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【摘要】大学英语是我国高等教育阶段的公共必修课程，将大学英语与翻转课堂的新型教学模式结合，同时与现代教学技术相结合，采用计算机与课堂教学模式相结合的教学方式，改进教师以自己讲授为主的单一教学模式，在教师的有效指导下、以受众（学习者）为中心的学习，既强调受众（学习者）的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师帮组受众（学习者）对信息作有效的加工处理，使受众变成有意义的主动建构者，以此不断深化大学英语教学改革。
【关键词】大学英语教学；翻转课堂；教学改革；建构主义
【作者简介】王鹏（1981.6- ），女，江苏人，西安培华学院，研究方向：英语教育。
一、相关概念
1.大学英语教学。大学英语（public English）是我国高等教育阶段的公共必修课程，它的教学要求是根据教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的来实行的，本要求作为各高等学校开展非英语专业的本科生英语教学的主要依据。为适应我国高等教育发展的新的形势，不断深化教学改革，提高教学效果和教学质量，满足新时期国家和社会培养人才的需求，大学英语作为公共课程，起到了举足轻重的作用，成为大学教育中不可或缺的一部分。大学英语教学是高等教育的有机组成部分，也是大学生一步必修课程，本课程是以外语教学理论的教学指导，以英语语言知识与应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容的一种有机的教学体系。该教学体系根据因材施教的原则，将教学又分成三个层次，分别为：一般要求、较高要求和更高要求。要讓学生在大学英语学习中，特别是在听、说、读、写、译五项语言训练方向中得到长足的进步与发展。而大学英语的教学模式也要与现代教学技术相结合，采用计算机与课堂教学模式相结合的教学方式，改进教师以自己讲授为主的单一教学模式，不断深化大学英语教学改革。
2.翻转课堂。翻转课堂（inverted classroom）又称反转课堂。是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生能够更专注于主动的基于项目学习。它起源于美国，是一种全新型的教学理念与方法，是以建构主义理论为教学理论研究依托而发展起来的，目前，翻转课堂在美国高校已经大规模推广，其教学效果极为显著，师生对于此的接纳程度相当的高。翻转课堂的教学模式是教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等一些教学方法在工具上进行融合。由于教学形式和教学工具的新型化，我国信息技术的快速发展和网络的大规模的应用，以及教育部相关政策的实施，都为翻转课堂的应用与传播提供了绝好的契机，而翻转课堂本身建构了创新型的教学模式，对传统的教学模式起到了颠覆性的改变，所以翻转课堂已经成为世界教学改革者首选、优选的教学创新手段之一。
3.理论支撑。建构主义理论（constructivism）也翻译成结构主义，是认知心理学派的一个分支。它的观点认为最重要的概念就是图式，也是认知结构的起点和核心，也是人类认识事物的基点。它的发展过程的影响分为：同化、顺化和平衡。而其体现在教学中的作用有如下几个方面，第一，建构主义关于学习的含义中认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（社会文化背景）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计是必不可少的环节，而教学设计本身不进要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于受众（学习者）建构意义的情景进行问题的创立，要将问题情境的创立看着是教学设计的一个重要内容之一。第二，建构主义关于学习的方法。建构主义主义提倡受众（学习者）在教师的有效指导下、以受众（学习者）为中心的学习，既强调受众（学习者）的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师帮组受众（学习者）对信息作有效的加工处理，使受众变成有意义的主动建构者。
二、大学英语教学的现状分析
众所周知，大学英语教育是我国教育系统一个重要环节，对我国大学教育事业起着极为关键的作用。目前现行的大学英语教学方案是国家根据全国教育总体现状制定的，并没有考虑到各个学校的教学实际情况的生源的具体情况。因此，便造成了大学英语教学的一些问题的出现，如下：
