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摘要：随着当前新课程改革进程的不断深化，对于小学数学教师所开展的教学工作也提出了更高的要求。小学生逻辑思维能力的高低将会直接关系到他们是否可以正确分析与解决问题。思维可视化在小学高年级数学课堂中的应用，不仅可以将图形与文字相结合，将原本抽象与概念化的数学知识变得更加生动与形象，同时还可以最大限度减轻学生的学习负担，增强学生对数学知识的理解与掌握，最终取得理想的教学效果。鉴于此，本文主要对思维可视化在小学高年级数学课堂中的应用对策展开探究，以期能够为广大小学数学教师更好地开展教学工作提供必要的借鉴与启发。
关键词：思维可视化;小学高年级数学;应用策略
大量的小学高年级数学教学经验表明，将思维可视化应用到数学教学实践中，不仅可以促使图片与字数的有效结合，同时也可以将原本概念性、逻辑性以及抽象性较强的数学知识变得通俗易懂，引导学生构建起完善的知识架构，从而更好地学习与掌握数学重难点知识，这对于提升学生的数学学习自信心，以及培养学生的数学核心素养是非常有帮助的。
一、學科导图，提高学生思维力
小学数学课内容较多且不容易理解，教师在课堂教学时不可能讲到每一个知识点，也不可能对每一个知识点进行详细讲解，因此数学课的课前预习十分重要。很多学生认为预习就是提前看一遍课本，熟悉教材中的知识点和概念，这种预习观念是不正确的，教师要及时予以纠正，并指导学生利用思维导图来预习数学课内容，具体方式就是让学生拆解所学内容的知识点，按照自己的理解逻辑和知识点之间的客观联系，然后将其结构化和系统化，并用学科导图将内容展示出来，这样学生可以利用思维导图大致梳理数学课上要学内容，并在逻辑分析之后产生自己的理解和问题，并且可以在课堂上提出自己早就想到的问题与同学和老师分享。以“分数的乘法”这节课为例，教师在开展实际授课工作时，就可以为学生们绘制学科导图，首先对本节课的教学目标加以确定：借助知识的学习与探究，掌握分数相乘的意义，掌握“求一个数的几分之几是多少”采用的方法，促使学生逻辑思维能力得以提升。其次教师而可以借助学科导图将分数乘法进行分类，并且对其计算方法进行讲解。学生通过观察学科导图的方式也可以获得更加清晰的思路，进而更好地掌握该节课程知识。
二、借助微课，突破教学重难点
微课的内容直接影响学生的学习效率，为此，教师就需要精心制作微课。首先，教师需要不断学习成长提升自己整合资料以及录制微课的能力。其次，教师就可以分析教材内容，将教材内容中存在的缺陷，通过微课视频弥补。最后，教师也需要注意丰富微课的形式。虽然当前微课主要以视频为主，但是学生之间都是存在个体差异的，部分学生可能并不喜欢通过视频学习知识，为此，教师还可以制作图文、音频等形式的微课。此外，教师也需要对学生进行分层，为每个层次的学生制作专属微课。如此，学生才能在微课的辅助下，掌握数学知识，提高自学能力。比如说教师在开展“圆锥的体积”相关课程知识教学时，就可以对本节课的重难点知识进行明确：掌握圆锥体积的计算公式以及如何去推导圆锥的体积公式。教师在制作相关微课时，可以从圆柱的体积计算出发，为学生展示底等高的圆柱与圆锥容器装满水后的体积计算过程，让学生认识到圆柱与圆锥在体积上的关联：圆锥的体积是圆柱体系的三分之一。在微课视频的演示下，学生也可以对这一知识点作为直观的认知与掌握，从而也体现出思维的可视化过程，最终在突破教学重难点的基础上，提升学生的学习效率。
三、参与制图，提升学生学习力
小学阶段的数学知识比较基础，但因为缺乏实际探究经验，学生只能通过想象来理解数学知识，但数学学概念本身比较抽象，而且数学课本知识点很多，学生需要理解并记忆大量的数学学知识，如果教师没有采用合适的教学方法，学生就很容易淹没在复杂抽象的数学知识中。而且数学知识较为散碎，需要学生用思维将其串联起来，因此教师可以利用思维导图开展数学课教学，从而增强学生对数学知识点的理解。其中就包括引导学生自行制作思维导图，引导学生对数学知识的内在逻辑关系进行自主探究，从而更好地掌握如何有效制图的原则与方法。小学高年级数学教师通过鼓励学生动手制作思维可视化，可以促使学生更好地掌握学习要求，同时也可以调动学生自主学习积极性。直观且具体的图文模型可以给学生的视觉与感官带来极大的冲击，通过对数学题型进行分类，并且制作出学习策略模型图，可以直观地呈现每种题型的思维方法，并且学生在动手制作思维可视化的过程中，也可以充分调动自身的手脑等各个器官，进而实现综合能力的全面提升。最后学生在温故知新中提高学习速度与效率，在融会贯通中激发联想与智慧，思维方式越来越清晰，已逐步形成良好的系统学习、积极思维的习惯。
结语
总而言之，思维可视化教学模式本身具备显著的理论性与实践性特征。其中理论性与实践性特征主要体现为思维可视化的实践操作中，以科学系统化的理论架构为依托，全面提升小学高年级数学教师的教学效率，学生在学习数学知识的过程中也会接触到更多新奇且趣味性十足的内容。另外，思维可视化在教学中的应用，还可以借助图文直观化的表现形式，让学生的思维过程变得更加简洁明了，对思维规律的掌握也更加系统化，最终在提升学生数学综合素养的基础上，帮助小学高年级学生实现更好地成长与发展。
参考文献：
[1]夏广芬.谈小学数学教学中思维可视化对策[J].华夏教师，2019（27）：68.
