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【摘要】现在，我国的教学方式是把课堂教育放在首位的，课堂教育是师生之间、生生之间的有效互动。若预期的互动方式能够得到一定的进展，就会在课堂教学中实现其最终的目标。将教学发展状况作为基本，把生成性教学作为最主要的教学方式，可以看出其重视的程度越来越高。特别是在教学小学数学的过程中，课堂教学广泛应用到了生成性教学。本文就小学数学的生成性教学为侧重点，把生成性教学过程中的几个要点作为研究对象，分别讨论了操作的具体策略，并且和一些案例相融合，将小学数学中应用生成性教学的阶段，所形成的各种重点方式和优势加以阐述。
【关键词】小学数学生成性教学案例研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0165-01
一、分析生成性教学运用在小学数学课堂中需要注意的问题
生成性的教学是多种因素与师生共同达成的,所推进的过程比计划以及预设要更加的丰富和生动，是在一个特定的氛围中进行的交流和对话，能够让预设成为“生成”的催化剂，并且教学的细节也会因为运用生成性教学而更好的调控。
1.有的放矢才能够促进生成。教学中最为基本的就是创新，小学教学的过程中，一定要运用弹性的预设让学生进行自由创造。也就是给予学生有多大的空间，学生所获得的生成性就会有多庞大。对课程进行事先的预设，能够让课堂的教学全过程，和所涉及到的教学结果方面，都是非常核心的组成部分。因此，教师要对教学的主要内容具备提前性的分析概括，以这样的方式才可以将预期想要得到的效果达成。那么在小学数学的教学中，教师要为学生提供较为轻松的学习气氛，让学生们可以随意抒发自己的见解。所以，我们一定要关注的是，不能够让学生肆无忌惮的乱发言。
总之，要为学生们创设较大的思维空间，让学生们的思维都能够得到发散，教学的生成性就会得到预期的效果。
2.心中有数才能够促进生成。 任何事情都需要对其预设，若不进行预设就不会取得预期的效果。教师在进行预设的过程好坏，直接影响着教学效果的反应程度。针对于小学数学课堂，教师有必要进行充分的预设，在教学的全部过程中，教师要具备周密的思维；在教学的结果方面，教师要做到心中有数。
在小学数学中“角”的教学过程，可以作为案例进行详细分析。在近几年最为常用的教学方式，为两条射线的延时旋转活动，最主要的目的，就是要让同学们能够利用最为直观的形式将不同的角有所认知。以这样的方式会让角的体系概念，得到完善的解释。教师在讲解的阶段，可以进行角的具体解释：角是同一顶点中的两条射线组成的图形，同时要添加一些演示过程，将一条射线绕着另一条线旋转的方式演示出来，让角形成，并且还会将钝角、锐角以及直角的形状有所阐述。可是，此过程会旋转成为不同的角，当不是以上三种角时，学生就会提出疑问，若旋转成一条直线时是什么角，这时教师告知平角之后，学生就会有着深刻的记忆，通过这样的教学机智和预设，会让学生们更快的融入到学习氛围中。
3.顺水推舟才能够促进生成。 教师在预设的过程中，都是经过细致推敲的，可是在进行方案教学的阶段，学生往往在做出的反应和回答方面，是不在预想内的，在课前的预设范畴中已经远远超过，让教师在没有准备的情况下面对突发状况。在这样的情况下，教师一定要保持冷静的面对学生的疑问，要以顺水推舟的形式将问题和相关联的知识点相融合，最后就会迎刃而解。
在小学教学中“正方形和长方形”的教学可以作为案例来分析。教师在课堂中让学生们量一下正方形和长方形，同时要分析出两者的特点，测量之后学生们会发现长方形的条件，其实正方形也符合。学生们提出了这一问题时，老师可以让学生们验证或者进行针对性的讨论，正方形的条件和长方形的条件是否统一，在细致的讨论和验证之后，证实正方形是极为特殊的长方形，可是长方形却不是极为特殊的正方形。因此，在小学数学的课堂中，对于学生一些莫名其妙的疑问，或者突如其来的问题，教师不要认为是对课堂的破坏，而需要做的是将学生的这些举动作为生动的思维模式，让此思维模式转化为较为优质的资源。当学生的疑问，教师搜寻不到相关联的因素时，不可以进行无谓的套用，并且学生提出的觀点若是错误的形式，要在第一时间对其更改，要让学生的思维模式推向正轨，这样的情况下，就会将教学效果提升。