1.授课形式传统、单调，教学同质化倾向严重。为了顺应新形势的发展变化，迎接前所未有的挑战，就必须要求我们进一步深化改革大学公共英语教育教学方法，寻求创新型教学模式。但是在现实教学实践中，包括教师教学观念的陈旧、本科生人数的不断增加、学校教学硬件设备落后等实际因素，使得大多数学校的大学公共英语教学，仍采用传统的教授讲台大班授课方式，突出了课堂规模却忽略了教学的意义。
2.教学效果评估形式单一化，无法客观反映真实教学效果。教学评估是检验师生是否完成了既定的教学目标及要求，是否获得了预期教学效果的重要手段，同时也是大学公共英语教学体系的重要的组成部分之一。传统模式的标准化英语考试仍然以选择题为主，无法科学、公平、客观地反映出学生的真实英语能力。
3.受众的学习主动性缺乏。大学英语作为一门必修课，全国所有的大学都必须开设这门课程，这种强制性的规定既不符合市场经济条件下学生自主学习的要求，也不考虑学生的基础和教育资源，同时也忽略了专业、学生、社会的需求。强制性的大学英语教育政策规定，大学英语作为一门必修课，全国所有的大学都必须开设这门课程，这种强制性的规定既不符合市场经济条件下学生自主学习的要求，也不考虑学生的基础和教育资源，同时也忽略了专业、学生、社会的需求。
4.教学理念定位不准确。传统的大学英语教学中，教师侧重强调英语的工具性，忽略了人文素养的培养。这种教学理念使教师在教学过程中只注重所谓“门面”教育，即表达的能力，在听、说、读、写、译这几项培养中出现能力不均的现象。而教育理念的定位偏差使学习者在学习过程中一味的模仿外在文化，忽视了价值观的塑造。文化的局限发展势必会影响思维的拓展发展，思维收到局限就会影响语言表达能力的发展，因此就会产生恶性循环。 5.教学手段运用不平衡，大部分无法满足学生英语综合能力的发展。现代的大学英语教学必须与信息技术牢固结合起来，才会更好的教育出培养适合新时代新要求的语言能力运用者。然而，有部分高校在教学中仍然还是以传统的教授形式为主要的教学手段之一，现代的信息工具利用率不高，共享课程与课堂互动无法成为主要的教学手段，这就造成了现代化的教学手段运用不均衡的现象。高校的生源是来自于全国各地，有一些学生在初级教育阶段已经开始接触新型的教育手段了，于是引发的结果是，传统的教学手段无法满足学生在高等教育阶段的英语综合能力的发展，影响教学效果的有效呈现，不利于受众（学习者）语言能力和其他综合能力的提高。
三、大学英语改革的意义
大学公共英语教育作为高等教育的重要组成部分，是培养社会需要的有特定专业且具有较强外语能力的人才的活动。大学公共英语教育的首要也是最根本的目的是培养符合社会发展需要的高层次英语人才。目前大学公共英语教育在政策取向上基本是工具主义的，是以工具理性为主导的价值取向。应该认识到，不能使受教育者主体 “工具化”，大学英语公共教育为了社会各方面的发展需要，如果将受教育者越来越“工具化”，其结果是追求一种外语技能的外语教育，忽略了以人为中心的教育目的。为了大学公共英语教育可持续发展目标的实现，要以政策和策略为依托，以社会经济发展水平为实情，规划英语教育的发展方向，制订符合我国国情的大学生英语教育政策和法规。
完善好英语教学要求对大学公共英语教育改革的成败起着决定性的关键作用。现行的大学英语教学会出现“一刀切”的强制性要求，侧重于英语基础课程的设置，滞后于社会的现实性需求，达不到将英语专业知识与实际应用能力相辅相成的教学目标。
“以人为本”的大学公共英语教育就是以大学公共英语教育活动与受教育者幸福、自由、尊严和终极价值的联系程度，对受教育者主体的能力、智力、健康、思想道德等因素在内的全面发展的作用，以对受教育者个性发展的完善与生活、生命意义与质量的提升来判断与衡量大学公共英语教育的真正价值。中国的大学英语教育走可持续发展之路、国际化之路，英语教育大有可为，大学公共英语教育与国际接轨是大势所趋，同时，也要清醒认识其中所出现的问题，大学公共英语教育改革之路任重道远，在教育政策法规框架内规范解决，对于缩小中国大学教育与世界先进国家的差距具有重要意义。
四、翻转课堂在大学英语教学中的策略
1.要用探索法、发现法与翻转课堂相结合一同构建完整的大学英语教学体系。在整个教学过程中积极鼓励受众（学习者）主动去搜集资料并分析相关的信息，对所学的知识和问题大胆的提出质疑，在课堂上运用翻转课堂的形式，主动提问，在角色交换的过程中，主动分析问题。而作为课堂和知识引导者的教师，也要利用翻转课堂的形式，运用鼓励机制，对受众（学习者）进行有效的鼓励和引导，做大限度的做到知识的迁移和运用。
