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【摘要】本文主要是研究高职学生的听力焦虑状况以及听力焦虑与成绩之间的相关性。本文的研究对象是江西宜春职业技术学院非英語专业的250名学生。研究表明：高职非英语专业学生存在一定的英语听力焦虑，焦虑程度为中度焦虑；学生听力焦虑与听力水平呈负相关。
【关键词】高职学生 听力焦虑 听力成绩 相关分析
随着第二语言习得的研究，学生在自主学习中的主体地位得到了广泛的认可。同时，学生在英语学习中的个体差异也越来越受到关注。情感因素作为影响英语学习的一个重要因素，受到越来越多的研究者的关注和重视。情绪因素包括动机、兴趣、信心、焦虑等。霍维茨（1986）认为焦虑是最能预测学习效果的心理因素之一。焦虑是一种情绪状态的焦虑，这是由于缺乏自尊和信心，或感觉的恐惧和担心，因为威胁的个人不能达到目标，不能克服障碍。
周丹丹（2003）指出，过度强烈和持久的焦虑会有负面影响。由于过度担心学习任务，学习者可能会消耗认知活动的能量和注意力。在英语听力练习过程中，学习者可能会有消极的情绪，如无法集中注意力、焦虑不安、抵抗听力练习和神经紧张等，这是很常见的问题。
國外对外语焦虑的研究较早开始。由于霍维茨（1986）设计了外语课堂焦虑量表（FLCAS），使得研究具有较好的测量工具，所以外语学习焦虑的研究已经有20多年的历史，而关于听力焦虑的研究很少。沃格利（1998）强调听力是二语习得的基础，它提供必要的原材料。外语学习中的听力焦虑是值得进一步研究的。
从国内外的听力焦虑研究中可以看到对听力焦虑的研究还不够全面，大部分的研究都是针对大学生英语听力理解的，很少关注高职学生的英语听力学习。因此，本研究以高职非英语专业的学生为调查对象，探讨学生听力焦虑与听力成绩之间的相关性，对高职学生英语听力焦虑水平及原因进行综合研究。
一、研究方法
1.研究问题。本文主要围绕二个问题进行研究：第一，高职非英语专业学生的英语听力焦虑程度怎样？第二，高职非英语专业学生听力学习焦虑与成绩之间有何相关性？
2.研究对象。本研究选取了江西省宜春职业技术学院护理专业250名同学为研究对象。在250名听众中，女学生占96%的受试者，只有10名男性学生占4%。
3.研究工具。在这项研究中采用了外语听力焦虑量表问卷调查和听力理解能力测试。问卷调查旨在了解学生的听力焦虑情况。听力水平测试是用来衡量受试者的听力理解能力。
4.数据收集与分析。本次调查收回问卷246份，采用SPSS13.0对数据分析。本文分析了听力焦虑问卷中的数据，统计了包括受试者的数量、最小和最大得分、手段和标准偏差。用均值和标准差，很容易地探讨听力焦虑的情况和听力水平。
二、 研究结果和分析
1.听力焦虑程度。表1显示，高职学生的听力焦虑的最大得分为146分，最低得分为246分。受试者分为三组：低度焦虑组、中度焦虑组和高焦虑组。低听力焦虑水平占总听力的27.23%，中度听力焦虑水平组占56.92%，听力焦虑水平高的受试者占15.85%。因此，可以得出结论，在高职院校的非英语专业学生中存在着一定的听力焦虑，学生的听力焦虑水平中等。
2.听力焦虑与听力成绩的关系。从表2分析，听力焦虑与听力成绩的相关系数为-.876（P = 000），显著性值为000，可以得出结论，听力焦虑和听力成绩呈负相关。这意味着，在听力过程中，听力焦虑水平比较高的学生，他们的听力成绩会较低；而听力焦虑水平低的学生，听力成绩相对会更好。
三、结论和启示
通过对非英语专业大学生的听力焦虑和听力成绩的研究，得出以下结论：高职院校非英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑与听力成绩呈负相关。因此，教师应了解学生的听力过程中存在的问题和恐惧。在听力教学过程中，教师应给予学生更多的鼓励和表扬，帮助学生树立信心，提高英语听力水平。同时减少学生的焦虑，以提高他们的学习积极性，把他们的抑制性焦虑的学生转化为促进焦虑。教师应创造轻松的课堂环境和平等的师生关系，从而减轻学生的压力，调动学生的学习积极性，减轻学生的焦虑，并发挥重要的作用，提高英语听力教学，从而提高学生的听力理解能力。
