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一、尝试的缘由
我在边远农村整整工作15年，主要进行小学语文教学工作。农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，在习作水平上就更为明显。教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。 显然，这是个借口！
《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴和农村的特色，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？ 因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。
二、具体的尝试
1、感受自然风光，谈家乡之美。
小学生的思维以直观形象为主，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然，看绿树红花，听百虫啾啾，享拂面清风；同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美！当学生欣赏自然之美时，我只要稍作点拨，学生就跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
2、体验家乡之物倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识。农村的小学生却恰恰相反，他们可以闻到稻花的幽幽清香，摘到各种时令水果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，还可以捉到小河中活蹦乱跳的鱼儿。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福。从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
3、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
农村的发展可谓日新月异，这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子们参观新修的通乡公路、养殖专业户、芒园、枣园、成片的蚕桑绿带等，并通过了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来。这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
4、体验乡情亲情，赞纯朴民风。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。家乡一年一度的春节、一家团圆的中秋节、傣家泼水节、彝家的火把节……男婚女嫁，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
5、体验农活艰辛，说劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生亲身体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《小山羊》的习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……星期天，我和爸爸妈妈种玉米回家，感觉累死了，倒床便睡，直到吃晚饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来羊儿还没吃晚饭呢，它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我立刻放下饭碗……” 试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言。
三、尝试后的体会
立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动。只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合活动。 因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：……，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
（作者单位：四川省会理县新安傣族乡中心小学校）
我在边远农村整整工作15年，主要进行小学语文教学工作。农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，在习作水平上就更为明显。教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的倾向，所以，有人把这一差距归结为农村小学的作文条件比城市小学差所致。 显然，这是个借口！
《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴和农村的特色，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的呢？ 因此，我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试地开展了综合实践活动。
二、具体的尝试
1、感受自然风光，谈家乡之美。
小学生的思维以直观形象为主，作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然，看绿树红花，听百虫啾啾，享拂面清风；同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美！当学生欣赏自然之美时，我只要稍作点拨，学生就跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。
2、体验家乡之物倾自豪之情。
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识。农村的小学生却恰恰相反，他们可以闻到稻花的幽幽清香，摘到各种时令水果，可以目睹蚕儿入眠、蜕皮、吐丝结茧，还可以捉到小河中活蹦乱跳的鱼儿。使同学们深深觉得：生在鱼米之乡的幸福。从而激发了为家乡自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
3、体验家乡飞速发展，抒振奋之情。
农村的发展可谓日新月异，这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子们参观新修的通乡公路、养殖专业户、芒园、枣园、成片的蚕桑绿带等，并通过了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起……同学们情不自禁地张开了想象的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来。这时提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。
4、体验乡情亲情，赞纯朴民风。
城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话。农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。家乡一年一度的春节、一家团圆的中秋节、傣家泼水节、彝家的火把节……男婚女嫁，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。
5、体验农活艰辛，说劳动苦甜。
“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，让学生亲身体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《小山羊》的习作中写道：“……我那羊儿吃草时总是有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……星期天，我和爸爸妈妈种玉米回家，感觉累死了，倒床便睡，直到吃晚饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时，我突然想起来羊儿还没吃晚饭呢，它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢！这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我立刻放下饭碗……” 试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言。
三、尝试后的体会
立足育人的高度，在作文教学中开展综合实践活动。只有这样，我们的作文综合实践活动才得以成功，才是新《课标》所倡导的作文综合活动。 因此，我在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情：……，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
（作者单位：四川省会理县新安傣族乡中心小学校）