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英语教学是一种语言教学，学起来往往比较枯燥。以任务为中心的英语教学能够激发学生的兴趣和主动探究的精神，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。要使任务型教学在英语课堂上得到充分有效的应用，教师必须明确任务型教学法的本质，学生的主体地位以及教师本身指导性角色，这对课堂收效的高低具有决定作用。
西方建构主义的观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。如果我们考察学校学习，会发现“教”本身并不是目的，学生们的“学”才是教学的最终目的。[4]把建构主义的认识观纳入中学英语课堂的教学之中，对优化中学英语的教学过程、促进素质教育有着十分重要的意義。“任务教学法”便是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法。
1、任务型教学英语课堂教学模式
任务型教学模式分为三个阶段pre-task， while-task， post-task，其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动,不断提高综合运用语言的能力。
具体到英语教学中，任务型教学的第一阶段pre－task，目的在于让学生有一个重要的词汇，句型，语法的语言准备，以及相关话题知识的准备，为第二阶段任务的展开做好知识的铺垫。在第二阶段中，学生根据教师设计的任务要求，去执行完成任务，在一步一步完成任务的过程中学生学习到新的知识。第三阶段任务后实际上就是学生在任务完成之后向其他同学，组内或者是全班的同学报告任务完成的情况。最后还是要回到语言知识点，把本次课学生接触到理解的这些重要的语言点把它提炼出来，提炼出来然后做一些总结、归纳。
2、教学案例
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？以任务为依据，组织以学生为主体教学活动。
牛津初中英语7B语法部分涉及到数字的读写，从易到难设计了几个学习性任务。
从学生都熟悉的电话号码开始，复习数字0－9，接着涉及10－100，100－1000以内的数字，难度逐步加大。把学生原有知识调动起来，对新知识的学习起到铺垫作用。
然后，用幻灯呈现下列数字：
1010，00010，000，000
100 100，000100，000，000
1，0001，000，0001，000，000，000
学生第一列的数字并不陌生，读完之后找出hundred和thousand的认读规则，即三位数读hundred，每三位数用一个逗号隔开读thousand。以此类推，找出million，billion的认读规则，即：两个逗号读million，三个逗号读billion。掌握规则后，呈现下列数字帮助学生复习巩固新知识：4,056，23,813，567,1106,425,200。学生原有知识基础的差异会引起新知识掌握程度的快慢，因此这个时候可以先让基础好的学生先读两个，让中等偏下的学生跟着重复，然后倒过来让中等偏下的学生试着先读，然后再让基础好的学生来判断纠正。这样一个循序渐进的过程全面考虑到各个层次的学生，大大小小的数字都练习读了，让学生有了满足感，激发学生的学习热情。
接下来加大难度，呈现三个句子，“There are 1280 students in our school；There are 230100 books in the library；The house is 1509998 yuan.”学生认读句子中的数字。接下来由学生自己完成学习任务——learn how to write cheques学生把学到的知识应用到实际生活中，让学生觉得学习很有意义。最后，对本节课的内容以任务的形式总结归纳，要求学生用英文写数字，难度和综合性更强：123458235896327741452588363584 158779 1234567 9998876。
3、教师在任务型教学中的角色
任务型教学深受老师的青睐，广为应用。其中教师的角色相当关键。在课前，老师应该钻研教材，围绕教学目标创设情景，从学生“学”的角度来设计任务，而且必须紧密联系教学目的，使学生的注意力直接指向教学目标。其次，老师要从学生本身出发，充分考虑到学生的心理特征，原有的语言知识能力，使任务面向全体学生，难易适当，要真实。同时教师要做好预设，考虑到学生在任务的过程可能会出现的一些问题和状况以及应对措施。在课堂上，教师给学生充分的语言背景知识，给出明确清楚地指令，引导学生完成任务。在学生完成任务后，教师一定要积极使用形成性评价，帮助学生把接触到的难以理解的语言点提炼出来，做一些总结、归纳，使整个任务的意义一下子得到提升，学生也会觉得收获颇多。
任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，把学生的主体作用与教师的指导作用很好地进行了统一。学生在完成任务的过程中有意义的运用语言，提高了学生的语言交际能力，同时也提高了英语课堂的效率。英语任务型教学有利于调动培养学生学习的兴趣，树立自信心，创设宽松、民主、和谐的英语课堂氛围，在课堂教学中越来越体出现出优越性。