2.激发学生的学习兴趣，利用翻转课堂帮组学生生成有效的学习动机。课堂教学中的主角是学生，教师起到督促，监管的作用。教师改变了以往讲解语法知识，主导课堂的角色。而是成为学生在课堂上学习的激励者、指导者、问询者、参与者等。翻转课堂的形式极好的处理了以上角色的关系。只有将教师从传统的教学方式中的角色解放出来，才能更好的引导学生吸纳知识，调动主动性，培养学习英语的兴趣，才会有效的将语言能力运用到实践生活中。
3.教师利用翻转课堂，树立争取的教学观念。翻转课堂的教学形式是再次将课堂还给学生，教师由主导者变成引導者的一个高效教学过程。运用翻转课堂的教师们一定要树立正确的教学观念，课堂的教学要围绕学生进行，为学生营造一个逼真的环境供学生发挥其主观能动性；在翻转课堂的教学模式下，处理好语言能力传授者和语言能力运用者之间的关系。协调好知识、技能、能力三者之间的关系。培养受众（学习者）的语言学习兴趣，提高其语言运用能力，高效的呈现翻转课堂的教学意义。
4.用翻转课堂的教学模式协助教师个性化制定教学目标。翻转课堂不但是一种创新形的教学手段，还是一种助力反馈教学效果的测试手段之一。教师通过在教学中的翻转形式，互换角色等手段，可以帮组教师观察每一个学生的上课状态，有助于教师对学生做出有效的判断，可以相对准确的获知教师本身的教学效果。作为英语教师，应全面了解学生、教材和教学方法，并在教学中获取反馈信息，灵活的制定教学方案。在教学中，应根据学生的英语水平采用分级教学的形式，个性化为学生制定多层次教学目标。
五、结论
大学英语，是我国高等教育阶段的公共必修课程，它的教学要求是根据教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的来实行的，本要求作为各高等学校开展非英语专业的本科生英语教学的主要依据。为适应我国高等教育发展的新的形势，不断深化教学改革，提高教学效果和教学质量，满足新时期国家和社会培养人才的需求，大学英语作为公共课程，起到了举足轻重的作用，成为大学教育中不可或缺的一部分。大学英语教育是我国教育系统一个重要环节，对我国大学教育事业起着极为关键的作用。目前现行的大学英语教学方案是国家根据全国教育总体现状制定的，因此仍然存在着一些亟待解决的问题。而翻转课堂的出现为大学英语的教学改革提供了一些新的思路，成为教学手段与教学理念的创新之举。它与混合式学习、探究性学习等一些教学方法在工具上进行融合。由于教学形式和教学工具的新型化，我国信息技术的快速发展和网络的大规模的应用，以及教育部相关政策的实施，都为翻转课堂的应用与传播提供了绝好的契机，而翻转课堂本身建构了创新型的教学模式，对传统的教学模式起到了颠覆性的改变，所以翻转课堂已经成为世界教学改革者首选、优选的教学创新手段之一，进一步突出“教育适应时代”的教育理念。
【关键词】大学英语教学；翻转课堂；教学改革；建构主义
【作者简介】王鹏（1981.6- ），女，江苏人，西安培华学院，研究方向：英语教育。
一、相关概念
1.大学英语教学。大学英语（public English）是我国高等教育阶段的公共必修课程，它的教学要求是根据教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的来实行的，本要求作为各高等学校开展非英语专业的本科生英语教学的主要依据。为适应我国高等教育发展的新的形势，不断深化教学改革，提高教学效果和教学质量，满足新时期国家和社会培养人才的需求，大学英语作为公共课程，起到了举足轻重的作用，成为大学教育中不可或缺的一部分。大学英语教学是高等教育的有机组成部分，也是大学生一步必修课程，本课程是以外语教学理论的教学指导，以英语语言知识与应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容的一种有机的教学体系。该教学体系根据因材施教的原则，将教学又分成三个层次，分别为：一般要求、较高要求和更高要求。要讓学生在大学英语学习中，特别是在听、说、读、写、译五项语言训练方向中得到长足的进步与发展。而大学英语的教学模式也要与现代教学技术相结合，采用计算机与课堂教学模式相结合的教学方式，改进教师以自己讲授为主的单一教学模式，不断深化大学英语教学改革。
2.翻转课堂。翻转课堂（inverted classroom）又称反转课堂。是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，学生能够更专注于主动的基于项目学习。它起源于美国，是一种全新型的教学理念与方法，是以建构主义理论为教学理论研究依托而发展起来的，目前，翻转课堂在美国高校已经大规模推广，其教学效果极为显著，师生对于此的接纳程度相当的高。翻转课堂的教学模式是教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习等一些教学方法在工具上进行融合。由于教学形式和教学工具的新型化，我国信息技术的快速发展和网络的大规模的应用，以及教育部相关政策的实施，都为翻转课堂的应用与传播提供了绝好的契机，而翻转课堂本身建构了创新型的教学模式，对传统的教学模式起到了颠覆性的改变，所以翻转课堂已经成为世界教学改革者首选、优选的教学创新手段之一。
