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[摘要]学生作文，最头痛的莫过于绞尽脑汁却无米下锅，结果导致对作文兴味全无，甚至望文生畏，到了非得写作不可时，也就只好无中生有或者拾人牙慧，作文虚情假意、个性缺失，让人喜欢不起来。学写生活作文，旨在让学生易于动笔、乐于表迭，使作文成为学生心灵停泊的港湾，成为他们倾诉情感、表达思想的自由乐园，从而激活写作教学。
[关键词]初中写作教学生活作文观察表达
目前世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以生活为中心。如日本语文教学界“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生产生生活认识，使学生形成主体性的人格”。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等，都可以成为语文课程的资源。这对打破作文教学的封闭局面，无疑起到了开源引流的作用。
心理学认为：正处于青春期的初中生，独立意识增加，思维开始呈现独立性和批判性，故而在作文教学中应多一点自由度，多给他们一些选择的权力，少一些束缚思维的桎梏。
在指导学生学写生活作文中，我初步摸索到了一条激活初中生作文思维、培养写作积极性的途径。
一、观察自然万象
自然界的花鸟虫草、湖光山色，可谓千姿百态，夺人心魄。观察它们，学生定会兴趣盎然而细致入微，每当绚丽多彩的画面呈现在学生面前的时候，他们的兴趣就会随之被激发，他们的情感就会被唤醒，他们的感悟就会被增强，他们的思维就会被激活，他们的写作过程就会变得愉快而有效。学生只要进行了有目的的观察，即使是那些平时并不留心的事物，也会留下较深刻的印象。这些不仅为作文提供了实实在在的素材，最主要的是，学生从自然中感受到了无限的乐趣，写作的积极性被最大限度地调动了起来。
三年前下过一场大雪，那时我不失时机放一节课给学生，学生赏雪玩雪，收获了不少快乐。结果那次周记，很多学生写了雪，且出现不少佳作。春回大地，我又要求学生外出去西圃踏青，那扑眼而来的桃红柳绿。不仅放飞学生心灵，更让他们文思涌动。我还带学生游览中山公园，去莼湖舍网踏雪寻梅，去奉化惠政大桥及县江两岸观赏美景，每次走进自然，就是与自然对话，学生的心灵一次次被净化、被激荡着。杜某是班级作文比较落后的学生，每次作文他要么拖拉，要么兔子尾巴，但是那次玩雪，他写得很真切：“阮江荣看见我用这么大一个雪球向他掷去，连忙拔腿就跑，我一边追他一边叫他不要跑了，最后，我用这个大雪球掷向他，把他砸得全身是雪，我又用雪堆了一个雪人，起名叫阮江荣……”你瞧，写得多么生动有趣啊!
二、捕捉生活点滴
放风筝、下象棋、学武术、玩游戏、摔跤、爬山、抓小虾小鱼、开联欢晚会、参加’篮球比赛、观看NBA比赛……这些最真切的生活，哪一件不是意趣横生?对学生而言，只有让他们感兴趣的活动，他们才会积极、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，注意创造条件使作文教学的内容更贴近学生感兴趣的生活，努力把学生对生活的浓厚兴趣迁移到观察写作上来，让作文训练回到生活中去。具体如下：
作文训练时，首先从让学生用心体验感兴趣的生活。班上有些同学家里种了花、养了动物，他们与之每日相对。自然感情较深、了解较多，写起来就能情深意切、得心应手了。只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。其次是创设情趣盎然的写作环境。我把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂：精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、学生视为珍宝的照片、自己珍藏的一个小玩意……情境的设置，让学生始终处于一种极其愉悦兴奋的心理体验中，以至于不吐不快。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师的指导下，他们会有目的地细心观察、认真思考，进而激发强烈的写作动机。兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”。