参考文献
[1]刘颖.提问建构式篇章分析法与英语专业基础课[J].教学嘉兴学院学报,2005,(17)
[2]车美荣.浅谈大学英语教学方法[J].黑龙江教育学院学报,2003,(122)
西方建构主义的观点认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。如果我们考察学校学习，会发现“教”本身并不是目的，学生们的“学”才是教学的最终目的。[4]把建构主义的认识观纳入中学英语课堂的教学之中，对优化中学英语的教学过程、促进素质教育有着十分重要的意義。“任务教学法”便是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法。
1、任务型教学英语课堂教学模式
任务型教学模式分为三个阶段pre-task， while-task， post-task，其目的是让学生在完成任务的过程中通过与教师、学生之间多向、全面、深层次的交往和互动,不断提高综合运用语言的能力。
具体到英语教学中，任务型教学的第一阶段pre－task，目的在于让学生有一个重要的词汇，句型，语法的语言准备，以及相关话题知识的准备，为第二阶段任务的展开做好知识的铺垫。在第二阶段中，学生根据教师设计的任务要求，去执行完成任务，在一步一步完成任务的过程中学生学习到新的知识。第三阶段任务后实际上就是学生在任务完成之后向其他同学，组内或者是全班的同学报告任务完成的情况。最后还是要回到语言知识点，把本次课学生接触到理解的这些重要的语言点把它提炼出来，提炼出来然后做一些总结、归纳。
2、教学案例
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。怎样提高英语课堂教学质量，怎样才能让英语课堂不再沉闷？以任务为依据，组织以学生为主体教学活动。
牛津初中英语7B语法部分涉及到数字的读写，从易到难设计了几个学习性任务。
从学生都熟悉的电话号码开始，复习数字0－9，接着涉及10－100，100－1000以内的数字，难度逐步加大。把学生原有知识调动起来，对新知识的学习起到铺垫作用。
然后，用幻灯呈现下列数字：
1010，00010，000，000
100 100，000100，000，000
1，0001，000，0001，000，000，000
学生第一列的数字并不陌生，读完之后找出hundred和thousand的认读规则，即三位数读hundred，每三位数用一个逗号隔开读thousand。以此类推，找出million，billion的认读规则，即：两个逗号读million，三个逗号读billion。掌握规则后，呈现下列数字帮助学生复习巩固新知识：4,056，23,813，567,1106,425,200。学生原有知识基础的差异会引起新知识掌握程度的快慢，因此这个时候可以先让基础好的学生先读两个，让中等偏下的学生跟着重复，然后倒过来让中等偏下的学生试着先读，然后再让基础好的学生来判断纠正。这样一个循序渐进的过程全面考虑到各个层次的学生，大大小小的数字都练习读了，让学生有了满足感，激发学生的学习热情。
接下来加大难度，呈现三个句子，“There are 1280 students in our school；There are 230100 books in the library；The house is 1509998 yuan.”学生认读句子中的数字。接下来由学生自己完成学习任务——learn how to write cheques学生把学到的知识应用到实际生活中，让学生觉得学习很有意义。最后，对本节课的内容以任务的形式总结归纳，要求学生用英文写数字，难度和综合性更强：123458235896327741452588363584 158779 1234567 9998876。
3、教师在任务型教学中的角色
任务型教学深受老师的青睐，广为应用。其中教师的角色相当关键。在课前，老师应该钻研教材，围绕教学目标创设情景，从学生“学”的角度来设计任务，而且必须紧密联系教学目的，使学生的注意力直接指向教学目标。其次，老师要从学生本身出发，充分考虑到学生的心理特征，原有的语言知识能力，使任务面向全体学生，难易适当，要真实。同时教师要做好预设，考虑到学生在任务的过程可能会出现的一些问题和状况以及应对措施。在课堂上，教师给学生充分的语言背景知识，给出明确清楚地指令，引导学生完成任务。在学生完成任务后，教师一定要积极使用形成性评价，帮助学生把接触到的难以理解的语言点提炼出来，做一些总结、归纳，使整个任务的意义一下子得到提升，学生也会觉得收获颇多。
任务型教学法体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，把学生的主体作用与教师的指导作用很好地进行了统一。学生在完成任务的过程中有意义的运用语言，提高了学生的语言交际能力，同时也提高了英语课堂的效率。英语任务型教学有利于调动培养学生学习的兴趣，树立自信心，创设宽松、民主、和谐的英语课堂氛围，在课堂教学中越来越体出现出优越性。
参考文献
[1]刘颖.提问建构式篇章分析法与英语专业基础课[J].教学嘉兴学院学报,2005,(17)
[2]车美荣.浅谈大学英语教学方法[J].黑龙江教育学院学报,2003,(122)