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摘 要： 数学，由于充满机械式的计算和定律，在许多学生看来枯燥无味，特别是对于初步接触数学的初中生，灌汤式学习并不是长久之计。成功的教学让学生乐于学习，积极主动地求知，作为数学学习的引路人，教师有责任有义务引导、激发学生学习数学的兴趣和动力，为以后的学习和生活打好坚实的基础。
关键词： 初中数学 学习兴趣 间接学习 趣味互动 思维方法
初中数学是数学教育的初级阶段，虽然说传授给学生的数学知识不是很深奥，也不可能通过数学训练培养出十分严密的逻辑思维能力，但正是因为这种特殊性，使得对学生的数学知识的掌握和逻辑思维能力的养成起到启蒙作用的初中数学教育显得尤为重要，因此在这一阶段教师具有重大的责任。而初中数学因为关系到学生未来的数学学习状态，教师的主要任务是在学生的学习过程中给予适当的引导与帮助，让学生亲身体验，感悟数学，获取知识，发展能力。而如何让学生快速有效地进行数学学习，关键还是激发学生学习数学的兴趣。
通过多年的教学经验分析，对数学学习不感兴趣的学生大有人在，原因主要可以分为三类：一是对其他学科感兴趣，就是对数学提不起兴趣；二是因为数学课程枯燥或者数学老师的原因而产生厌倦心理；三是因为数学成绩不好导致学生对数学渐渐失去兴趣。随着新课程的改革，寓教于乐的方式越来越多地融入到初中数学教学中，对数学的认知需求将学生的兴趣进一步转化为求知欲，是数学教学探索的不竭动力。本文主要针对上面三类学生进行各个击破深入探讨，只有在探索教学中慢慢总结，才能让越来越多的学生对学习数学产生兴趣。
一、间接学习，通过活动引导学生
激发学生的学习兴趣在于探索兴趣的根源，著名哲学家、心理学家约翰·杜威曾说：“兴趣产生于某一本能或某一习惯，而习惯最后仍然是以某一原始本能为基础。”人总是倾向于进行各种活动的，特别是对于初中阶段的孩子来说，如果通过具有本能基础的活动能提高自身的素质，那么可以认为活动具有学习的性质。学习是一种认知活动，当能激发学生的认知需求时，那么这种活动必然能激发学生的学习兴趣。心理学表明，学习动机是可以迁移的。据往届对数学学习有厌倦情绪的学生的观察，他们往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，激发了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。例如，在学习“二次函数”的定义时，可以与体育老师商量在体育课让学生进行投篮演示，加强对函数图像的理解。学校可以定期组织数学文化节，活动形式不限，不同年级的学生都可以参加，鼓励学生利用数学知识解决身边的问题，或者通过了解数学家对于某一领域的研究过程，从中体会到学习数学的魅力与乐趣，还可以借此发展学生的创新思维。
二、趣味互动，让学生产生兴趣
教育部在《基础教改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识处培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”通过对学生对数学课堂的期望调查，他们是这样描述心目中的数学老师和课堂的：有人希望数学老师是赵本山、小沈阳之类的搞笑明星，是幽默风趣的大姐姐、大哥哥，而不是只知传道授惑的威严先生；有人希望数学课上能唱唱歌，做做游戏，而不是千篇一律的机械式教学。为什么有很多学生说喜欢上数学课，很多只是因为他们喜欢自己的数学老师，而做到让孩子们喜欢，其实很简单，关注他们喜欢的话题，经常和他们交流，然后在课堂上投其所好，激活他们的思维，加深对数学知识的理解。例如讲解“黄金比例”时，可以举例我们看一个人的身材比例，一般上身与下身的长度比例为0.618时给人的视觉感受是最美的，班上爱美的女生回家以后一定会量量自己是否符合标准。在数学课上要多采用小游戏的方式激起学生的好奇心，在讲解“角度”时，我提前准备几把有30度、45度、60度等多个角度的尺子进行演示，每个学生拿一把尺子，我报数，如180度，让学生自行组合，没有找到伙伴的学生被淘汰，最终留下的有奖励。另外，优秀的数学教师除了要在专业上加强学习外，还要加强对其他学科的学习，如心理学、教育学、文学等，关心时事和社会生活，便于在课堂上举例，启发学生的思维，在学生中树立正面的形象。
