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摘要：德育课是一项贯穿小学到高中的课程，德育教师专业化也是教师专业化的重点。就目前来说，学校对德育教师的要求不高，有些甚至是兼职教师。但是德育教育是素质教育中比较重要的一个内容，德育教师也应该是经过专业化培养的人才。为了满足素质教育发展的需要，学校必须要想出办法来提升德育教师的专业化程度。小学阶段的德育教育尤为重要，课程开设也较多，因此研究小学德育教师专业化发展策略显得尤为重要。本文首先介绍小学德育课教师专业化的必要性和现状，之后介绍小学德育教师应该具备的专业素质，最后列举小学德育教师专业素质的获得与提升方法。
关键词：小学德育教师；专业化；必要性；策略
德育课教育包括学生个性培养、价值观塑造以及营造学校环境，具有全面性、序列性和基础性。但是这类课程的开设并没有达到预期的效果，原因之一就是德育教师的整体素质不高，对这类课程领悟太浅，没有发挥其作用。
一、小学德育教师专业化发展现状
1、教师队伍方面。小学的德育教师一般都是由其他科的教师兼任的，没有取得专业德育教育授课资格。在一些相关调查中发现，小学德育教师的兼职教师一般为学校领导、德育主任、语文老师等，这些人群的专业方向并不是德育教育，因此对德育教学了解相当少。这些人群没有接受教育部门针对德育教育的定期培训，在教学方法上有很大的问题。而且任课教师还会根据学校的具体情况进行调整，也就是说德育课老师队伍是不固定的，这对德育教学的开展很不利。
2、教师对课程的了解程度。小学德育教师对德育课的理解不是很彻底，不了解德育课程的发展历程，不了解其教学方法，有些甚至都没有认真学习《品德与生活（社会）课程标准》。很多小学德育老师把德育课程作为次重要课程来讲授，传达给学生的信息是这类课程一点也不重要，随便学一学就可以。因此，为了让学生意识到其重要性，首先老师就要重视起来。此外，即使有些教师已经了解了德育教育的重要性，但是因为缺乏专业的培训，缺乏开课经验，在内容处理、方法选择上专业程度不高。
3、教师的专业执行力。在教学形式上，德育教师还是依然选择最普遍的方式，采取在室内授课、以教科书为主、笔试测验、印象打分方式，显得枯燥无聊。德育教师为了激发学生的兴趣，其实应该选择多去户外活动，参加一些公益组织，让学生在实践中提升自我价值，塑造良好的价值观。
二、小学德育教师所需的专业素质
其他科目老师兼任德育老师的现象使很多人认为德育教师不需要专业的知识素质就可以担任，但是实际上德育教师是需要特殊素质的，他在目标、内容、方法等各种方面都具有其特殊性。对于小学生的德育教学更需要专业化的老师。
前面介绍了教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意。专业知识包括本体性知识、条件性和实践性知识。专业技能又包括教学设计能力、教学组织能力、研究能力和表达能力等。专业情意包括专业理想、情操、专业形象和自我几个方面。在开展德育教学工作时，不仅需要以上三个基本素质，还需要德育教师有较高的道德修养和文化修养，为小学生树立榜样。小学的德育教学还需要根据其特殊性调整教学目标、教学方法、评价模式、教学思路等内容。
三、小学德育教师专业素质的获得
德育教师的专业素质提升包括职前教育和职后培训两个方面。
1、职前教育。就目前来说，德育老师是供不应求的。很多在大学接受思想政治教育专业教学的毕业生一般都会选择留在初中及以上年级来授课。这造成小学德育教师稀缺的现状，小学为了完成德育课，只能由其他非專业老师来代课。为了让小学生也可以受到专业化的教育，需要专门针对新课改后小学德育课程进行师资培养。对于这些专业化的德育教师，还需要加强其理论学习，是他们对政治、思想、道德教育上有理性的认识，注重各个领域的学习。同时还需要学习相关的法律法规，明确师德底线，明确自己的义务。
