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摘要：在读前活动中，我们可以组织和开展故事预测和头脑风暴，以及角色扮演等活动，以此来激发学生的学习兴趣，调动其思维，使其产生阅读期待，进而开启他们的阅读之旅。
关键词：小学英语;阅读教学;读前活动;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，在阅读教学开始之前，我们通常会组织和开展一系列的读前活动，通过这种方式实现热身和导入，营造良好的教学氛围，引发学生的阅读期待，提高学生在阅读活动中的参与度，同时也使学生深入了解相关阅读文本的知识背景。
一、抓住文本标题，开展故事预测活动
以文本标题为载体开展读前活动，既可以使学生提前了解故事的一些内容，同时也能通过各种预测活动，调动学生的思维，提升他们的思维品质，尤其会发展他们的创新思维。在教学实践中，我们抓住文本标题，开展故事预测活动，有效引发了学生的阅读期待，顺利开启了阅读之旅。
例如，圍绕五年级上册Unit 3 Our animal friends组织与开展阅读教学之前，我把文本标题中间的单词animal遮盖住，并邀请学生猜测文本的完整题目，这种方式有效激发了学生的好奇心，他们积极调动思维和已有的经验，纷纷说出了自己的想法。如Our plant friends. Our animal friends. Our old friend. Our new friend. Our foreign friends等。接下来我把遮住的单词显示出来，让学生完整浏览文本标题并继续提出以下问题：Who are our animal friends？ What happened between us and our animal friends？ What’s the end of the story？等，一系列的问题，有效调动了学生的思维，在持续的猜测中提高了他们思维的灵活性，而且我们还获得了丰富的答案。学生们也非常想知道故事到底讲述了哪些内容，以及故事的结局，从而使读前活动发挥了其应有的功能，使学生产生了强烈的阅读期待，提高了其阅读动机。所以在小学英语阅读教学读前活动中，我们一定要充分利用文本标题组织和开展故事预测活动，这既体现了学生的阅读主体地位，也能有效激起他们阅读的欲望。
二、围绕“主题词”，组织头脑风暴活动
在小学英语阅读教学正式开展阅读活动之前，我们可以围绕文本的主题词，组织和开展头脑风暴活动，这不但可以使学生积累丰富的前期阅读经验，还能够培养他们的创新思维，在与伙伴的思想观点进行碰撞的过程中，引发他们的阅读期待，提高他们的思维品质，激发他们的阅读兴趣。
例如在教授五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元时，我们首先抓住animal这个主题词引导学生通过头脑风暴的活动，说一说与animal有关的话题。在头脑风暴活动中，我首先为学生出示animals这个主题词，并让学生分小组进行话题讨论。由于animal是学生们非常关心和感兴趣的，因此他们能够积极主动提出自己感兴趣的话题，并分享自己的认识和想法。接下来我要求学生把每个小组里头脑风暴活动最后的结果，在全班范围内进行交流，进一步丰富 animal的教学内容，拓宽学生的视野，凝聚全班智慧。由于学生提供的话题比较丰富，因此我使用了思维导图的形式来呈现与animals有关的话题。最后我鼓励学生围绕思维导图中与animals有关的核心词，介绍一种自己最为喜欢的小动物。利用头脑风暴这种活动形式营造了自由宽松的学习氛围，发散了学生的思维，使学生对整个单元的教学内容有了整体的把握。
三、挖掘角色要素，开展角色扮演活动
小学生通过扮演自己喜欢的角色，进一步了解角色的特点，在轻松愉悦的氛围中积累丰富的知识和语言，提高他们的语言运用能力。在阅读教学中，我们组织和开展读前活动时，应该挖掘阅读教学中的角色要素，为开展角色扮演活动创造条件，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，有效实现阅读教学的导入。
例如在教授五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元时，我从“Our”这个单词意识到，阅读文本中一定有许多动物出现，那么我们就可以让学生根据自己的兴趣扮演自己喜欢的小动物。为此教师可以设计一个小动物们相遇的场景，在这个场景中，每一种小动物要进行自我介绍，说一说自己的外形和生活习性以及特长。在角色扮演的过程中，教师要适时的提出问题，设置语言支架，引导学生进行表述。最后教师提出这样的问题：What are the animals in the story of the textbook ？ What do they look like？ What are the characteristics？带领学生开启故事阅读之旅。
在小学英语阅读教学中阅读前、阅读中、阅读后三个环节都非常的重要。读前阅读活动的开展体现了学生在英语阅读教学中的主体地位，是阅读教学的重要导入手段，我们一定要认真研究阅读文本的特点，恰当地组织和开展读前活动，提高学生在阅读活动中的参与度。
参考文献
[1]杭燕楠.图式理论指导下的小学英语读前活动设计[J].中小学外语教学（小学篇），2018，41（11）：49-52.
