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一、提出问题
中考英语书面表达赋分标准第四条明确规定：考生在书写时要字迹清晰、整洁、格式正确，大小写分明、标点符号应正确使用。如果短文不错，但书写太差导致意思表达受影响，评分将降档次给分。由此可见，规范的书写是英语书面表达赋分标准中最基本的要求。近几年，常熟市每年都要举行初一学生整班性英语写字比赛，其目的也就是要规范全市学生的英文书写。
然而，在多年的教学实践中，笔者发现有一部分学生(以男生为主，不乏成绩优秀者)书写邋遢，不合规范。不管笔者如何苦口婆心，他们不以为然，我行我素。要改变他们小学以来多年的书写习惯并非易事。因而，笔者换种方法，让学生在书写、展示、评议和交流的过程中逐步提高与规范英文书写。这样的做法既充分尊重学生的主体意识，又给学生营造一个自主宽松的空间，让学生在合作交流和自主学习中提高能力。
二、理论依据
《英语课程标准(2011版)》指出：英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。课程要体现以学生为主体的思想。课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
三、教学实施
为了让学生写出规范的英语文字，笔者总是告诉学生要怎么写、要注意什么，但效果却并不佳，未能有效推进和提高全体学生的英文书写水平。对英语课程标准的解读和思考促使笔者去反思和改变这种传统做法。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。
(一)教学过程
1.书写——默默书写，静静思考。Tell me，I will know it; teach me，I will understand it; involve me，I will remember it. 因而，笔者没有告诉学生书写时要注意什么，怎样才能写得规范、漂亮，而是宣布这堂写字课要进行一次小型的书法比赛，用三线格还是单线格及书写内容自定，规定时间为十分钟。学生们八仙过海各显神通，目的只有一个就是要把自己最漂亮的字展现出来。这样看似简单的任务却能让每位学生积极参与书写训练。为达到写好字的目的，每位学生在默默书写之时，必然会静静思考。因而，书写的过程也是学生独立思考的过程。教会学生独立思考，为学生创造更为有利的思考氛围是教育的使命。学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考。
2.展示——作品上墙，分享成果。十分钟一到，学生们就把自己的作品贴到后墙黑板报下。这既给大家提供了一个共同学习与交流平台，也有利于学生在练习时认真对待。苏霍姆林斯基说：“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他会尽一切努力做得更好”。不管学生们的作品如何，这都是学生辛苦努力写出来的，展示劳动成果会带给他们成就感和满足感。
3.评议——评价他人，反思自己。互评互议的过程，学生们一边议论一边评价其他同学的习作：给他们认为写得好的作品画五角星，不好的则画上三角；还在作品上留下建议。下面是我收集的几条很有价值的建议：
(1)同一单词各字母要靠近，两个单词之间要分开。
(2)字母要一笔写成，不能拼凑。
(3)字母“f、g、t、y”的钩太尖了，不圆润。能提出这样好的建议，学生一定经过了细致地观察和认真地思考。作为教师，我们何不留些时间和空间给学生，放手让他们去评论。
此环节接近结束前，笔者会提醒学生看一看别人对自己作品的评价，然后反思一下如何改进。反思，简单地说就是对过去的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。因而从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生通过反思，能达到一个更高的境界，对他们以后练习写字是很有帮助的。
不过，此环节也有一些细节要注意。在教学实践中，笔者发现学生们参与的积极性很高，讨论声、争执声、嘈杂声汇在一起，比较难掌控。因而，此环节老师不能一“留”了之，要注意加强对学生的管理和引导。事先要和学生明确以下几点：
(1)评议只针对习作本身，不能带上个人恩怨。
(2)互评的真正目的是共同进步，而不是把别人比下去。
(3)要遵守课堂纪律，声音不能过高，不讲与主题无关甚至不文明的话。
(4)要尊重他人的观点与评判。相信有了这样的认识学生们一定会心平气和，从而以公正的心态对待别人的作品，以谦虚的态度对待别人的点评。这有助于学生学习如何处理人与人的关系，培养合作意识，养成良好的意志品质。