二、生成性教学的具体操作对策
1.针对于“有的放矢才能够促进生成”要注意亮点，对学生所提出的不同观点，要加以重视，并且一些观点要由形到理的方式为学生讲解。并且，还要关注无序开放的方式不要生成，要将教学的灵性和生动体现出来。
2.针对于“心中有数才能够促进生成”要注意三个方面的工作，分别为：巧抓时机、资源整合以及充分预设。这三个方面能够切实做好，不但可以将教学的坚实基础有所奠定，还可以将教学时机生成有效性以及动态性，能够在课堂服务中更好的展现。此外，还要对两个方面严格关注，不能够让学生在课堂上太过随意，要了解到学生若过于放任会对生成性的教学有所阻碍，那么到最后一定会导致教学质量变差，或者学习效果不能够达成预期的目标。
3.针对于“顺水推舟才能够促进生成”需要注意的就是要对学生有一定的理解，犯下的错误要学会巧用。将学习效果定为教学的主要目的，学生一定会对教学过程中，教师所论述的知识量有所反驳，这一想法是学生思维模式的一种表现，可能会与教师的预设范畴有所不同，可是教师不能够指责学生，要巧用这种错误，逐渐的推向正确的思维模式中，那么会让学生们加深此问题的印象，学习效果会更加明显，生成性的教学会更好的体现出优越性。此外，教师还要注意的问题就是不要让规定学生拥有怎样的学习境界，要以引导的方式让学生们进入到正确的教学情景中。
根据以上的论述，在小学数学的课堂教学中实施生成性教学方式，可以得到较为显著的效果。可是在当中还是会产生或多或少的问题，只要教师在思想上能够对学生的学习活动真正顾及到，就会发现到在小学课堂的教学中，生成性是一定要具备的。因此要在使用此方式的过程中，发挥自身的智慧，努力将生成性的每一个教学细节合理调控，要力求让教学的过程更加的灵动和丰富。
参考文献：
[1]丁红.小学数学的生成性教学案例研究[J].吉林教育，2012（11）.
[2]朱建华.生成性教学的案例分析研究[J].华中师范大学，2009（05）.
[3]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究[J].宁波大学，2010（11）.
[4]阮伟强.新课程理念下生成性教学的案例研究[J].数学教学研究，2009（11）.
[5]汪玉成.小学数学的生成性教学研究案例[J].新课程：小学，2012（08）.
【关键词】小学数学生成性教学案例研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0165-01
一、分析生成性教学运用在小学数学课堂中需要注意的问题
生成性的教学是多种因素与师生共同达成的,所推进的过程比计划以及预设要更加的丰富和生动，是在一个特定的氛围中进行的交流和对话，能够让预设成为“生成”的催化剂，并且教学的细节也会因为运用生成性教学而更好的调控。
1.有的放矢才能够促进生成。教学中最为基本的就是创新，小学教学的过程中，一定要运用弹性的预设让学生进行自由创造。也就是给予学生有多大的空间，学生所获得的生成性就会有多庞大。对课程进行事先的预设，能够让课堂的教学全过程，和所涉及到的教学结果方面，都是非常核心的组成部分。因此，教师要对教学的主要内容具备提前性的分析概括，以这样的方式才可以将预期想要得到的效果达成。那么在小学数学的教学中，教师要为学生提供较为轻松的学习气氛，让学生们可以随意抒发自己的见解。所以，我们一定要关注的是，不能够让学生肆无忌惮的乱发言。
总之，要为学生们创设较大的思维空间，让学生们的思维都能够得到发散，教学的生成性就会得到预期的效果。
2.心中有数才能够促进生成。 任何事情都需要对其预设，若不进行预设就不会取得预期的效果。教师在进行预设的过程好坏，直接影响着教学效果的反应程度。针对于小学数学课堂，教师有必要进行充分的预设，在教学的全部过程中，教师要具备周密的思维；在教学的结果方面，教师要做到心中有数。