[2]李蕤.浅谈小学英语阅读教学读前活动的设计[J].亚太教育，2018（03）：25-27.
南京市清水亭学校
关键词：小学英语;阅读教学;读前活动;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，在阅读教学开始之前，我们通常会组织和开展一系列的读前活动，通过这种方式实现热身和导入，营造良好的教学氛围，引发学生的阅读期待，提高学生在阅读活动中的参与度，同时也使学生深入了解相关阅读文本的知识背景。
一、抓住文本标题，开展故事预测活动
以文本标题为载体开展读前活动，既可以使学生提前了解故事的一些内容，同时也能通过各种预测活动，调动学生的思维，提升他们的思维品质，尤其会发展他们的创新思维。在教学实践中，我们抓住文本标题，开展故事预测活动，有效引发了学生的阅读期待，顺利开启了阅读之旅。
例如，圍绕五年级上册Unit 3 Our animal friends组织与开展阅读教学之前，我把文本标题中间的单词animal遮盖住，并邀请学生猜测文本的完整题目，这种方式有效激发了学生的好奇心，他们积极调动思维和已有的经验，纷纷说出了自己的想法。如Our plant friends. Our animal friends. Our old friend. Our new friend. Our foreign friends等。接下来我把遮住的单词显示出来，让学生完整浏览文本标题并继续提出以下问题：Who are our animal friends？ What happened between us and our animal friends？ What’s the end of the story？等，一系列的问题，有效调动了学生的思维，在持续的猜测中提高了他们思维的灵活性，而且我们还获得了丰富的答案。学生们也非常想知道故事到底讲述了哪些内容，以及故事的结局，从而使读前活动发挥了其应有的功能，使学生产生了强烈的阅读期待，提高了其阅读动机。所以在小学英语阅读教学读前活动中，我们一定要充分利用文本标题组织和开展故事预测活动，这既体现了学生的阅读主体地位，也能有效激起他们阅读的欲望。
二、围绕“主题词”，组织头脑风暴活动
在小学英语阅读教学正式开展阅读活动之前，我们可以围绕文本的主题词，组织和开展头脑风暴活动，这不但可以使学生积累丰富的前期阅读经验，还能够培养他们的创新思维，在与伙伴的思想观点进行碰撞的过程中，引发他们的阅读期待，提高他们的思维品质，激发他们的阅读兴趣。
例如在教授五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元时，我们首先抓住animal这个主题词引导学生通过头脑风暴的活动，说一说与animal有关的话题。在头脑风暴活动中，我首先为学生出示animals这个主题词，并让学生分小组进行话题讨论。由于animal是学生们非常关心和感兴趣的，因此他们能够积极主动提出自己感兴趣的话题，并分享自己的认识和想法。接下来我要求学生把每个小组里头脑风暴活动最后的结果，在全班范围内进行交流，进一步丰富 animal的教学内容，拓宽学生的视野，凝聚全班智慧。由于学生提供的话题比较丰富，因此我使用了思维导图的形式来呈现与animals有关的话题。最后我鼓励学生围绕思维导图中与animals有关的核心词，介绍一种自己最为喜欢的小动物。利用头脑风暴这种活动形式营造了自由宽松的学习氛围，发散了学生的思维，使学生对整个单元的教学内容有了整体的把握。
三、挖掘角色要素，开展角色扮演活动
小学生通过扮演自己喜欢的角色，进一步了解角色的特点，在轻松愉悦的氛围中积累丰富的知识和语言，提高他们的语言运用能力。在阅读教学中，我们组织和开展读前活动时，应该挖掘阅读教学中的角色要素，为开展角色扮演活动创造条件，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，有效实现阅读教学的导入。
例如在教授五年级上册Unit 3 Our animal friends这一单元时，我从“Our”这个单词意识到，阅读文本中一定有许多动物出现，那么我们就可以让学生根据自己的兴趣扮演自己喜欢的小动物。为此教师可以设计一个小动物们相遇的场景，在这个场景中，每一种小动物要进行自我介绍，说一说自己的外形和生活习性以及特长。在角色扮演的过程中，教师要适时的提出问题，设置语言支架，引导学生进行表述。最后教师提出这样的问题：What are the animals in the story of the textbook ？ What do they look like？ What are the characteristics？带领学生开启故事阅读之旅。
在小学英语阅读教学中阅读前、阅读中、阅读后三个环节都非常的重要。读前阅读活动的开展体现了学生在英语阅读教学中的主体地位，是阅读教学的重要导入手段，我们一定要认真研究阅读文本的特点，恰当地组织和开展读前活动，提高学生在阅读活动中的参与度。
参考文献
[1]杭燕楠.图式理论指导下的小学英语读前活动设计[J].中小学外语教学（小学篇），2018，41（11）：49-52.
[2]李蕤.浅谈小学英语阅读教学读前活动的设计[J].亚太教育，2018（03）：25-27.
南京市清水亭学校