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摘要：质疑是学生进行探索的开始，更是阅读教学中促使学生展开探究性阅读和创造性阅读的起点。因此，质疑能力也在一定程度上反映出学生对于课文的理解程度，对于培养学生的阅读能力和解决问题的能力有极大的作用，也是学生发展自我的独特性，深化自我思维能力的重要手段。据此，本文是我对阅读教学中小学生质疑能力培养策略进行一些试探，希望对广大同仁有所帮助。
关键词：小学高年级；阅读教学；质疑能力；培养策略
G623.2
学问，边学边问。我国从古至今都很重视学习中的“问”，朱熹就曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进”；古时更有“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”的说法。因此，疑问是学习的开端，是创新的开端，是启智的开端。只有教会学生质疑才能教会学生怎样学习，才能激发学生的创新潜能。在传统的阅读教学中，教师普遍比较重视对文章的深入分析，学生没有时间自己阅读，没有自己发现问题解决问题的过程，语文阅读课堂也失掉了其原本的灵气。故而，在阅读教学中，教师必需要确立学生的主体地位，培养学生的质疑能力，引导学生发现问题，解决问题。而小学阶段高年级的学生已经具备了一些基本的阅读能力和理解能力，因此，培养他们的质疑能力进而提高其创新能力就显得尤为重要了。
一、当前小学高年级阅读教育中質疑能力培养的困境
（一）学生质疑动力不强
长久以来的应试教育和“满堂灌”的教育模式早已经在学生的脑中形成固有的定势，已经很难改变。有时为了更高的课堂效率，教师会在一定程度上限制学生问问题，禁止学生提出疑问，不能实现由“教师定向”转变为“学生定向”。
（二）教师对于质疑的目的不明
语文教育中的阅读教学追求的是让学生在自主阅读中发现问题，提出问题，进而分析问题、解决问题，从而形成独有的阅读能力。可是现实中的提问却经常变成了教师设置导学问题，学生回答；或者在教学前鼓励学生问问题，却在正式上课时对学生之前提出的问题置之不理。这样一来，并没有达到学生质疑的目的，学生也没有体会到解决问题的快感。
（三）质疑的对策不清
学生的质疑能力和提问能力是在教师的不断帮助下才能达到的，甚至需要进行针对性的训练。早期就有学者对小学生的质疑能力进行过专门的研究，研究结果显示学生所提出的问题有90%都是低级问题，但是问题数量较为庞大，提问方式不一，层次内容各异，常常会使教师不知所措，或者陷入“问题阵”中无法进行正常的教学。
二、小学阅读教学中学生质疑能力培养的策略
（一）培养学生的质疑信念
素质教育的核心是创新性，而创新的关键就是发现问题、提出问题。学生要在阅读的过程中不断地重复“形成问题——解决问题——形成新问题”的过程，才能逐渐形成自主阅读能力，才能真正的在不断的解决问题中达到“学生主动要学”的目的。只有教会学生质疑，教师才能实现以学生的需要确定传授的内容，从而真正提高教学的效率和课堂效果。
（二）确定培养学生质疑能力的策略
为了解决学生没有逻辑的提问以及教师有序清晰的导学之间的矛盾，真正培养学生的质疑能力，除了建立平等和谐的新型师生关系，为学生“想问”、“敢问”创造条件以外，还要注重针对现在学生的性格和现状，探寻学生在阅读教学中的质疑规律，找出矛盾点，再寻求相应策略来解决问题。
首先，注意学生提问的问题类别。小学生的想象力和创造力还处于非常旺盛的阶段，每个学生都有其独特之处，因此，对于同一篇阅读材料，他们关注的内容各有不同，提出的问题更是五花八门。教师首先要对这些问题进行基本的甄别，我在实际处理过程中，常常将问题分为以下几项进行处理：
（1）跟文章内容无关紧要的社会和自然等出于学生好奇心的问题。一般这种问题，我会在课堂上及时解决，但是只限于“点到为止”，避免学生进一步的问题影响正常教学；
（2）对文章理解影响不大的语言知识问题。例如：学生不理解的字词问题。对于这些问题，我会及时对新字词以及回生字词进行点拨引导，并加强方法指导；