参考文献：
[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，
【关键词】高职学生 听力焦虑 听力成绩 相关分析
随着第二语言习得的研究，学生在自主学习中的主体地位得到了广泛的认可。同时，学生在英语学习中的个体差异也越来越受到关注。情感因素作为影响英语学习的一个重要因素，受到越来越多的研究者的关注和重视。情绪因素包括动机、兴趣、信心、焦虑等。霍维茨（1986）认为焦虑是最能预测学习效果的心理因素之一。焦虑是一种情绪状态的焦虑，这是由于缺乏自尊和信心，或感觉的恐惧和担心，因为威胁的个人不能达到目标，不能克服障碍。
周丹丹（2003）指出，过度强烈和持久的焦虑会有负面影响。由于过度担心学习任务，学习者可能会消耗认知活动的能量和注意力。在英语听力练习过程中，学习者可能会有消极的情绪，如无法集中注意力、焦虑不安、抵抗听力练习和神经紧张等，这是很常见的问题。
國外对外语焦虑的研究较早开始。由于霍维茨（1986）设计了外语课堂焦虑量表（FLCAS），使得研究具有较好的测量工具，所以外语学习焦虑的研究已经有20多年的历史，而关于听力焦虑的研究很少。沃格利（1998）强调听力是二语习得的基础，它提供必要的原材料。外语学习中的听力焦虑是值得进一步研究的。
从国内外的听力焦虑研究中可以看到对听力焦虑的研究还不够全面，大部分的研究都是针对大学生英语听力理解的，很少关注高职学生的英语听力学习。因此，本研究以高职非英语专业的学生为调查对象，探讨学生听力焦虑与听力成绩之间的相关性，对高职学生英语听力焦虑水平及原因进行综合研究。
一、研究方法
1.研究问题。本文主要围绕二个问题进行研究：第一，高职非英语专业学生的英语听力焦虑程度怎样？第二，高职非英语专业学生听力学习焦虑与成绩之间有何相关性？
2.研究对象。本研究选取了江西省宜春职业技术学院护理专业250名同学为研究对象。在250名听众中，女学生占96%的受试者，只有10名男性学生占4%。
3.研究工具。在这项研究中采用了外语听力焦虑量表问卷调查和听力理解能力测试。问卷调查旨在了解学生的听力焦虑情况。听力水平测试是用来衡量受试者的听力理解能力。
4.数据收集与分析。本次调查收回问卷246份，采用SPSS13.0对数据分析。本文分析了听力焦虑问卷中的数据，统计了包括受试者的数量、最小和最大得分、手段和标准偏差。用均值和标准差，很容易地探讨听力焦虑的情况和听力水平。
二、 研究结果和分析
1.听力焦虑程度。表1显示，高职学生的听力焦虑的最大得分为146分，最低得分为246分。受试者分为三组：低度焦虑组、中度焦虑组和高焦虑组。低听力焦虑水平占总听力的27.23%，中度听力焦虑水平组占56.92%，听力焦虑水平高的受试者占15.85%。因此，可以得出结论，在高职院校的非英语专业学生中存在着一定的听力焦虑，学生的听力焦虑水平中等。
2.听力焦虑与听力成绩的关系。从表2分析，听力焦虑与听力成绩的相关系数为-.876（P = 000），显著性值为000，可以得出结论，听力焦虑和听力成绩呈负相关。这意味着，在听力过程中，听力焦虑水平比较高的学生，他们的听力成绩会较低；而听力焦虑水平低的学生，听力成绩相对会更好。
三、结论和启示
通过对非英语专业大学生的听力焦虑和听力成绩的研究，得出以下结论：高职院校非英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑与听力成绩呈负相关。因此，教师应了解学生的听力过程中存在的问题和恐惧。在听力教学过程中，教师应给予学生更多的鼓励和表扬，帮助学生树立信心，提高英语听力水平。同时减少学生的焦虑，以提高他们的学习积极性，把他们的抑制性焦虑的学生转化为促进焦虑。教师应创造轻松的课堂环境和平等的师生关系，从而减轻学生的压力，调动学生的学习积极性，减轻学生的焦虑，并发挥重要的作用，提高英语听力教学，从而提高学生的听力理解能力。
参考文献：
[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，