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摘要：小学三年级的汉语写作是过去和未来之间的联系。对中学教师进行汉语作文教学对培养学生的作文技巧起着重要作用。在此阶段，教师的指导可以实现从“写您想说的话”到“根据您所学到的来写您的感觉和想象力”的过渡。因此，对于教师而言，有效地实现小学阶段中级语文作文教学的目标非常重要。本文从四个方面讨论了小学有效的中产阶级写作教学：鼓励学生遵循规则的教学方法，培养良好学生习惯的常见技巧，关注所有学生的写作能力和鼓励。
关键词：中文小学;中产阶级写作;教学实践
小学是学生的语言学习和写作学习的初级阶段。在这一阶段，不仅要教作业，以提高学生的语言使用能力和整体素养，还要打基础，从而为学生的整体发展和终身学习做出贡献。同时，小学中级阶段是学生练习写作技巧，培养写作思维和良好习惯的重要阶段。在这一阶段，教师作为引导学生学习写作技能的关键角色，在使学生通过参与老师组织的写作教学活动中学习方面发挥着重要作用。
1.减少所有写作内容，以减轻学生的写作压力。
与低年级學生相比，三，四年级学生的写作技巧有所提高，但是他们并不需要长期系统地学习汉语。更不用说汉语知识和理解的使用他们还不够全面。因此，小学三年级和四年级的中文作文老师希望提高学生的作文质量，并保持学生对作文的兴趣，故他们需要改变策略，使整个作文写作任务最小化，以便学生继续学习。在段落或细节之后进行写作练习，以减轻学生的心理写作压力。例如，在编写角色时，老师开始不要对学生施加太大的压力，并要求学生写出一个人的性格特征和内在活动以及事件。我们首先要让学生学习描述人们的外观，例如：“这个叔叔有大眼睛，浓密的眉毛，高鼻子，浓密的嘴唇和大约1.7米的高度。它既不厚也不细长。“对外观的描述如此，学生通过这一点，可以拓展起司味，并想象它的外观，明亮，生动，非常灵气。除了学生在实践中使用缩微文字描述描述外，教师还可以让学生练习动作描述，心理描述，语言描述，事件描述等，从而使学生可以充分理解角色的本质。通过做这些练习，可以避免作文，技巧和陷阱，然后让学生进行充分的作文写作，这不仅使学生不会感到压力，享受写作过程，还会让写作效率会更高。
2.鼓励学生编写要遵循的规则的教学方法
目前，由于许多教师缺乏指导的动力，或者他们觉得在事先指导之后，学生会很容易地进入一种写作习惯，因此在三年级开始时就进行作文教学，因此大多数教师在此之前不会命令。实际上，它不仅破坏学生的写作信心，而且不鼓励大胆的写作尝试。因此，教师在教学生写作时，要能让学生在写作初期有一定的规律可循，这是教师进行有效写作教学的基础。
例如，当老师教我的植物之友最初允许学生练习写作时，他们习惯于使用正确的想法思考和构建构想，以了解他们想写的内容以及教科书内容，并教给学生特定的写作技术。首先，老师要求学生选择自己喜欢的植物，然后根据经文的内容，调动自己的感受，记住他们“看”，“摸”，“闻”时的心情 ”。等等。除了教授基本的写作技巧外，教师还要教学生如何正确使用符号，单词和句子，如何编写段落和章节，让其了解何时修改构图以及如何修改构图。就像老师一样，他无形中给了学生时间表，让学生知道该怎么做，并在写作时有规则可循。一旦学生有了共同的想法，他们就可以根据他们的生活经历和心理史来完成和修改作品的内容。学生可以从课堂学习中受益，这也鼓励老师更快地实现有效作文教学的目标。
3.关于如何养成良好的学生习惯的常见建议
在学习语言技能的过程中，良好的习惯是小学生的最佳促进者和有效工具。在开始中班作文教学时，教师应注意养成两个学生的习惯。一方面，这是一种自觉锻炼的习惯，可以在没有老师鼓励的情况下进行，主要包括“自觉书写观察笔记的习惯”和“自觉努力学习的习惯”。另一方面，学生要有意识地发展自己的写作技巧，包括“观察习惯”，“阅读习惯”和“修改构图习惯”。这样，学生可以养成良好的写作习惯。