生活是如此丰富多彩，在作文时，尽可以鼓励学生写生活的本来面目。只要真事真情，不论好坏美丑，都可入文。一个学生写幼儿园与小朋友一起互相拔头发，另一个学生写小时候与同伴比赛撒尿，看谁撒得远，我在班上进行范读，大家在捧腹大笑中渐渐懂得了：原来自己觉得不能登大雅之堂的儿时丑事，不仅可以堂而皇之地人文，而且可以写得如此生动有趣。
三、反映社会百态
社会是一个万花筒，映照出万千精彩。有目的地带领学生参观工厂和其他场所，访问各界人士，让每个学生都做小记者，对有关人士进行采访：学校召开运动会，他们积极采访，结果发现了许多运动会幕后的故事；市里的卫生大检查，着实让学生们忙乎了一阵子。有的跑街道，有的跑社区，也有的跑市政府，热热闹闹，写出了许多鲜活的作文；另外还有展销会、桃子节，也让学生过了一把瘾；近几年，奉化的农家乐红红火火，我感觉到这是学生了解奉化、积累素材的一个重要载体，于是请几位去过农家乐的学生先讲述，学生讲者对此津津乐道，听者脚底痒痒，我趁热打铁，要求学生尽可能去农家乐体验一番，假期回来，果然发现不少佳作。为了写一篇很有分量的《移民日记》，学生王加利跑了水管局、环保局，历时半月，终于脱稿。
在社会这个大舞台，学生已经不是旁观者，而是主动的介入者了。关注社会，极大地丰富了学生的作文题材，学生的写作视野就更加豁然开朗了。
四、关注内心世界
学生的内心是一个丰富多彩的世界。中学生心灵敏感、思想活跃，充满着告别少年的喜悦和步入青年的困惑，有花季的情愫，也有青春的伤怀，有成功的喜悦，也有失败的眼泪，他们的内心世界是如此丰富斑斓，如果让他们在自己的习作里弘扬个性、畅所欲言，他们怎会不喜欢呢?实验开始时，许多学生不太愿意在文中倾吐自己的心声，慢慢地，他们越来越觉得作文可亲，现在，他们已经把作文当做亲密的朋友了。有几个女同学告诉过我：“我在写作时，有时会流泪，有时则情不自禁地笑出声来。”我听后，也差不多要流泪了：这就是说，学生是真正爱上写作了，他们已经把作文当作倾诉喜怒哀乐的精神家园了!
五、重视“节日作文”(为了强调，我把这个内容单列出来)
现在的孩子，有的比较重视节日，他们特别关心的是圣诞节、愚人节、元旦等一些西方的节日。利用他们崇尚节日的心理，我在初二下学期想到了写“节日作文”。第一步，选择节日，了解节日。我列了一张中国传统节日和世界节日一览表，分发给每位学生，要求他们选择几个节日，作为节日作文的选题，并且要求其通过各种渠道查找资料，对这些节日的背景有一个较为清晰的了解。第二步，感受节日。节日将到时，预先布置任务，要求学生去亲身感受 节日的气氛，观察节日的种种动人景象，为写作蓄势。如清明节之前，市场上出售各种祭品、青团等物品；母亲节前，商店里摆放着节日贺卡、鲜花、各种写给母亲的祝福；端午节前，商场里粽子四处陈列，菖蒲含香；老人节前，街上横挂着一些宣传标语；元旦之前，岳林广场布满鲜花，花香袭人，许多单位彩旗飘飘，彩灯高挂……至于春节，自不待说。第三步，书写节日。在节日前一天写作，然后由合作小组批改，教师现场指导，学生本人对作文进行再修改。有的节日作文，规定必须亲手交给或亲自寄给亲朋好友，如母(父)亲节作文、教师节作文、老人节作文、新年问候信等。第四步，朗读节日回信。这是“节日作文”中最为动人心弦的一环，也是同学们最期待的时刻。每当这时，台上朗读者声情并茂，台下听读者欷歔动容。学生不但接受了“节日作文”，而且越来越喜欢它了，它的效益是显而易见的，主要表现在：通过走进节日，他们掌握了从中国到国际有关节日的实实在在的知识，拓宽了视野，培养了关注现实、关注国计民生的良好品质和兴趣习惯，大大提高了写作的能力。他们的“节日作文”中，既有对未来绿色世界的憧憬(3月12日植树节)，也有对世界水资源的忧心忡忡(3月22日世界水日)，还有对加强中小学生安全的大声疾呼……更为主要的是，“节日作文”开启了一条学生与父母师长间、学生与朋友间心灵交流的绿色通道，增进了相互的了解沟通。节日中，有许多是联系亲情的，如清明节、中秋节、老人节、母亲节、父亲节、教师节……学生从中感受到手足情，血脉亲，长辈对幼辈的教诲之恩。“节日作文”，促使学生用心体悟生活中的一些细节，一旦他们发现，原来自己一直是被亲情包围的幸运儿，就会对世界充满感恩，也会更加善待身边的每一个生命。