三、鼓励引导，传授思维方法
在关于学生学习数学的兴趣调研中，我们发现有很多学生是因为数学成绩不好所以对数学失去信心乃至兴趣。这部分学生并没有真正掌握数学的学习思想，可能对概念、定理、公式等一知半解，只知其一不知其二，死记硬背，不能举一反三，并且存在相当一部分的学生学习非常刻苦，但是往往事倍功半，收效甚微。初中阶段的数学课程对学生抽象逻辑思维能力有了更高的要求，有些学生很难适应，很容易产生挫败感，很多时候教师对学生的态度会对学生的学习产生很大影响，倘若仅仅是责备和督促并不能取得很好的效果，还会让学生产生逆反心理，正面的鼓励和引导才是正确的方法。在教学中尽量将抽象的概念原理用生动具体的事例、图像来表述，重视学生学习方法的指导和思维能力的培养，才能让学生主动学习。另外让学生提前预习也能提高学生的成就感，至少能做好准备接受新知识，而不是在老师讲新知识的时候感到措手不及。另外可以采取抱团形式，将学生分为几个学习小组，每个小组2—3个人，人数不能多，以防产生滥竽充数的现象。各小组成员轮流当组长，互帮互助，让学生在小组学习中增强成就感和荣誉感。
提高初中生学习数学的兴趣并不是一蹴而就的事，需要教师因地制宜、因人而异地研究方案，需要不断完善和总结教学经验，不断求实创新，在注重自身学习的同时，加强与学生之间的沟通，让学生真正感受到数学的真谛，逐步激发学生的数学学习兴趣，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]谭龙琴.浅谈初中数学教学如何激发学生的学习兴趣[J].读写算（教育教学研究），2013（26）.
[2]倪渊.浅谈数学教学中的“问题情境”[J].时代教育（教育教学），2011.
[3]李志勇.激发数学兴趣的几个实例[J].新课程·中学，2013（6）.
关键词： 初中数学 学习兴趣 间接学习 趣味互动 思维方法
初中数学是数学教育的初级阶段，虽然说传授给学生的数学知识不是很深奥，也不可能通过数学训练培养出十分严密的逻辑思维能力，但正是因为这种特殊性，使得对学生的数学知识的掌握和逻辑思维能力的养成起到启蒙作用的初中数学教育显得尤为重要，因此在这一阶段教师具有重大的责任。而初中数学因为关系到学生未来的数学学习状态，教师的主要任务是在学生的学习过程中给予适当的引导与帮助，让学生亲身体验，感悟数学，获取知识，发展能力。而如何让学生快速有效地进行数学学习，关键还是激发学生学习数学的兴趣。
通过多年的教学经验分析，对数学学习不感兴趣的学生大有人在，原因主要可以分为三类：一是对其他学科感兴趣，就是对数学提不起兴趣；二是因为数学课程枯燥或者数学老师的原因而产生厌倦心理；三是因为数学成绩不好导致学生对数学渐渐失去兴趣。随着新课程的改革，寓教于乐的方式越来越多地融入到初中数学教学中，对数学的认知需求将学生的兴趣进一步转化为求知欲，是数学教学探索的不竭动力。本文主要针对上面三类学生进行各个击破深入探讨，只有在探索教学中慢慢总结，才能让越来越多的学生对学习数学产生兴趣。
一、间接学习，通过活动引导学生
激发学生的学习兴趣在于探索兴趣的根源，著名哲学家、心理学家约翰·杜威曾说：“兴趣产生于某一本能或某一习惯，而习惯最后仍然是以某一原始本能为基础。”人总是倾向于进行各种活动的，特别是对于初中阶段的孩子来说，如果通过具有本能基础的活动能提高自身的素质，那么可以认为活动具有学习的性质。学习是一种认知活动，当能激发学生的认知需求时，那么这种活动必然能激发学生的学习兴趣。心理学表明，学习动机是可以迁移的。据往届对数学学习有厌倦情绪的学生的观察，他们往往对体育活动、生产劳动、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而异，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，激发了学生的学习兴趣，我们的教学将会事半功倍。例如，在学习“二次函数”的定义时，可以与体育老师商量在体育课让学生进行投篮演示，加强对函数图像的理解。学校可以定期组织数学文化节，活动形式不限，不同年级的学生都可以参加，鼓励学生利用数学知识解决身边的问题，或者通过了解数学家对于某一领域的研究过程，从中体会到学习数学的魅力与乐趣，还可以借此发展学生的创新思维。
