作为落实课程标准，实现课程目标的重要教学资源，教材不应该是学生学习过程中模仿的对象，而是他们从事数学学习活动的出发点。从教材到课堂教学之间还存在一段距离，怎样跨越这段距离，使教材由“教本”转化为“学本”呢?
　　1、不能心中无数。教材是为教师完成教学内容指明方向。
　　创造性使用教材，进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准外，我觉得十分重要的是课前与教材的对话。教材作为教学理念的文本体现，是学科内容的全面、稳定、序列、准确的载体，它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会。能否了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索，对教学目标的把握是否明确，是衡量教师理解教材的重要标志。只有理解教材才谈得上创造性地处理与整合教材。例如，一位教师在教授苏教版一年级上册“统计”一课时，将下册中的教学目标一并体现，甚至还有所提高。这样的教学，缺乏单元知识结构意识，即一节课在教材这个单元中的作用。一个单元的知识在整个知识领域的地位，对教学目标把握不明确，并且违背了学生的认知规律。也就谈不上创造性地使用教材了。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体人手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。教师要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。和教材对话主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计?习题为什么这样编排?结论为什么这样引出等。经过这样一番思考之后，教师便能够提高驾驭教材的能力。
　　2、不能照本宣科，教材是给教师完成教学目标提供的范例。
　　创造性地使用教材，应力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，能根据实际情况灵活调整教材内容和要求，选择适应学生发展需求的内容，挖掘、超越、发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用。例如，在课前一位学生提出一个“空瓶换饮料”的问题，教师在意识到学生的提问与教学内容相关后，便及时调整教学过程，舍去书本的例子，改用学生提出的问题。又如苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”教学中，“我们的试验田”以试验田的面积为题材探讨计算有关图形的面积，试验田这样的素材对于县城的大部分学生来说是比较陌生的。一位教师执教时，就把它改为计算学校某个长方形或正方形的花坛的面积，这样更适合县城的学生，也更容易激起学生的学习兴趣，更易于学生学习。
　　3、不能弃而不用，教材是提升学生学习的拐杖。
　　很多教师认为创造性地使用教材。就是要无限制地开发、创造、超越教材。而很少把尊重教材、理解教材作为创造性地使用教材的前提。而实际上，不论是哪种版本的数学教材，都各有特点，而且都是精心制作，是学生学步时的拐杖。这就要求教师在教学中既要基于教材，又要再生教材，把教材当作活的资源来使用。例如，北师大版一年级上册“比高矮”第一节中有一幅图。这幅图上画了三个人物。一个盲人和两个小孩，还有其他景物。学生通过观察图能用自己的语言表达出盲人比两个小孩高，但是女孩和男孩到底谁高，课堂上极易发生争执，一位教师在执教时，是这样看待的：这只是一个引子，关键是让学生产生要比高矮的心理需求，让学生通过争论，辨明比较高矮的一些方法，而不是非要得出小女孩和小男孩到底谁高谁矮。这位教师在学生争论后，有意跳过比较结果，把学生引到比较同学身高上：“刚才大家说了那么多比较的方法，我们就来实际操作一下吧。”接下来，老师找了两个身高差别大的学生比较。再找两个身高相近的学生比较，让学生用足了他们所能想到的解决问题的方法。学生看到自己的办法得到实施，每一个孩子都获得了满足感。整节课，教师和学生都是愉快的。
　　有句话说“师傅领进门，修行在个人”，教材就是一位“师傅”，给我们指引了一个方向，它是一个引子，它抛砖引玉，意在让学生透视社会，学习数学。
　　
　　(作者单位：周宁县教师进修学校　责任编辑：王彬)