“节日作文”中，我发现，学生在学会作文的同时，也学会了做人，作文与做人是如此紧密地相联系，语文对学生的熏陶感染作用在此可见一斑。有些家长在回信中情绪激动，称这种作文太好了，他们感谢老师，是老师让他们看到了孩子的内心世界。学生胡旭杰家不在本地，每星期回家一次，由于性格内向，平时与父母交流很少，孩子对父母、亲人的感觉，孩子内心的困惑与需求，父母知道得不多，这让他们着急却又不知所措。后来父母接到孩子的信，信中还特意问道爸爸的腰伤是否好了，父母都流泪了。以前，他们总认为自己的孩子冷冰冰的，不懂事，总羡慕别人家的孩子讨人喜欢。现在，他们知道原来是错怪了孩子，虽然这个发现是迟了点，但他们还是感谢老师。再如学生蒋辉的家庭比较特殊，平时与父亲几乎不太说话，在“节日作文”，他把自己的心里话一股脑儿地倒出来，让人看后鼻子发酸。他没有勇气把信交给父亲，老师看后，认为这是沟通父子心灵的绝佳时机，便让他把信寄给父亲，结果，父子间的感情隔阂消除了。这样的例子还有很多。
学写生活作文，提高了作文质量，提升了语文素质。主要体现在：
1．培养了学生关注社会、关注生活的自觉性。在作文教学中，学生收集习作的素材，产生真实的感受，形成独特的认识，从而写出了富有生活气息和鲜明个性特征的文章。由此学生认识到，只有以鲜活的生活作支撑，文章才不至于成为无源之水、无本之木。
2．极大地提高了学生的作文兴趣，培养了一批少年文学才俊。调查发现，学生原先对作文的恐惧心理已经荡然无存，代之以极大的热情，有些学生已经养成了写随笔的良好习惯，有时喜欢涂写几句，涌现出许多作文优秀者，在奉化市、宁波市级作文竞赛中获奖及在报纸发表文章的学生有多名。作文教学，虽然没有坦途可走，但正如鲁迅所说，“走的人多了，也便成了路。”
我震惊：灵性人人有，激活在开发。只有从生活出发，以情动情，营造感动，才是开发灵性的关键。
[关键词]初中写作教学生活作文观察表达
目前世界各国作文教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以生活为中心。如日本语文教学界“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生产生生活认识，使学生形成主体性的人格”。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等，都可以成为语文课程的资源。这对打破作文教学的封闭局面，无疑起到了开源引流的作用。
心理学认为：正处于青春期的初中生，独立意识增加，思维开始呈现独立性和批判性，故而在作文教学中应多一点自由度，多给他们一些选择的权力，少一些束缚思维的桎梏。
在指导学生学写生活作文中，我初步摸索到了一条激活初中生作文思维、培养写作积极性的途径。
一、观察自然万象
自然界的花鸟虫草、湖光山色，可谓千姿百态，夺人心魄。观察它们，学生定会兴趣盎然而细致入微，每当绚丽多彩的画面呈现在学生面前的时候，他们的兴趣就会随之被激发，他们的情感就会被唤醒，他们的感悟就会被增强，他们的思维就会被激活，他们的写作过程就会变得愉快而有效。学生只要进行了有目的的观察，即使是那些平时并不留心的事物，也会留下较深刻的印象。这些不仅为作文提供了实实在在的素材，最主要的是，学生从自然中感受到了无限的乐趣，写作的积极性被最大限度地调动了起来。
三年前下过一场大雪，那时我不失时机放一节课给学生，学生赏雪玩雪，收获了不少快乐。结果那次周记，很多学生写了雪，且出现不少佳作。春回大地，我又要求学生外出去西圃踏青，那扑眼而来的桃红柳绿。不仅放飞学生心灵，更让他们文思涌动。我还带学生游览中山公园，去莼湖舍网踏雪寻梅，去奉化惠政大桥及县江两岸观赏美景，每次走进自然，就是与自然对话，学生的心灵一次次被净化、被激荡着。杜某是班级作文比较落后的学生，每次作文他要么拖拉，要么兔子尾巴，但是那次玩雪，他写得很真切：“阮江荣看见我用这么大一个雪球向他掷去，连忙拔腿就跑，我一边追他一边叫他不要跑了，最后，我用这个大雪球掷向他，把他砸得全身是雪，我又用雪堆了一个雪人，起名叫阮江荣……”你瞧，写得多么生动有趣啊!