2、职后培训。工作以后，德育教师还需要不断学习，包括培训和外出进修。培训一般是当地教育部门或者学校针对不同教师开展的继续学习活动。德育教师也应该接受这种职后培训，加强思想道德的理论学习。在培训时，需要针对德育教学的特殊性制定特殊的培训计划，在培训时间、方式、内容和考核方式上更具针对性。此外，教育部门还需要提供一定的经费，鼓励德育教师到德育教学比较先进的学校进修。去更好的学校学习，可以学习到其他学校的优点长处，取长补短，完善本校的德育教学体系。进修后的老师可以在本校对其他老师展开培训，不断提高教学水平。
3、教师的自我修养。
第一，坚定教育信念。要完成德育教育目标，就需要老师的配合，老师必须要树立坚定地教学信念，把德育教育工作当做一种使命。在此基础上德育教师要不断提升自我修养，在教学中树立好榜样，真正做到引领学生完成德育学习。为了培养这种责任感和使命感，德育教师就需要参加教师职业道德教育。通过教育，使德育教师全身心投入教学工作，成为其践行师德、獻身工作的动力。
第二，在实践中反思。德育教学质量的提高离不开不断地实践，经验的积累。这是一个长期的过程，德育教师要在教学活动中仔细观察，发现问题，不断改进教学方法。反思是很重要的环节，有利于提升个体道德水平。德育教师要形成实践—反思—实践的良性循环，不断进步。同时，德育工作者除了开展教学还需要提升自我的德育研究能力。一线的教师除了要拥有足够丰富的理论知识，还需要掌握德育研究方法。只有这样，德育教师才能对自己的成果有一定的分析和评价能力，才能发现问题，才能有反思的机会。这样才能不断地探求适合其自身的德育教学模式，将德育教学工作做到最好，为社会培养有良好人生观、价值观的栋梁之才。
参考文献
[1] 周忠生.新课程背景下农村小学教师专业化的策略[J].九江学院学报.2009（02）.
[2] 高宝英；俞劼；崔嵘；高宇栋.新课程背景下北京市小学教师专业化发展现状的研究[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2009（01）.
[3] 弓志云.论小学科学教师专业化的实现途径[J].教育实践与研究（小学版）.2008（01）.
[4] 毛伟霞；论小学德育课教师专业化的必要性和途径[J].读与写杂志第7卷第2期.2010（02）.
关键词：小学德育教师；专业化；必要性；策略
德育课教育包括学生个性培养、价值观塑造以及营造学校环境，具有全面性、序列性和基础性。但是这类课程的开设并没有达到预期的效果，原因之一就是德育教师的整体素质不高，对这类课程领悟太浅，没有发挥其作用。
一、小学德育教师专业化发展现状
1、教师队伍方面。小学的德育教师一般都是由其他科的教师兼任的，没有取得专业德育教育授课资格。在一些相关调查中发现，小学德育教师的兼职教师一般为学校领导、德育主任、语文老师等，这些人群的专业方向并不是德育教育，因此对德育教学了解相当少。这些人群没有接受教育部门针对德育教育的定期培训，在教学方法上有很大的问题。而且任课教师还会根据学校的具体情况进行调整，也就是说德育课老师队伍是不固定的，这对德育教学的开展很不利。
2、教师对课程的了解程度。小学德育教师对德育课的理解不是很彻底，不了解德育课程的发展历程，不了解其教学方法，有些甚至都没有认真学习《品德与生活（社会）课程标准》。很多小学德育老师把德育课程作为次重要课程来讲授，传达给学生的信息是这类课程一点也不重要，随便学一学就可以。因此，为了让学生意识到其重要性，首先老师就要重视起来。此外，即使有些教师已经了解了德育教育的重要性，但是因为缺乏专业的培训，缺乏开课经验，在内容处理、方法选择上专业程度不高。
3、教师的专业执行力。在教学形式上，德育教师还是依然选择最普遍的方式，采取在室内授课、以教科书为主、笔试测验、印象打分方式，显得枯燥无聊。德育教师为了激发学生的兴趣，其实应该选择多去户外活动，参加一些公益组织，让学生在实践中提升自我价值，塑造良好的价值观。