在小学数学中“角”的教学过程，可以作为案例进行详细分析。在近几年最为常用的教学方式，为两条射线的延时旋转活动，最主要的目的，就是要让同学们能够利用最为直观的形式将不同的角有所认知。以这样的方式会让角的体系概念，得到完善的解释。教师在讲解的阶段，可以进行角的具体解释：角是同一顶点中的两条射线组成的图形，同时要添加一些演示过程，将一条射线绕着另一条线旋转的方式演示出来，让角形成，并且还会将钝角、锐角以及直角的形状有所阐述。可是，此过程会旋转成为不同的角，当不是以上三种角时，学生就会提出疑问，若旋转成一条直线时是什么角，这时教师告知平角之后，学生就会有着深刻的记忆，通过这样的教学机智和预设，会让学生们更快的融入到学习氛围中。
3.顺水推舟才能够促进生成。 教师在预设的过程中，都是经过细致推敲的，可是在进行方案教学的阶段，学生往往在做出的反应和回答方面，是不在预想内的，在课前的预设范畴中已经远远超过，让教师在没有准备的情况下面对突发状况。在这样的情况下，教师一定要保持冷静的面对学生的疑问，要以顺水推舟的形式将问题和相关联的知识点相融合，最后就会迎刃而解。
在小学教学中“正方形和长方形”的教学可以作为案例来分析。教师在课堂中让学生们量一下正方形和长方形，同时要分析出两者的特点，测量之后学生们会发现长方形的条件，其实正方形也符合。学生们提出了这一问题时，老师可以让学生们验证或者进行针对性的讨论，正方形的条件和长方形的条件是否统一，在细致的讨论和验证之后，证实正方形是极为特殊的长方形，可是长方形却不是极为特殊的正方形。因此，在小学数学的课堂中，对于学生一些莫名其妙的疑问，或者突如其来的问题，教师不要认为是对课堂的破坏，而需要做的是将学生的这些举动作为生动的思维模式，让此思维模式转化为较为优质的资源。当学生的疑问，教师搜寻不到相关联的因素时，不可以进行无谓的套用，并且学生提出的觀点若是错误的形式，要在第一时间对其更改，要让学生的思维模式推向正轨，这样的情况下，就会将教学效果提升。
二、生成性教学的具体操作对策
1.针对于“有的放矢才能够促进生成”要注意亮点，对学生所提出的不同观点，要加以重视，并且一些观点要由形到理的方式为学生讲解。并且，还要关注无序开放的方式不要生成，要将教学的灵性和生动体现出来。
2.针对于“心中有数才能够促进生成”要注意三个方面的工作，分别为：巧抓时机、资源整合以及充分预设。这三个方面能够切实做好，不但可以将教学的坚实基础有所奠定，还可以将教学时机生成有效性以及动态性，能够在课堂服务中更好的展现。此外，还要对两个方面严格关注，不能够让学生在课堂上太过随意，要了解到学生若过于放任会对生成性的教学有所阻碍，那么到最后一定会导致教学质量变差，或者学习效果不能够达成预期的目标。
3.针对于“顺水推舟才能够促进生成”需要注意的就是要对学生有一定的理解，犯下的错误要学会巧用。将学习效果定为教学的主要目的，学生一定会对教学过程中，教师所论述的知识量有所反驳，这一想法是学生思维模式的一种表现，可能会与教师的预设范畴有所不同，可是教师不能够指责学生，要巧用这种错误，逐渐的推向正确的思维模式中，那么会让学生们加深此问题的印象，学习效果会更加明显，生成性的教学会更好的体现出优越性。此外，教师还要注意的问题就是不要让规定学生拥有怎样的学习境界，要以引导的方式让学生们进入到正确的教学情景中。
根据以上的论述，在小学数学的课堂教学中实施生成性教学方式，可以得到较为显著的效果。可是在当中还是会产生或多或少的问题，只要教师在思想上能够对学生的学习活动真正顾及到，就会发现到在小学课堂的教学中，生成性是一定要具备的。因此要在使用此方式的过程中，发挥自身的智慧，努力将生成性的每一个教学细节合理调控，要力求让教学的过程更加的灵动和丰富。
参考文献：
[1]丁红.小学数学的生成性教学案例研究[J].吉林教育，2012（11）.
[2]朱建华.生成性教学的案例分析研究[J].华中师范大学，2009（05）.
[3]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究[J].宁波大学，2010（11）.
[4]阮伟强.新课程理念下生成性教学的案例研究[J].数学教学研究，2009（11）.
[5]汪玉成.小学数学的生成性教学研究案例[J].新课程：小学，2012（08）.