二、捕捉生活点滴
放风筝、下象棋、学武术、玩游戏、摔跤、爬山、抓小虾小鱼、开联欢晚会、参加’篮球比赛、观看NBA比赛……这些最真切的生活，哪一件不是意趣横生?对学生而言，只有让他们感兴趣的活动，他们才会积极、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生作文的自觉性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，注意创造条件使作文教学的内容更贴近学生感兴趣的生活，努力把学生对生活的浓厚兴趣迁移到观察写作上来，让作文训练回到生活中去。具体如下：
作文训练时，首先从让学生用心体验感兴趣的生活。班上有些同学家里种了花、养了动物，他们与之每日相对。自然感情较深、了解较多，写起来就能情深意切、得心应手了。只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。其次是创设情趣盎然的写作环境。我把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂：精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、学生视为珍宝的照片、自己珍藏的一个小玩意……情境的设置，让学生始终处于一种极其愉悦兴奋的心理体验中，以至于不吐不快。由于是孩子们喜闻乐见的活动与事物，因此在老师的指导下，他们会有目的地细心观察、认真思考，进而激发强烈的写作动机。兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”。
生活是如此丰富多彩，在作文时，尽可以鼓励学生写生活的本来面目。只要真事真情，不论好坏美丑，都可入文。一个学生写幼儿园与小朋友一起互相拔头发，另一个学生写小时候与同伴比赛撒尿，看谁撒得远，我在班上进行范读，大家在捧腹大笑中渐渐懂得了：原来自己觉得不能登大雅之堂的儿时丑事，不仅可以堂而皇之地人文，而且可以写得如此生动有趣。
三、反映社会百态
社会是一个万花筒，映照出万千精彩。有目的地带领学生参观工厂和其他场所，访问各界人士，让每个学生都做小记者，对有关人士进行采访：学校召开运动会，他们积极采访，结果发现了许多运动会幕后的故事；市里的卫生大检查，着实让学生们忙乎了一阵子。有的跑街道，有的跑社区，也有的跑市政府，热热闹闹，写出了许多鲜活的作文；另外还有展销会、桃子节，也让学生过了一把瘾；近几年，奉化的农家乐红红火火，我感觉到这是学生了解奉化、积累素材的一个重要载体，于是请几位去过农家乐的学生先讲述，学生讲者对此津津乐道，听者脚底痒痒，我趁热打铁，要求学生尽可能去农家乐体验一番，假期回来，果然发现不少佳作。为了写一篇很有分量的《移民日记》，学生王加利跑了水管局、环保局，历时半月，终于脱稿。
在社会这个大舞台，学生已经不是旁观者，而是主动的介入者了。关注社会，极大地丰富了学生的作文题材，学生的写作视野就更加豁然开朗了。
四、关注内心世界
学生的内心是一个丰富多彩的世界。中学生心灵敏感、思想活跃，充满着告别少年的喜悦和步入青年的困惑，有花季的情愫，也有青春的伤怀，有成功的喜悦，也有失败的眼泪，他们的内心世界是如此丰富斑斓，如果让他们在自己的习作里弘扬个性、畅所欲言，他们怎会不喜欢呢?实验开始时，许多学生不太愿意在文中倾吐自己的心声，慢慢地，他们越来越觉得作文可亲，现在，他们已经把作文当做亲密的朋友了。有几个女同学告诉过我：“我在写作时，有时会流泪，有时则情不自禁地笑出声来。”我听后，也差不多要流泪了：这就是说，学生是真正爱上写作了，他们已经把作文当作倾诉喜怒哀乐的精神家园了!