（3）对理解文章的内容有较大作用的问题。当学生提出这样的问题时，首先我会给与肯定，如果课堂时间足够，我会积极引导展开讨论；如果时间不够，会将其当做作业布置下去，让他们课后用多种途径探索，在下节课引导梳理解决。
其次，学生的问题也可以按照难度分为高级问题和低级问题。一般低级问题可以用来吸引学生的上课注意力，调节课堂氛围；高级问题是需要学生的整合能力和逻辑推理能力才能得出答案的问题，这就需要教师在课堂上准确把握学生对于文章的理解水平，正确处理高级问题。
最后，教师在解答学生疑问时也要注意时机和方式。对于解答学生疑问的时机，我提倡“相机质疑”。这里的“相机”指的是学生提问的类型和水平同学生阅读过程的契合度。例如：在初读阶段，学生常常会提出社会类、自然类、语言知识类的初级问题，这时教师就要采取“积极引导”的策略，主动引导学生根据问题进行相关资料的查阅或者根据实际生活中的实例进行相关联想，甚至教师可以直接讲解释疑的方式来解决问题；如果到了熟读、精读阶段，教师可以重点解决与文章的重点和难点相关的关键问题。这时候，教师就应该展开过程，调动全班同学联系全文进行讨论，发挥集体力量，使学生在交流碰撞中解决自己提出的问题。这样的做法既能发展学生的语言和思维能力，还能充分调动学生“勇于质疑、崇尚质疑、探解质疑”的积极性。
三、结语
总之，语文阅读教学中培养学生质疑能力是非常重要的，针对现在学生不敢质疑，不知道如何质疑的现状，教师要妥善解决，针对学生的具体问题制定具体策略。在倡导素质教育的今天，教师要一步步将阅读课堂还给学生，引导学生由不敢问到会问，逐步培养学生善于发现问题、解决问题的能力，拓展学生的思维，开发学生的创造潜能。
参考文献：
[1]何亚丽. 谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].语文学刊，2012（3）：168.
[2]许美玲. 小学语文教学中学生质疑能力培养探析[J].作文成功之路（下），2013（5）：11.
[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]陈杨. 小学语文教学应重视培养学生的质疑能力[J].学周刊，2013（9）：51.
关键词：小学高年级；阅读教学；质疑能力；培养策略
G623.2
学问，边学边问。我国从古至今都很重视学习中的“问”，朱熹就曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进”；古时更有“学贵有疑，小疑小进，大疑大进”的说法。因此，疑问是学习的开端，是创新的开端，是启智的开端。只有教会学生质疑才能教会学生怎样学习，才能激发学生的创新潜能。在传统的阅读教学中，教师普遍比较重视对文章的深入分析，学生没有时间自己阅读，没有自己发现问题解决问题的过程，语文阅读课堂也失掉了其原本的灵气。故而，在阅读教学中，教师必需要确立学生的主体地位，培养学生的质疑能力，引导学生发现问题，解决问题。而小学阶段高年级的学生已经具备了一些基本的阅读能力和理解能力，因此，培养他们的质疑能力进而提高其创新能力就显得尤为重要了。
一、当前小学高年级阅读教育中質疑能力培养的困境
（一）学生质疑动力不强
长久以来的应试教育和“满堂灌”的教育模式早已经在学生的脑中形成固有的定势，已经很难改变。有时为了更高的课堂效率，教师会在一定程度上限制学生问问题，禁止学生提出疑问，不能实现由“教师定向”转变为“学生定向”。
（二）教师对于质疑的目的不明
语文教育中的阅读教学追求的是让学生在自主阅读中发现问题，提出问题，进而分析问题、解决问题，从而形成独有的阅读能力。可是现实中的提问却经常变成了教师设置导学问题，学生回答；或者在教学前鼓励学生问问题，却在正式上课时对学生之前提出的问题置之不理。这样一来，并没有达到学生质疑的目的，学生也没有体会到解决问题的快感。
（三）质疑的对策不清
