芳草地国际学校提出的“知行课堂”是指在教育教学的过程中要关注知和行的关系，做到知行统一。
　　在推进“知行课堂”的活动中，我校提出“易知易行”的基本理念。“易”指的是最简单、最本质地做到知行合一，核心目标是全面育人。全面育人不能只落在学科知识上，我们引导学生探究一个个科学事实后，帮助学生归纳概括其上位概念，进而建立更高层次的哲学观念，最终达到全面育人的目标。另外，为了推行“知行课堂”，让学生有充足的时间践行，我校拿出10%的课时开展校内外综合实践活动。
　　针对科学学科特点，我指导学生开展“指尖上的探索”摄影综合实践活动，以此项活动为载体落实“知行课堂”。
　　首先，“指尖上的探索”通过展示一张张生动的照片引导学生获知。
　　在五年级《学习月球》这一课时，我先给学生出示了一组我们天文小组观察月球时拍摄的照片，请他们观察月球和地球的地形有什么相同和不同之处。学生发现月球和地球一样有的地方暗、有的地方明亮。有的学生猜测月球阴暗的区域比较高是高山，有的学生猜测阴暗的区域比较低洼是平原。有的学生指着第谷环形山说，月球也和地球一样有一个倾斜的自转轴，轴心就在这里。
　　真的是这样吗？我们采用放大倍数更高的镜头进行特写拍摄。
　　当看到特写照片时学生们惊呆了，原来阴暗的区域比明亮的区域要低许多，原来我们认为的自转轴是一个环形山，原来环形山里面还有一个小山峰呢！咦！怎么有的环形山中间没有小山峰，有的环形山不圆，还有的环形山连接着一道长长的沟壑呢？为什么月海中的环形山比月陆上的环形山要少很多呢？看着这张图片，学生自发地产生了新问题，他们试图用自己的知识进行解释。有的说，书上说环形山是陨石撞击月面形成的，有的环形山不规则可能是这块地方被多次撞击形成的，中间那个小山峰可能就是陨石撞击留在那里的。有的学生说，可能有的陨石弹性特别大，撞击之后被弹回宇宙空间去了吧……当学生的解释产生冲突时就迫切地需要正确的解释。此时，教师为学生讲解月球上不同的地形以及科学家推测月球地形的成因，学生始终处在主动接受新知的状态。最后告诉学生，只要我们细心观察，借助望远镜、照相机，我们还会发现月球以及宇宙空间上的更多秘密，有兴趣可以和我们天文小组的同学一起去研究去探索。
　　其次，“指尖上的探索”使学生带着明确的目的践行。
　　2014年10月8日晚上，月全食奇观，我白天利用广播向全校学生介绍观测重点：月亮颜色有什么变化？月亮哪边先残缺？这些现象说明了什么问题？只可惜当天晚上重度雾霾，美丽的本影月食学生无缘相见，只有望京、北苑地区的孩子在20：00以后看到了半影月食。奇怪的是有学生自称看到了红月亮并且拍摄到了红月亮的照片。我们天文小组的学生对此产生了质疑，“老师讲过半影月食几乎察觉不到，只是亮度有点暗，月亮根本不会变红的”。经过查找资料、搜集证据，学生们才明白，当晚出现红月亮要感谢雾霾，是雾霾中的灰尘颗粒使明亮的月光发生散射，从而使月亮呈现出了明亮的红色。曾炫玮的爸爸是台湾人，他请爸爸在台湾网站上下载了没有雾霾情况下月食过程的照片，从照片中她发现月食时是东边先残缺的，说明月亮是从西向东走进地球的阴影，也就是说月亮应该是自西向东绕着地球公转的。
　　“指尖上的探索”利用摄影这门技术，留住大自然奇妙的瞬间，展示大自然持久的变化过程;展现微观世界的神奇，探究遥远星际空间的神秘。“指尖上的探索”在课堂上、课外活动中通过展示一个一个科学事实，帮助学生归纳概括科学概念，进而形成科学观念。学生在自己探索的过程中，有目的地拍摄记录，在行动中演绎科学概念，每一次成功演绎都是对原有概念的巩固和提升。