4.交流——各抒己见，博采众长。建构主义者Newmann
中考英语书面表达赋分标准第四条明确规定：考生在书写时要字迹清晰、整洁、格式正确，大小写分明、标点符号应正确使用。如果短文不错，但书写太差导致意思表达受影响，评分将降档次给分。由此可见，规范的书写是英语书面表达赋分标准中最基本的要求。近几年，常熟市每年都要举行初一学生整班性英语写字比赛，其目的也就是要规范全市学生的英文书写。
然而，在多年的教学实践中，笔者发现有一部分学生(以男生为主，不乏成绩优秀者)书写邋遢，不合规范。不管笔者如何苦口婆心，他们不以为然，我行我素。要改变他们小学以来多年的书写习惯并非易事。因而，笔者换种方法，让学生在书写、展示、评议和交流的过程中逐步提高与规范英文书写。这样的做法既充分尊重学生的主体意识，又给学生营造一个自主宽松的空间，让学生在合作交流和自主学习中提高能力。
二、理论依据
《英语课程标准(2011版)》指出：英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。课程要体现以学生为主体的思想。课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
三、教学实施
为了让学生写出规范的英语文字，笔者总是告诉学生要怎么写、要注意什么，但效果却并不佳，未能有效推进和提高全体学生的英文书写水平。对英语课程标准的解读和思考促使笔者去反思和改变这种传统做法。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。
(一)教学过程
1.书写——默默书写，静静思考。Tell me，I will know it; teach me，I will understand it; involve me，I will remember it. 因而，笔者没有告诉学生书写时要注意什么，怎样才能写得规范、漂亮，而是宣布这堂写字课要进行一次小型的书法比赛，用三线格还是单线格及书写内容自定，规定时间为十分钟。学生们八仙过海各显神通，目的只有一个就是要把自己最漂亮的字展现出来。这样看似简单的任务却能让每位学生积极参与书写训练。为达到写好字的目的，每位学生在默默书写之时，必然会静静思考。因而，书写的过程也是学生独立思考的过程。教会学生独立思考，为学生创造更为有利的思考氛围是教育的使命。学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考。
2.展示——作品上墙，分享成果。十分钟一到，学生们就把自己的作品贴到后墙黑板报下。这既给大家提供了一个共同学习与交流平台，也有利于学生在练习时认真对待。苏霍姆林斯基说：“如果儿童不仅仅知道，而且体会到教师和集体对他的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他会尽一切努力做得更好”。不管学生们的作品如何，这都是学生辛苦努力写出来的，展示劳动成果会带给他们成就感和满足感。
3.评议——评价他人，反思自己。互评互议的过程，学生们一边议论一边评价其他同学的习作：给他们认为写得好的作品画五角星，不好的则画上三角；还在作品上留下建议。下面是我收集的几条很有价值的建议：
(1)同一单词各字母要靠近，两个单词之间要分开。
(2)字母要一笔写成，不能拼凑。
(3)字母“f、g、t、y”的钩太尖了，不圆润。能提出这样好的建议，学生一定经过了细致地观察和认真地思考。作为教师，我们何不留些时间和空间给学生，放手让他们去评论。
此环节接近结束前，笔者会提醒学生看一看别人对自己作品的评价，然后反思一下如何改进。反思，简单地说就是对过去的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。因而从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生通过反思，能达到一个更高的境界，对他们以后练习写字是很有帮助的。
不过，此环节也有一些细节要注意。在教学实践中，笔者发现学生们参与的积极性很高，讨论声、争执声、嘈杂声汇在一起，比较难掌控。因而，此环节老师不能一“留”了之，要注意加强对学生的管理和引导。事先要和学生明确以下几点：
(1)评议只针对习作本身，不能带上个人恩怨。
(2)互评的真正目的是共同进步，而不是把别人比下去。
(3)要遵守课堂纪律，声音不能过高，不讲与主题无关甚至不文明的话。
(4)要尊重他人的观点与评判。相信有了这样的认识学生们一定会心平气和，从而以公正的心态对待别人的作品，以谦虚的态度对待别人的点评。这有助于学生学习如何处理人与人的关系，培养合作意识，养成良好的意志品质。
4.交流——各抒己见，博采众长。建构主义者Newmann