[2]李长山.小学数学教学中思维可视化的有效策略[J].中国农村教育，2019（2）：63.
关键词：思维可视化;小学高年级数学;应用策略
大量的小学高年级数学教学经验表明，将思维可视化应用到数学教学实践中，不仅可以促使图片与字数的有效结合，同时也可以将原本概念性、逻辑性以及抽象性较强的数学知识变得通俗易懂，引导学生构建起完善的知识架构，从而更好地学习与掌握数学重难点知识，这对于提升学生的数学学习自信心，以及培养学生的数学核心素养是非常有帮助的。
一、學科导图，提高学生思维力
小学数学课内容较多且不容易理解，教师在课堂教学时不可能讲到每一个知识点，也不可能对每一个知识点进行详细讲解，因此数学课的课前预习十分重要。很多学生认为预习就是提前看一遍课本，熟悉教材中的知识点和概念，这种预习观念是不正确的，教师要及时予以纠正，并指导学生利用思维导图来预习数学课内容，具体方式就是让学生拆解所学内容的知识点，按照自己的理解逻辑和知识点之间的客观联系，然后将其结构化和系统化，并用学科导图将内容展示出来，这样学生可以利用思维导图大致梳理数学课上要学内容，并在逻辑分析之后产生自己的理解和问题，并且可以在课堂上提出自己早就想到的问题与同学和老师分享。以“分数的乘法”这节课为例，教师在开展实际授课工作时，就可以为学生们绘制学科导图，首先对本节课的教学目标加以确定：借助知识的学习与探究，掌握分数相乘的意义，掌握“求一个数的几分之几是多少”采用的方法，促使学生逻辑思维能力得以提升。其次教师而可以借助学科导图将分数乘法进行分类，并且对其计算方法进行讲解。学生通过观察学科导图的方式也可以获得更加清晰的思路，进而更好地掌握该节课程知识。
二、借助微课，突破教学重难点
微课的内容直接影响学生的学习效率，为此，教师就需要精心制作微课。首先，教师需要不断学习成长提升自己整合资料以及录制微课的能力。其次，教师就可以分析教材内容，将教材内容中存在的缺陷，通过微课视频弥补。最后，教师也需要注意丰富微课的形式。虽然当前微课主要以视频为主，但是学生之间都是存在个体差异的，部分学生可能并不喜欢通过视频学习知识，为此，教师还可以制作图文、音频等形式的微课。此外，教师也需要对学生进行分层，为每个层次的学生制作专属微课。如此，学生才能在微课的辅助下，掌握数学知识，提高自学能力。比如说教师在开展“圆锥的体积”相关课程知识教学时，就可以对本节课的重难点知识进行明确：掌握圆锥体积的计算公式以及如何去推导圆锥的体积公式。教师在制作相关微课时，可以从圆柱的体积计算出发，为学生展示底等高的圆柱与圆锥容器装满水后的体积计算过程，让学生认识到圆柱与圆锥在体积上的关联：圆锥的体积是圆柱体系的三分之一。在微课视频的演示下，学生也可以对这一知识点作为直观的认知与掌握，从而也体现出思维的可视化过程，最终在突破教学重难点的基础上，提升学生的学习效率。
三、参与制图，提升学生学习力
小学阶段的数学知识比较基础，但因为缺乏实际探究经验，学生只能通过想象来理解数学知识，但数学学概念本身比较抽象，而且数学课本知识点很多，学生需要理解并记忆大量的数学学知识，如果教师没有采用合适的教学方法，学生就很容易淹没在复杂抽象的数学知识中。而且数学知识较为散碎，需要学生用思维将其串联起来，因此教师可以利用思维导图开展数学课教学，从而增强学生对数学知识点的理解。其中就包括引导学生自行制作思维导图，引导学生对数学知识的内在逻辑关系进行自主探究，从而更好地掌握如何有效制图的原则与方法。小学高年级数学教师通过鼓励学生动手制作思维可视化，可以促使学生更好地掌握学习要求，同时也可以调动学生自主学习积极性。直观且具体的图文模型可以给学生的视觉与感官带来极大的冲击，通过对数学题型进行分类，并且制作出学习策略模型图，可以直观地呈现每种题型的思维方法，并且学生在动手制作思维可视化的过程中，也可以充分调动自身的手脑等各个器官，进而实现综合能力的全面提升。最后学生在温故知新中提高学习速度与效率，在融会贯通中激发联想与智慧，思维方式越来越清晰，已逐步形成良好的系统学习、积极思维的习惯。
结语
总而言之，思维可视化教学模式本身具备显著的理论性与实践性特征。其中理论性与实践性特征主要体现为思维可视化的实践操作中，以科学系统化的理论架构为依托，全面提升小学高年级数学教师的教学效率，学生在学习数学知识的过程中也会接触到更多新奇且趣味性十足的内容。另外，思维可视化在教学中的应用，还可以借助图文直观化的表现形式，让学生的思维过程变得更加简洁明了，对思维规律的掌握也更加系统化，最终在提升学生数学综合素养的基础上，帮助小学高年级学生实现更好地成长与发展。
参考文献：
[1]夏广芬.谈小学数学教学中思维可视化对策[J].华夏教师，2019（27）：68.
[2]李长山.小学数学教学中思维可视化的有效策略[J].中国农村教育，2019（2）：63.