学生的质疑能力和提问能力是在教师的不断帮助下才能达到的，甚至需要进行针对性的训练。早期就有学者对小学生的质疑能力进行过专门的研究，研究结果显示学生所提出的问题有90%都是低级问题，但是问题数量较为庞大，提问方式不一，层次内容各异，常常会使教师不知所措，或者陷入“问题阵”中无法进行正常的教学。
二、小学阅读教学中学生质疑能力培养的策略
（一）培养学生的质疑信念
素质教育的核心是创新性，而创新的关键就是发现问题、提出问题。学生要在阅读的过程中不断地重复“形成问题——解决问题——形成新问题”的过程，才能逐渐形成自主阅读能力，才能真正的在不断的解决问题中达到“学生主动要学”的目的。只有教会学生质疑，教师才能实现以学生的需要确定传授的内容，从而真正提高教学的效率和课堂效果。
（二）确定培养学生质疑能力的策略
为了解决学生没有逻辑的提问以及教师有序清晰的导学之间的矛盾，真正培养学生的质疑能力，除了建立平等和谐的新型师生关系，为学生“想问”、“敢问”创造条件以外，还要注重针对现在学生的性格和现状，探寻学生在阅读教学中的质疑规律，找出矛盾点，再寻求相应策略来解决问题。
首先，注意学生提问的问题类别。小学生的想象力和创造力还处于非常旺盛的阶段，每个学生都有其独特之处，因此，对于同一篇阅读材料，他们关注的内容各有不同，提出的问题更是五花八门。教师首先要对这些问题进行基本的甄别，我在实际处理过程中，常常将问题分为以下几项进行处理：
（1）跟文章内容无关紧要的社会和自然等出于学生好奇心的问题。一般这种问题，我会在课堂上及时解决，但是只限于“点到为止”，避免学生进一步的问题影响正常教学；
（2）对文章理解影响不大的语言知识问题。例如：学生不理解的字词问题。对于这些问题，我会及时对新字词以及回生字词进行点拨引导，并加强方法指导；
（3）对理解文章的内容有较大作用的问题。当学生提出这样的问题时，首先我会给与肯定，如果课堂时间足够，我会积极引导展开讨论；如果时间不够，会将其当做作业布置下去，让他们课后用多种途径探索，在下节课引导梳理解决。
其次，学生的问题也可以按照难度分为高级问题和低级问题。一般低级问题可以用来吸引学生的上课注意力，调节课堂氛围；高级问题是需要学生的整合能力和逻辑推理能力才能得出答案的问题，这就需要教师在课堂上准确把握学生对于文章的理解水平，正确处理高级问题。
最后，教师在解答学生疑问时也要注意时机和方式。对于解答学生疑问的时机，我提倡“相机质疑”。这里的“相机”指的是学生提问的类型和水平同学生阅读过程的契合度。例如：在初读阶段，学生常常会提出社会类、自然类、语言知识类的初级问题，这时教师就要采取“积极引导”的策略，主动引导学生根据问题进行相关资料的查阅或者根据实际生活中的实例进行相关联想，甚至教师可以直接讲解释疑的方式来解决问题；如果到了熟读、精读阶段，教师可以重点解决与文章的重点和难点相关的关键问题。这时候，教师就应该展开过程，调动全班同学联系全文进行讨论，发挥集体力量，使学生在交流碰撞中解决自己提出的问题。这样的做法既能发展学生的语言和思维能力，还能充分调动学生“勇于质疑、崇尚质疑、探解质疑”的积极性。
三、结语
总之，语文阅读教学中培养学生质疑能力是非常重要的，针对现在学生不敢质疑，不知道如何质疑的现状，教师要妥善解决，针对学生的具体问题制定具体策略。在倡导素质教育的今天，教师要一步步将阅读课堂还给学生，引导学生由不敢问到会问，逐步培养学生善于发现问题、解决问题的能力，拓展学生的思维，开发学生的创造潜能。
参考文献：
[1]何亚丽. 谈小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].语文学刊，2012（3）：168.
[2]许美玲. 小学语文教学中学生质疑能力培养探析[J].作文成功之路（下），2013（5）：11.
[3]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]陈杨. 小学语文教学应重视培养学生的质疑能力[J].学周刊，2013（9）：51.