二、小学德育教师所需的专业素质
其他科目老师兼任德育老师的现象使很多人认为德育教师不需要专业的知识素质就可以担任，但是实际上德育教师是需要特殊素质的，他在目标、内容、方法等各种方面都具有其特殊性。对于小学生的德育教学更需要专业化的老师。
前面介绍了教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意。专业知识包括本体性知识、条件性和实践性知识。专业技能又包括教学设计能力、教学组织能力、研究能力和表达能力等。专业情意包括专业理想、情操、专业形象和自我几个方面。在开展德育教学工作时，不仅需要以上三个基本素质，还需要德育教师有较高的道德修养和文化修养，为小学生树立榜样。小学的德育教学还需要根据其特殊性调整教学目标、教学方法、评价模式、教学思路等内容。
三、小学德育教师专业素质的获得
德育教师的专业素质提升包括职前教育和职后培训两个方面。
1、职前教育。就目前来说，德育老师是供不应求的。很多在大学接受思想政治教育专业教学的毕业生一般都会选择留在初中及以上年级来授课。这造成小学德育教师稀缺的现状，小学为了完成德育课，只能由其他非專业老师来代课。为了让小学生也可以受到专业化的教育，需要专门针对新课改后小学德育课程进行师资培养。对于这些专业化的德育教师，还需要加强其理论学习，是他们对政治、思想、道德教育上有理性的认识，注重各个领域的学习。同时还需要学习相关的法律法规，明确师德底线，明确自己的义务。
2、职后培训。工作以后，德育教师还需要不断学习，包括培训和外出进修。培训一般是当地教育部门或者学校针对不同教师开展的继续学习活动。德育教师也应该接受这种职后培训，加强思想道德的理论学习。在培训时，需要针对德育教学的特殊性制定特殊的培训计划，在培训时间、方式、内容和考核方式上更具针对性。此外，教育部门还需要提供一定的经费，鼓励德育教师到德育教学比较先进的学校进修。去更好的学校学习，可以学习到其他学校的优点长处，取长补短，完善本校的德育教学体系。进修后的老师可以在本校对其他老师展开培训，不断提高教学水平。
3、教师的自我修养。
第一，坚定教育信念。要完成德育教育目标，就需要老师的配合，老师必须要树立坚定地教学信念，把德育教育工作当做一种使命。在此基础上德育教师要不断提升自我修养，在教学中树立好榜样，真正做到引领学生完成德育学习。为了培养这种责任感和使命感，德育教师就需要参加教师职业道德教育。通过教育，使德育教师全身心投入教学工作，成为其践行师德、獻身工作的动力。
第二，在实践中反思。德育教学质量的提高离不开不断地实践，经验的积累。这是一个长期的过程，德育教师要在教学活动中仔细观察，发现问题，不断改进教学方法。反思是很重要的环节，有利于提升个体道德水平。德育教师要形成实践—反思—实践的良性循环，不断进步。同时，德育工作者除了开展教学还需要提升自我的德育研究能力。一线的教师除了要拥有足够丰富的理论知识，还需要掌握德育研究方法。只有这样，德育教师才能对自己的成果有一定的分析和评价能力，才能发现问题，才能有反思的机会。这样才能不断地探求适合其自身的德育教学模式，将德育教学工作做到最好，为社会培养有良好人生观、价值观的栋梁之才。
参考文献
[1] 周忠生.新课程背景下农村小学教师专业化的策略[J].九江学院学报.2009（02）.
[2] 高宝英；俞劼；崔嵘；高宇栋.新课程背景下北京市小学教师专业化发展现状的研究[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2009（01）.
[3] 弓志云.论小学科学教师专业化的实现途径[J].教育实践与研究（小学版）.2008（01）.
[4] 毛伟霞；论小学德育课教师专业化的必要性和途径[J].读与写杂志第7卷第2期.2010（02）.