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【摘 要】 传统的小班化的课堂教学模式在一定程度上忽视了学生的个体差异，也不能满足学生的个性发展的需要。慕课的出现，是社会发展的需要，更是小班化教学的有效补充。
【关键词】 慕课;互动学习;信息技术;连结主义教学设计
【中图分类号】G631.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
随着教育现代化的发展，课堂教学模式也在悄然发生着改变。传统的教学手段已然满足不了现行的学生多元化的学习态势。互联网的出现，使信息与知识的共享不再是神话，时间和空间的隔阂，都无法再成为阻止学习者去学习的原因。终身学习将变得越来越容易和便捷，爱学习和会学习的人将能更好地进行自我培训。有了慕课，随时都是学习的好时候。传统的小班化的课堂教学模式在一定程度上忽视了学生的个体差异，也不能满足学生的个性发展的需要。慕课的出现，是社会发展的需要，更是小班化教学的有效补充。
（一）什么是“慕课”
慕课（MOOC）——大型开放式网络在线课程。即基于互联网平台的一种新型的教学模式，从2012年开始迅速在全球流行，它把学校中的课堂，转化成更碎片化、更适合在线学习的形式，移植到了互联网环境中。凭借优质教学内容、顶尖师资力量和先进教学模式，在网上提供免费课程，供学习者自主选择学习。它发展于过去的那种单一的资源发布、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的一种新型的课程开发模式。
（二）慕课的特点
（1）开放性：课程对学习者而言是完全开放的，学习者参与学习的自由度大，不受时间和空间的制约。
（2）共享性：基于互联网平台的课程学习，也就具有了课程的共享性。课程的学习计划、学习目标、学习内容、学习笔记、作业等资源随时可以用来分享，真正体现了网络学习的优势。
（3）层次性：优秀的慕课学习网站，对不同层次的学习者提供了各阶段性的学习内容，学习者可以根据自身的需要进行自由选择相应的课程进行学习，满足学习者的个性发展需求。
（4）大规模性：不是个人发布的一两门课程，“大规模网络开放课程”（MOOC）是指那些由参与者发布的课程，只有当这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。
（5）互动合作性：学习者可以组成“学习小组”、“学习团队”，共同参与课程的学习，对课程学习的研究，作业的讨论均通过网络互动的形式进行，体现了团队协作的学习理念。
（三）慕课的教学设计方式
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生——教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同行评审、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、测试等等。
（四）慕课的“连结主义”式的教学设计原则
“连结主义”的教学设计，是以“建构主义”教学理论为基础，依托于互联网技术的一种新型的教学设计理念。更加强调学习的主动性、开放性、灵活性、互动性、协作性、分层性、可持续性。连结主义提倡一种更加开放的互动学习模式。
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页的形式，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他相关内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的学习目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
（五）慕课的发展基础与运用前景
信息技术与课程整合，已是课堂教学的大趋势，多年来的教学实践证明，这样的课程整合，有利于提高课堂教学的有效性。但课堂教学的局限性也日益显现，长期而固定的教学方法与教学思想一定程度上制约着学生个性的发展。随着信息技术的发展，慕课的出现，正是课堂教学的有效补充，也是社会发展的需要。它打破了学习的时间与空间限制，真正实现了多元化的教学理念。目前，慕课在我国还处在发展初期，以高校为主体，主流慕课网站的课程也以高校的课程为主。中小学的日常教学资源的储备与共享还相对滞后，中小学的相关慕课资源也较少，慕课进入中小学还存在很大困难。
参考文献
[1]周文华，郗芊蕊.国际化视野下的MOOC发展现状与策略[J].当代教育科学.2014（13）
[2]杨振涛，李玉顺，卿竹君，桑宇霞.我国学习者对MOOC认同感现状调查与分析[J].中国教育信息化.2014（11）
[3]焦建利.给慕课学习者的10个建议[J].中国信息技术教育.2013（12）
[4]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络.2013（04）