例如，在教“看照片和写作”时，笔者统计了目前缺乏良好的写作习惯的学生，指导这些学生在各种情况下练习了写作。在本节课程的开始，老师使用多媒体屏幕向学生展示了精美的图片，并要求学生写一段文字以与其他学生分享图片。在最初的写作练习中，“人物”和“事物”参与其中之后，老师还向学生展示了在镇，公园，河边和其他地方玩耍的学生的照片或图画。让学生一次做一次简短的写作练习。此外，教师还鼓励学生将自己的空闲时间花在思考自己的作文上，并根据自己的观察来复习或收集作文材料。不仅如此，教师还向学生提供课外阅读材料，使学生通过阅读来丰富自己的知识基础并拓宽视野，鼓励学生逐步养成良好的写作习惯和其他有助于发展写作技能的习惯，从而有效地促进长期有效教学。
4.微型写作课帮助学生解决写作问题。
尽管小学生已经掌握了一些写作技巧，但大多数学生可以适当地使用单词并写出好的摘录或作文。但是，写作是一个系统的项目，学生仍将面临这种性质的问题，这将阻止他们继续写作或保证其质量。因此，在日常的汉语教学中，教师应对学生面临的写作问题进行分类和分析，然后有针对性地为他们设计写作指导，保持解决问题的目的，并让学生专注于目标。帮助学生有效解决各种写作问题。例如，如果某些学生缺乏人物形象的描述，则教师可以描述特定班级中人物形象的描述，并允许学生创作微型作品。例如，您可以撰写有关父母，祖父母，同学，老师等的文章。如果您熟悉学生，则可以描述他们的外表。另一个例子：有些学生并不总是开始写作文，因此老师可以为学生设计一些标题，以便学生可以学习他们的作文，从而为学习微型写作提供了良好的开端。例如，在这些主题开始之初的microcbook写作培训期间，“印象最深刻的那个”，“难忘的活动”，“妈妈，我想告诉你”等，旨在提高学生的写作技巧和水平。同时，这种以问题为导向的微型写作可以克服学生写作中的各种困难，增强学生对写作的信心，并促进教学的发展。
综上所述，要实现小学语文中小学语文教师有效写作教学的目标，他们需要调和学生的基本情况和发展需要，开始教学，以帮助学生对写作充满信心，促进写作发展，真正实现有效写作。教师组成目标。
参考文献
[1]王燕芳.关于提高小学中年级作文水平的几点思考[J].才智，2016（23）：143.
[2]范立辉.小学语文作文教学初探[J].学周刊，2015（26）：24.
新疆兵团第十师北屯中学
关键词：中文小学;中产阶级写作;教学实践
小学是学生的语言学习和写作学习的初级阶段。在这一阶段，不仅要教作业，以提高学生的语言使用能力和整体素养，还要打基础，从而为学生的整体发展和终身学习做出贡献。同时，小学中级阶段是学生练习写作技巧，培养写作思维和良好习惯的重要阶段。在这一阶段，教师作为引导学生学习写作技能的关键角色，在使学生通过参与老师组织的写作教学活动中学习方面发挥着重要作用。
1.减少所有写作内容，以减轻学生的写作压力。
与低年级學生相比，三，四年级学生的写作技巧有所提高，但是他们并不需要长期系统地学习汉语。更不用说汉语知识和理解的使用他们还不够全面。因此，小学三年级和四年级的中文作文老师希望提高学生的作文质量，并保持学生对作文的兴趣，故他们需要改变策略，使整个作文写作任务最小化，以便学生继续学习。在段落或细节之后进行写作练习，以减轻学生的心理写作压力。例如，在编写角色时，老师开始不要对学生施加太大的压力，并要求学生写出一个人的性格特征和内在活动以及事件。我们首先要让学生学习描述人们的外观，例如：“这个叔叔有大眼睛，浓密的眉毛，高鼻子，浓密的嘴唇和大约1.7米的高度。它既不厚也不细长。“对外观的描述如此，学生通过这一点，可以拓展起司味，并想象它的外观，明亮，生动，非常灵气。除了学生在实践中使用缩微文字描述描述外，教师还可以让学生练习动作描述，心理描述，语言描述，事件描述等，从而使学生可以充分理解角色的本质。通过做这些练习，可以避免作文，技巧和陷阱，然后让学生进行充分的作文写作，这不仅使学生不会感到压力，享受写作过程，还会让写作效率会更高。
2.鼓励学生编写要遵循的规则的教学方法