3.理论支撑。建构主义理论（constructivism）也翻译成结构主义，是认知心理学派的一个分支。它的观点认为最重要的概念就是图式，也是认知结构的起点和核心，也是人类认识事物的基点。它的发展过程的影响分为：同化、顺化和平衡。而其体现在教学中的作用有如下几个方面，第一，建构主义关于学习的含义中认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景（社会文化背景）下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计是必不可少的环节，而教学设计本身不进要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于受众（学习者）建构意义的情景进行问题的创立，要将问题情境的创立看着是教学设计的一个重要内容之一。第二，建构主义关于学习的方法。建构主义主义提倡受众（学习者）在教师的有效指导下、以受众（学习者）为中心的学习，既强调受众（学习者）的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师帮组受众（学习者）对信息作有效的加工处理，使受众变成有意义的主动建构者。
二、大学英语教学的现状分析
众所周知，大学英语教育是我国教育系统一个重要环节，对我国大学教育事业起着极为关键的作用。目前现行的大学英语教学方案是国家根据全国教育总体现状制定的，并没有考虑到各个学校的教学实际情况的生源的具体情况。因此，便造成了大学英语教学的一些问题的出现，如下：
1.授课形式传统、单调，教学同质化倾向严重。为了顺应新形势的发展变化，迎接前所未有的挑战，就必须要求我们进一步深化改革大学公共英语教育教学方法，寻求创新型教学模式。但是在现实教学实践中，包括教师教学观念的陈旧、本科生人数的不断增加、学校教学硬件设备落后等实际因素，使得大多数学校的大学公共英语教学，仍采用传统的教授讲台大班授课方式，突出了课堂规模却忽略了教学的意义。
2.教学效果评估形式单一化，无法客观反映真实教学效果。教学评估是检验师生是否完成了既定的教学目标及要求，是否获得了预期教学效果的重要手段，同时也是大学公共英语教学体系的重要的组成部分之一。传统模式的标准化英语考试仍然以选择题为主，无法科学、公平、客观地反映出学生的真实英语能力。
3.受众的学习主动性缺乏。大学英语作为一门必修课，全国所有的大学都必须开设这门课程，这种强制性的规定既不符合市场经济条件下学生自主学习的要求，也不考虑学生的基础和教育资源，同时也忽略了专业、学生、社会的需求。强制性的大学英语教育政策规定，大学英语作为一门必修课，全国所有的大学都必须开设这门课程，这种强制性的规定既不符合市场经济条件下学生自主学习的要求，也不考虑学生的基础和教育资源，同时也忽略了专业、学生、社会的需求。
4.教学理念定位不准确。传统的大学英语教学中，教师侧重强调英语的工具性，忽略了人文素养的培养。这种教学理念使教师在教学过程中只注重所谓“门面”教育，即表达的能力，在听、说、读、写、译这几项培养中出现能力不均的现象。而教育理念的定位偏差使学习者在学习过程中一味的模仿外在文化，忽视了价值观的塑造。文化的局限发展势必会影响思维的拓展发展，思维收到局限就会影响语言表达能力的发展，因此就会产生恶性循环。 5.教学手段运用不平衡，大部分无法满足学生英语综合能力的发展。现代的大学英语教学必须与信息技术牢固结合起来，才会更好的教育出培养适合新时代新要求的语言能力运用者。然而，有部分高校在教学中仍然还是以传统的教授形式为主要的教学手段之一，现代的信息工具利用率不高，共享课程与课堂互动无法成为主要的教学手段，这就造成了现代化的教学手段运用不均衡的现象。高校的生源是来自于全国各地，有一些学生在初级教育阶段已经开始接触新型的教育手段了，于是引发的结果是，传统的教学手段无法满足学生在高等教育阶段的英语综合能力的发展，影响教学效果的有效呈现，不利于受众（学习者）语言能力和其他综合能力的提高。
三、大学英语改革的意义