【关键词】 慕课;互动学习;信息技术;连结主义教学设计
【中图分类号】G631.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
随着教育现代化的发展，课堂教学模式也在悄然发生着改变。传统的教学手段已然满足不了现行的学生多元化的学习态势。互联网的出现，使信息与知识的共享不再是神话，时间和空间的隔阂，都无法再成为阻止学习者去学习的原因。终身学习将变得越来越容易和便捷，爱学习和会学习的人将能更好地进行自我培训。有了慕课，随时都是学习的好时候。传统的小班化的课堂教学模式在一定程度上忽视了学生的个体差异，也不能满足学生的个性发展的需要。慕课的出现，是社会发展的需要，更是小班化教学的有效补充。
（一）什么是“慕课”
慕课（MOOC）——大型开放式网络在线课程。即基于互联网平台的一种新型的教学模式，从2012年开始迅速在全球流行，它把学校中的课堂，转化成更碎片化、更适合在线学习的形式，移植到了互联网环境中。凭借优质教学内容、顶尖师资力量和先进教学模式，在网上提供免费课程，供学习者自主选择学习。它发展于过去的那种单一的资源发布、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的一种新型的课程开发模式。
（二）慕课的特点
（1）开放性：课程对学习者而言是完全开放的，学习者参与学习的自由度大，不受时间和空间的制约。
（2）共享性：基于互联网平台的课程学习，也就具有了课程的共享性。课程的学习计划、学习目标、学习内容、学习笔记、作业等资源随时可以用来分享，真正体现了网络学习的优势。
（3）层次性：优秀的慕课学习网站，对不同层次的学习者提供了各阶段性的学习内容，学习者可以根据自身的需要进行自由选择相应的课程进行学习，满足学习者的个性发展需求。
（4）大规模性：不是个人发布的一两门课程，“大规模网络开放课程”（MOOC）是指那些由参与者发布的课程，只有当这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。
（5）互动合作性：学习者可以组成“学习小组”、“学习团队”，共同参与课程的学习，对课程学习的研究，作业的讨论均通过网络互动的形式进行，体现了团队协作的学习理念。
（三）慕课的教学设计方式
因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生——教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：
1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同行评审、小组合作等。
2、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、测试等等。
（四）慕课的“连结主义”式的教学设计原则
“连结主义”的教学设计，是以“建构主义”教学理论为基础，依托于互联网技术的一种新型的教学设计理念。更加强调学习的主动性、开放性、灵活性、互动性、协作性、分层性、可持续性。连结主义提倡一种更加开放的互动学习模式。
1、集结：连结主义式的MOOC让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页的形式，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。
2、混编：连结课程内的教材或其他相关内容。
3、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的学习目标。
4、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同学习目标编排的教学内容和想法。
（五）慕课的发展基础与运用前景
信息技术与课程整合，已是课堂教学的大趋势，多年来的教学实践证明，这样的课程整合，有利于提高课堂教学的有效性。但课堂教学的局限性也日益显现，长期而固定的教学方法与教学思想一定程度上制约着学生个性的发展。随着信息技术的发展，慕课的出现，正是课堂教学的有效补充，也是社会发展的需要。它打破了学习的时间与空间限制，真正实现了多元化的教学理念。目前，慕课在我国还处在发展初期，以高校为主体，主流慕课网站的课程也以高校的课程为主。中小学的日常教学资源的储备与共享还相对滞后，中小学的相关慕课资源也较少，慕课进入中小学还存在很大困难。
参考文献
[1]周文华，郗芊蕊.国际化视野下的MOOC发展现状与策略[J].当代教育科学.2014（13）
[2]杨振涛，李玉顺，卿竹君，桑宇霞.我国学习者对MOOC认同感现状调查与分析[J].中国教育信息化.2014（11）
[3]焦建利.给慕课学习者的10个建议[J].中国信息技术教育.2013（12）
[4]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络.2013（04）