。检查是否对所讲内容有了深入的理解，并且提供个性化的学习效果反馈与学习资源的引入。
2.3 设计多样化的教学模式，把翻转课堂与整合式教学融入传统课堂
在SPOC教学模式的背景下，需要全面对课上以及课下学习两者的混合性进行考虑，教学模式的设计不仅面向传统的教学方式，还需要考虑课下学习不断变化的要求。需要体现教学方式的多样化需求，改变传统的以讲解为核心的班级形式，需要往多样性的方向发展，使其融入小组形式、班级形式中，并不断扩展“研究式、讨论式”等形式。
实现翻转课堂形式的教学，也就是指学生本来需要在课堂中完成的作业放到课下去做，实现自主学习，而且让在课下完成的作业放到课堂中与同学、老师共同完成。该方式会使学生的学习变得更为自由，减少在课堂中大量用于交流、讨论等方面的时间。在课下，学生可以按照自身需要进行回顾复习或者学习新内容。因为每个学生的学习方式、状态等有一定的差异，所以根据自身的情况进行相应的学习可以更好地满足学生个性化的学习要求。此方式将知识建立在理解与具体实践的基础上进行主动学习，并不是被动地接受，可以达到有效的学习效果。
2.4 关注工程应用背景，基于职业视角设计实践教学
“工学结合”是比较先进的一种新型教育观念与人才培养方式，在全国的所有高职院校内被广泛使用。在工学结合的背景下，高职教学方向从最初的重视知识传授逐渐向重视职业水平和整体素质培养过渡，而且教学的主要内容也逐渐向理论和实践并重发展。所以，在工学结合的基础上采用SPOC教学方式，教师既要从“教”和“学”的层面进行深入考虑，也需要提高对“练”和“做”的重视，增强对学生在具体实践过程中应用知识的有效指导，需要合理地把工程系统和背景知识充分引入教学，发挥信息网络技术自身所具备的优势，按照高职教育实习、教学的主要特征开展实践教学。
3 面临的问题
SPOC的学习内容能够随着课堂的不断推进而发展，在课程进行时，课程设计人员必须按照学生学习的数据进行深入分析并反馈，对课程的设计进行相应的动态调整。教师需要将传统的流程做相应的改变，把备课的重心由对教学内容的研究转变成研究学生和他们遇到的问题并对其进行有效解决。另外，必须熟悉网络技术、课堂的学习内容，否则将难以打破课堂的困境。国外实施的SPOC课程的结果表明，教师在上课前需要花费大约8小时为学生答疑。一门良好的SPOC课程要求团队化的运行，需要满足学生学习的要求，课程设计人员必须在设计初期投入一定的时间与精力。
4 结语
通过学习方式可知，运用SPOC课堂教学模式支持高职课堂，改变原来以课本为重心的方式，能够激发学生自主学习的能力，让学生的学习空间和时间变得更加灵活。通过情感要求可知，不管是利用SPOC相关平台进行学习，还是通过线下学习，都可以在一定程度上满足情感学习策略的要求。另外，SPOC平台也为学生带来了学习成果展示的机会，该种方式比较符合目前的高职课堂教学，能够有效地推动以学生为核心的教学和学习方式改革。
[参考文獻]
[1]姜旗，张建华.基于SPOC的高职翻转课堂教学改革[J].现代职业教育，2020（2）：68-69.
[2]刘丽波.基于SPOC和翻转课堂的任务驱动教学法在高职课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2020（16）：255-256.
[3]陈园.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在高职教育的应用研究[J].数字化用户，2019（39）：280.
[4]刘丽杰.基于SPOC的翻转课堂在高职教学中应用探讨[J].辽宁高职学报，2018（11）：27-29，87.
[5]李莹，孙汝君，董伟健.基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（6）：47-49.
（编辑 王雪芬）