五、重视“节日作文”(为了强调，我把这个内容单列出来)
现在的孩子，有的比较重视节日，他们特别关心的是圣诞节、愚人节、元旦等一些西方的节日。利用他们崇尚节日的心理，我在初二下学期想到了写“节日作文”。第一步，选择节日，了解节日。我列了一张中国传统节日和世界节日一览表，分发给每位学生，要求他们选择几个节日，作为节日作文的选题，并且要求其通过各种渠道查找资料，对这些节日的背景有一个较为清晰的了解。第二步，感受节日。节日将到时，预先布置任务，要求学生去亲身感受 节日的气氛，观察节日的种种动人景象，为写作蓄势。如清明节之前，市场上出售各种祭品、青团等物品；母亲节前，商店里摆放着节日贺卡、鲜花、各种写给母亲的祝福；端午节前，商场里粽子四处陈列，菖蒲含香；老人节前，街上横挂着一些宣传标语；元旦之前，岳林广场布满鲜花，花香袭人，许多单位彩旗飘飘，彩灯高挂……至于春节，自不待说。第三步，书写节日。在节日前一天写作，然后由合作小组批改，教师现场指导，学生本人对作文进行再修改。有的节日作文，规定必须亲手交给或亲自寄给亲朋好友，如母(父)亲节作文、教师节作文、老人节作文、新年问候信等。第四步，朗读节日回信。这是“节日作文”中最为动人心弦的一环，也是同学们最期待的时刻。每当这时，台上朗读者声情并茂，台下听读者欷歔动容。学生不但接受了“节日作文”，而且越来越喜欢它了，它的效益是显而易见的，主要表现在：通过走进节日，他们掌握了从中国到国际有关节日的实实在在的知识，拓宽了视野，培养了关注现实、关注国计民生的良好品质和兴趣习惯，大大提高了写作的能力。他们的“节日作文”中，既有对未来绿色世界的憧憬(3月12日植树节)，也有对世界水资源的忧心忡忡(3月22日世界水日)，还有对加强中小学生安全的大声疾呼……更为主要的是，“节日作文”开启了一条学生与父母师长间、学生与朋友间心灵交流的绿色通道，增进了相互的了解沟通。节日中，有许多是联系亲情的，如清明节、中秋节、老人节、母亲节、父亲节、教师节……学生从中感受到手足情，血脉亲，长辈对幼辈的教诲之恩。“节日作文”，促使学生用心体悟生活中的一些细节，一旦他们发现，原来自己一直是被亲情包围的幸运儿，就会对世界充满感恩，也会更加善待身边的每一个生命。
“节日作文”中，我发现，学生在学会作文的同时，也学会了做人，作文与做人是如此紧密地相联系，语文对学生的熏陶感染作用在此可见一斑。有些家长在回信中情绪激动，称这种作文太好了，他们感谢老师，是老师让他们看到了孩子的内心世界。学生胡旭杰家不在本地，每星期回家一次，由于性格内向，平时与父母交流很少，孩子对父母、亲人的感觉，孩子内心的困惑与需求，父母知道得不多，这让他们着急却又不知所措。后来父母接到孩子的信，信中还特意问道爸爸的腰伤是否好了，父母都流泪了。以前，他们总认为自己的孩子冷冰冰的，不懂事，总羡慕别人家的孩子讨人喜欢。现在，他们知道原来是错怪了孩子，虽然这个发现是迟了点，但他们还是感谢老师。再如学生蒋辉的家庭比较特殊，平时与父亲几乎不太说话，在“节日作文”，他把自己的心里话一股脑儿地倒出来，让人看后鼻子发酸。他没有勇气把信交给父亲，老师看后，认为这是沟通父子心灵的绝佳时机，便让他把信寄给父亲，结果，父子间的感情隔阂消除了。这样的例子还有很多。
学写生活作文，提高了作文质量，提升了语文素质。主要体现在：
1．培养了学生关注社会、关注生活的自觉性。在作文教学中，学生收集习作的素材，产生真实的感受，形成独特的认识，从而写出了富有生活气息和鲜明个性特征的文章。由此学生认识到，只有以鲜活的生活作支撑，文章才不至于成为无源之水、无本之木。
2．极大地提高了学生的作文兴趣，培养了一批少年文学才俊。调查发现，学生原先对作文的恐惧心理已经荡然无存，代之以极大的热情，有些学生已经养成了写随笔的良好习惯，有时喜欢涂写几句，涌现出许多作文优秀者，在奉化市、宁波市级作文竞赛中获奖及在报纸发表文章的学生有多名。作文教学，虽然没有坦途可走，但正如鲁迅所说，“走的人多了，也便成了路。”
我震惊：灵性人人有，激活在开发。只有从生活出发，以情动情，营造感动，才是开发灵性的关键。