目前，由于许多教师缺乏指导的动力，或者他们觉得在事先指导之后，学生会很容易地进入一种写作习惯，因此在三年级开始时就进行作文教学，因此大多数教师在此之前不会命令。实际上，它不仅破坏学生的写作信心，而且不鼓励大胆的写作尝试。因此，教师在教学生写作时，要能让学生在写作初期有一定的规律可循，这是教师进行有效写作教学的基础。
例如，当老师教我的植物之友最初允许学生练习写作时，他们习惯于使用正确的想法思考和构建构想，以了解他们想写的内容以及教科书内容，并教给学生特定的写作技术。首先，老师要求学生选择自己喜欢的植物，然后根据经文的内容，调动自己的感受，记住他们“看”，“摸”，“闻”时的心情 ”。等等。除了教授基本的写作技巧外，教师还要教学生如何正确使用符号，单词和句子，如何编写段落和章节，让其了解何时修改构图以及如何修改构图。就像老师一样，他无形中给了学生时间表，让学生知道该怎么做，并在写作时有规则可循。一旦学生有了共同的想法，他们就可以根据他们的生活经历和心理史来完成和修改作品的内容。学生可以从课堂学习中受益，这也鼓励老师更快地实现有效作文教学的目标。
3.关于如何养成良好的学生习惯的常见建议
在学习语言技能的过程中，良好的习惯是小学生的最佳促进者和有效工具。在开始中班作文教学时，教师应注意养成两个学生的习惯。一方面，这是一种自觉锻炼的习惯，可以在没有老师鼓励的情况下进行，主要包括“自觉书写观察笔记的习惯”和“自觉努力学习的习惯”。另一方面，学生要有意识地发展自己的写作技巧，包括“观察习惯”，“阅读习惯”和“修改构图习惯”。这样，学生可以养成良好的写作习惯。
例如，在教“看照片和写作”时，笔者统计了目前缺乏良好的写作习惯的学生，指导这些学生在各种情况下练习了写作。在本节课程的开始，老师使用多媒体屏幕向学生展示了精美的图片，并要求学生写一段文字以与其他学生分享图片。在最初的写作练习中，“人物”和“事物”参与其中之后，老师还向学生展示了在镇，公园，河边和其他地方玩耍的学生的照片或图画。让学生一次做一次简短的写作练习。此外，教师还鼓励学生将自己的空闲时间花在思考自己的作文上，并根据自己的观察来复习或收集作文材料。不仅如此，教师还向学生提供课外阅读材料，使学生通过阅读来丰富自己的知识基础并拓宽视野，鼓励学生逐步养成良好的写作习惯和其他有助于发展写作技能的习惯，从而有效地促进长期有效教学。
4.微型写作课帮助学生解决写作问题。
尽管小学生已经掌握了一些写作技巧，但大多数学生可以适当地使用单词并写出好的摘录或作文。但是，写作是一个系统的项目，学生仍将面临这种性质的问题，这将阻止他们继续写作或保证其质量。因此，在日常的汉语教学中，教师应对学生面临的写作问题进行分类和分析，然后有针对性地为他们设计写作指导，保持解决问题的目的，并让学生专注于目标。帮助学生有效解决各种写作问题。例如，如果某些学生缺乏人物形象的描述，则教师可以描述特定班级中人物形象的描述，并允许学生创作微型作品。例如，您可以撰写有关父母，祖父母，同学，老师等的文章。如果您熟悉学生，则可以描述他们的外表。另一个例子：有些学生并不总是开始写作文，因此老师可以为学生设计一些标题，以便学生可以学习他们的作文，从而为学习微型写作提供了良好的开端。例如，在这些主题开始之初的microcbook写作培训期间，“印象最深刻的那个”，“难忘的活动”，“妈妈，我想告诉你”等，旨在提高学生的写作技巧和水平。同时，这种以问题为导向的微型写作可以克服学生写作中的各种困难，增强学生对写作的信心，并促进教学的发展。
综上所述，要实现小学语文中小学语文教师有效写作教学的目标，他们需要调和学生的基本情况和发展需要，开始教学，以帮助学生对写作充满信心，促进写作发展，真正实现有效写作。教师组成目标。
参考文献
[1]王燕芳.关于提高小学中年级作文水平的几点思考[J].才智，2016（23）：143.
[2]范立辉.小学语文作文教学初探[J].学周刊，2015（26）：24.
新疆兵团第十师北屯中学