大学公共英语教育作为高等教育的重要组成部分，是培养社会需要的有特定专业且具有较强外语能力的人才的活动。大学公共英语教育的首要也是最根本的目的是培养符合社会发展需要的高层次英语人才。目前大学公共英语教育在政策取向上基本是工具主义的，是以工具理性为主导的价值取向。应该认识到，不能使受教育者主体 “工具化”，大学英语公共教育为了社会各方面的发展需要，如果将受教育者越来越“工具化”，其结果是追求一种外语技能的外语教育，忽略了以人为中心的教育目的。为了大学公共英语教育可持续发展目标的实现，要以政策和策略为依托，以社会经济发展水平为实情，规划英语教育的发展方向，制订符合我国国情的大学生英语教育政策和法规。
完善好英语教学要求对大学公共英语教育改革的成败起着决定性的关键作用。现行的大学英语教学会出现“一刀切”的强制性要求，侧重于英语基础课程的设置，滞后于社会的现实性需求，达不到将英语专业知识与实际应用能力相辅相成的教学目标。
“以人为本”的大学公共英语教育就是以大学公共英语教育活动与受教育者幸福、自由、尊严和终极价值的联系程度，对受教育者主体的能力、智力、健康、思想道德等因素在内的全面发展的作用，以对受教育者个性发展的完善与生活、生命意义与质量的提升来判断与衡量大学公共英语教育的真正价值。中国的大学英语教育走可持续发展之路、国际化之路，英语教育大有可为，大学公共英语教育与国际接轨是大势所趋，同时，也要清醒认识其中所出现的问题，大学公共英语教育改革之路任重道远，在教育政策法规框架内规范解决，对于缩小中国大学教育与世界先进国家的差距具有重要意义。
四、翻转课堂在大学英语教学中的策略
1.要用探索法、发现法与翻转课堂相结合一同构建完整的大学英语教学体系。在整个教学过程中积极鼓励受众（学习者）主动去搜集资料并分析相关的信息，对所学的知识和问题大胆的提出质疑，在课堂上运用翻转课堂的形式，主动提问，在角色交换的过程中，主动分析问题。而作为课堂和知识引导者的教师，也要利用翻转课堂的形式，运用鼓励机制，对受众（学习者）进行有效的鼓励和引导，做大限度的做到知识的迁移和运用。
2.激发学生的学习兴趣，利用翻转课堂帮组学生生成有效的学习动机。课堂教学中的主角是学生，教师起到督促，监管的作用。教师改变了以往讲解语法知识，主导课堂的角色。而是成为学生在课堂上学习的激励者、指导者、问询者、参与者等。翻转课堂的形式极好的处理了以上角色的关系。只有将教师从传统的教学方式中的角色解放出来，才能更好的引导学生吸纳知识，调动主动性，培养学习英语的兴趣，才会有效的将语言能力运用到实践生活中。
3.教师利用翻转课堂，树立争取的教学观念。翻转课堂的教学形式是再次将课堂还给学生，教师由主导者变成引導者的一个高效教学过程。运用翻转课堂的教师们一定要树立正确的教学观念，课堂的教学要围绕学生进行，为学生营造一个逼真的环境供学生发挥其主观能动性；在翻转课堂的教学模式下，处理好语言能力传授者和语言能力运用者之间的关系。协调好知识、技能、能力三者之间的关系。培养受众（学习者）的语言学习兴趣，提高其语言运用能力，高效的呈现翻转课堂的教学意义。
4.用翻转课堂的教学模式协助教师个性化制定教学目标。翻转课堂不但是一种创新形的教学手段，还是一种助力反馈教学效果的测试手段之一。教师通过在教学中的翻转形式，互换角色等手段，可以帮组教师观察每一个学生的上课状态，有助于教师对学生做出有效的判断，可以相对准确的获知教师本身的教学效果。作为英语教师，应全面了解学生、教材和教学方法，并在教学中获取反馈信息，灵活的制定教学方案。在教学中，应根据学生的英语水平采用分级教学的形式，个性化为学生制定多层次教学目标。
五、结论
大学英语，是我国高等教育阶段的公共必修课程，它的教学要求是根据教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》的来实行的，本要求作为各高等学校开展非英语专业的本科生英语教学的主要依据。为适应我国高等教育发展的新的形势，不断深化教学改革，提高教学效果和教学质量，满足新时期国家和社会培养人才的需求，大学英语作为公共课程，起到了举足轻重的作用，成为大学教育中不可或缺的一部分。大学英语教育是我国教育系统一个重要环节，对我国大学教育事业起着极为关键的作用。目前现行的大学英语教学方案是国家根据全国教育总体现状制定的，因此仍然存在着一些亟待解决的问题。而翻转课堂的出现为大学英语的教学改革提供了一些新的思路，成为教学手段与教学理念的创新之举。它与混合式学习、探究性学习等一些教学方法在工具上进行融合。由于教学形式和教学工具的新型化，我国信息技术的快速发展和网络的大规模的应用，以及教育部相关政策的实施，都为翻转课堂的应用与传播提供了绝好的契机，而翻转课堂本身建构了创新型的教学模式，对传统的教学模式起到了颠覆性的改变，所以翻转课堂已经成为世界教学改革者首选、优选的教学创新手段之一，进一步突出“教育适应时代”的教育理念。