二、趣味互动，让学生产生兴趣
教育部在《基础教改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识处培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查研究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。”通过对学生对数学课堂的期望调查，他们是这样描述心目中的数学老师和课堂的：有人希望数学老师是赵本山、小沈阳之类的搞笑明星，是幽默风趣的大姐姐、大哥哥，而不是只知传道授惑的威严先生；有人希望数学课上能唱唱歌，做做游戏，而不是千篇一律的机械式教学。为什么有很多学生说喜欢上数学课，很多只是因为他们喜欢自己的数学老师，而做到让孩子们喜欢，其实很简单，关注他们喜欢的话题，经常和他们交流，然后在课堂上投其所好，激活他们的思维，加深对数学知识的理解。例如讲解“黄金比例”时，可以举例我们看一个人的身材比例，一般上身与下身的长度比例为0.618时给人的视觉感受是最美的，班上爱美的女生回家以后一定会量量自己是否符合标准。在数学课上要多采用小游戏的方式激起学生的好奇心，在讲解“角度”时，我提前准备几把有30度、45度、60度等多个角度的尺子进行演示，每个学生拿一把尺子，我报数，如180度，让学生自行组合，没有找到伙伴的学生被淘汰，最终留下的有奖励。另外，优秀的数学教师除了要在专业上加强学习外，还要加强对其他学科的学习，如心理学、教育学、文学等，关心时事和社会生活，便于在课堂上举例，启发学生的思维，在学生中树立正面的形象。
三、鼓励引导，传授思维方法
在关于学生学习数学的兴趣调研中，我们发现有很多学生是因为数学成绩不好所以对数学失去信心乃至兴趣。这部分学生并没有真正掌握数学的学习思想，可能对概念、定理、公式等一知半解，只知其一不知其二，死记硬背，不能举一反三，并且存在相当一部分的学生学习非常刻苦，但是往往事倍功半，收效甚微。初中阶段的数学课程对学生抽象逻辑思维能力有了更高的要求，有些学生很难适应，很容易产生挫败感，很多时候教师对学生的态度会对学生的学习产生很大影响，倘若仅仅是责备和督促并不能取得很好的效果，还会让学生产生逆反心理，正面的鼓励和引导才是正确的方法。在教学中尽量将抽象的概念原理用生动具体的事例、图像来表述，重视学生学习方法的指导和思维能力的培养，才能让学生主动学习。另外让学生提前预习也能提高学生的成就感，至少能做好准备接受新知识，而不是在老师讲新知识的时候感到措手不及。另外可以采取抱团形式，将学生分为几个学习小组，每个小组2—3个人，人数不能多，以防产生滥竽充数的现象。各小组成员轮流当组长，互帮互助，让学生在小组学习中增强成就感和荣誉感。
提高初中生学习数学的兴趣并不是一蹴而就的事，需要教师因地制宜、因人而异地研究方案，需要不断完善和总结教学经验，不断求实创新，在注重自身学习的同时，加强与学生之间的沟通，让学生真正感受到数学的真谛，逐步激发学生的数学学习兴趣，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]谭龙琴.浅谈初中数学教学如何激发学生的学习兴趣[J].读写算（教育教学研究），2013（26）.
[2]倪渊.浅谈数学教学中的“问题情境”[J].时代教育（教育教学），2011.
[3]李志勇.激发数学兴趣的几个实例[J].新课程·中学，2013（6）.