班主任是全班学生的组织者、教育者和指挥者,也是班集体的核心。班主任既要搞好自己的教学工作,又要组织协调学生各方面的活动及关系。班主任要搞好班级的管理工作,必须要不断充实自己、发展自己、发挥自己的优势,树立自己完美的形象。
　　
　　一、班主任要有教书育人之长
　　
　　这是因为,具有教书育人之长的班主任在学生中能赢得强大的亲和力,并且所任的课程能对学生产生极大的吸引力,进而学生会产生较强的向师性,使班主任威信得以树立起来,达到“亲其师,信其道”的功效。同时,具有教书育人之长的班主任有利于塑造“做经师”与“做人师”统一的示范角色。徐特立同志曾指出:“教师是有两种人格的,一种是经师,一种是人师”“经师是教学问的”“人师就是教行为”“教师是人师与经师二者的合一”。实践也证明“教学问”与“教行为”是辩证统一的,只有教学到位才能使学生的知识掌握扎实。教书是为了育人,只有具备教书育人之长的教师,才能将“经师”与”人师”完全地统一起来,凭借自己的人格力量、威信与学识,变教育力量的外力为召唤学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的内力。对学生来说,班主任不仅要有“传道、授业、解惑”之长,而且当学生之间剑拔弩张时,要善于化干戈为玉帛;当家长对自己的孩子管教无方时,要传授教子法宝;当学生有心理障碍时,要晓之以理,启发诱导;当学生身体不适时,要嘘寒问暖,悉心照料。正如苏霍姆林斯基所说的:“只要孩子对你怀着希望并且想念你,你就是一个真正的教育者、指导者,你就是生活的导师,你就是权威、生活智慧的生动化身、是朋友和同志。”这时,班主任的人格魅力就产生了。
　　
　　二、班主任要有广博的知识,广阔的心胸
　　
　　班主任要有广博的知识。班主任工作的对象经常在变化,学生的情况复杂多样,社会对学校教育和班主任工作的要求日新月异,班主任知识面狭窄,就难以适应工作的需要。同时,我们要给学生传播真知灼见或使班级管理富有特色,也需要不断加宽知识面。班主任知识面越宽,反弹到教育、教学、管理上越能得心应手,而且更能对学生起到潜移默化的影响和感染作用。
　　班主任工作要面向全体学生,不能有男女之别、贫富之别、亲疏之别、先进与落后之别,又要坚持面面俱到,抓好全面,不能只抓学生的学习,放松或放弃其他工作,不但要关心学生的学习,更要关心学生的思想品德、生理心理乃至起居住所、衣食住行等。要做到为了一切学生,为了学生的一切,使学生真正享受到一种无微不至的关爱。只有这样,在学生心中的老师才是一个“有血有肉”的人,一个可以信任的人,从而增强了教师自身的吸引力。
　　班主任要有广阔的心胸。我们要宽容学生,以自己的气度、风度的自然、和谐的表现来影响学生,使之有意识地加强自我修养,以实现教学双赢的效果。这就要求班主任做到:时间上宽限、态度上宽宏、条件上宽让、认识上宽容、处理上宽待。而且,我们的心胸要装得下比常人多得多的委屈,学生受了委屈可以大喊大叫、大哭大闹,而我们,纵有千般委屈,也必须发挥教学机智,沉着自救。若是男教师,自然要做一个“男儿有泪不轻弹”的硬汉;假如你是一位女教师,当着学生的面,也只能流幸福的泪、感动的泪,委屈的泪只会让你威信扫地,要流也只能回到家时再流。班主任要有海纳百川的胸怀。例如:学生在课余饭后对老师品头论足、说长道短,这是很正常的事情。当然,宽容学生的过错绝对不是纵容,宽容理应建立在“宽中求严”的基础之上。而且班主任绝不能宽容自己的过失,要以豁达的胸怀,适时进行自我批评,让学生从自己的错误中得到教育和启迪,使学生认识到吾师可亲、吾师可敬、吾师可信,进而培养学生自我激励的能力。
　　
　　三、班主任的思想境界要高
　　
　　“学高为师,身正为范”,教师的工作作风、人格、品行等对学生有着极大的影响。苏霍姆林斯基指出:班主任“不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”由于班主任与学生朝夕相处,是学生的楷模和表率,是学生心灵的开拓者和塑造者,是学生心目中智慧的化身、文明的象征。因此,“为了给学生以道德上的影响,教师本人必须是高尚道德的人,自己没有的东西是不可能传授给学生的(德国教育家第斯多惠语)。”班主任的言行所展示的思想境界,本身就是重要的教育内容和活的教材。从小的方面讲,班主任的好行为、好作风,会使学生受到感染和熏陶;从大的方面来看,在学生的心目中,班主任的作风是党风、社会风气的体现,是他们的精神支柱。这就要求班主任做到思想品德要高尚、言行举止要高雅,用自己的心感染学生的心,用自己的灵魂铸造学生的灵魂,用自己的人格塑造学生的人格,把学生培养成社会所需要的人才。
　　
　　四、班主任要以情感人、以情晓理
　　
　　班主任以自己对祖国、对民族的深情,对教育事业的热情,对生活、对人生的激情,对他人的友情,对弱者的同情,对学生的温情,促使学生认识到良好情感对自身成长的重要性,从而在感性上产生要修养自己情感的渴望,进一步形成良好的情感和丰富的情感世界,并形成相互间情感的感染力,进而培养学生的自我激励能力。正如魏书生老师所说,“人心与人心之间,像高山与高山之间一样,你对对方心灵的大声呼喊我尊重你,那么对方心灵高山的回音也是我尊重你;你喊我理解你,对方的回音也是我理解你;你喊我恨你对方决不会回答我爱你。”鲁迅先生说:“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉,教师有了爱,才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点,对自己的教育对象充满信心和爱心,才会有追求卓越的精神和创新的精神。正因为爱,才会有创造的喜悦;正因为有创造的喜悦,所以对教育、对学生更加充满爱的情感。真正的教育,正是这种爱与创造永无止境的良性循环。班主任对学生的真情是一种工作的方式,也是一种无形的力量,这样,班主任的情感就会产生内动力。“人非草木,孰能无情”,情感是彼此沟通思想的桥梁、启开教育对象内心世界的阀门。惟有班主任与学生间建立起深厚的感情,他心里有话才能跟你说说,遇到困难才能愿请你来帮助,有苦闷的事才会向你诉说。这样,在彼此信任的基础上,你的“爱”他能领悟,你讲的道理他愿意听取,你指出的缺点他愿意改正,你的帮助他乐于接受。师生之情应该是相互理解、彼此信任的产物,是在“教学相长”过程中培养起来的。情,是班主任爱心的流露,同时又是学生心灵的回响,水乳交融的师生之情是奇妙的情感境界。只要我们在班级工作中坚持以情育情、以诚换情、以情晓理,必然能发挥情感在班级管理中的正向选择与感染激励作用。
　　上述四个方面的有机统一,才能勾画出一个完美班主任的形象。班主任的“长”“宽”“高”决定了树立在学生面前的是一个立体的班主任,如果离开了“长”“宽”“高”,那么单一的情感力量在育人工作中肯定是没有持久性的,这样的育人工作显然是苍白无力的。