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[摘 要]统编教材习作单元每个板块的教学目标都应指向单元的语文要素。教学四年级上册的《麻雀》一文，就要发挥它的“例子”作用，引导学生掌握这一单元的语文要素——写清楚一件事情。课堂上，教师通过探路、引路、寻路几个环节，使学生掌握写清楚一件事情的基本思路、方法，获得习作思维能力的提升，形成习作表达的习惯。
[关键词]习作单元;教学案例;例子
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0004-02
《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元（习作单元）的一篇精读课文。这一单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚”。在这样的前提下，《麻雀》这篇经典之作该如何发挥它的“例子”作用呢？
一、探路
初读课文后，进行如下教学：
师：在这个小故事中出现了哪几个角色呢？
生：“我”、老麻雀、小麻雀、猎狗。
师：（板画一棵树）我请一位同学来把这几个角色贴在合适的位置上。（学生上台贴）
师：能跟大家说说你为什么这样贴吗？
生：老麻雀一开始是在树上的，所以它应该贴上面;小麻雀是从树上掉下来的，应该贴在树下;猎狗看到了小麻雀，应该在对面;猎狗在“我”前面走，所以“我”应该贴在后面。
师：你真厉害，思维清晰，有理有据。（指板书）瞧，有了地点，有了人物，就会有故事。借助这些角色，你们能简单说说他们之间发生的故事吗？
（学生说。教师在角色之间板书：想吃、救、退。屏幕出示故事大意）
师：原来，课文围绕麻雀讲了这样一个故事。（齐读故事大意）那这个故事的起因是什么？
生：猎狗想吃小麻雀。（板贴“起因”）
师：经过呢？
生：老麻雀奋不顾身地救小麻雀。（板贴“经过”）
师：结果呢？
生：猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。（板贴“结果”）
师：同学们，像作者这样把事情的起因、经过、结果交代清楚，那事情的过程也就写清楚了。
在这个片断中，教师围绕“怎样把事情写清楚”这个要素进行了第一次探路。教师解决了两个问题：先解决了“课文围绕麻雀写了一件什么事”，后解决“这件事的起因、经过和结果是怎样的”。两个问题的先后顺序，正是学生习作时的正常思路：我想写一件什么事，这件事情的起因、经过和结果是怎样的。有时，我们的教学顺序是反的——先说说起因、经过和结果，再连起来说说课文讲了一件什么事情。这种思路适合教学生概括的方法，而前一种教学顺序是基于学生的写作思维展开的。这种探路式的教学，就像是带着学生在一座思维的迷宫里找到了一条通向出口的路。这个出口就是写作。
二、引路
师：同学们，你们觉得在这个故事里，作者最想突出哪个角色？
生：最想突出老麻雀。
师：突出它的什么呢？
生：突出它的勇敢，突出它对孩子的爱，突出它的奋不顾身。
师：是的，老师把你们说的这些词概括一下，用“无畏”来表达。老师把故事里写老麻雀的段落找出来了（出示）。请你们大声读读，体会一下，作者有没有突出老麻雀的无畏。
生：我觉得突出了，比如“像一块石头似的落在猎狗面前”，看得出老麻雀下落的速度非常快，说明它很坚决、不害怕。
师：是的，它把自己的生死置之度外。它要与比自己强大许多的猎狗抗争，即使拼个你死我活也要救出自己的孩子，这样突出了“无畏”。请你读一读这句话。
（学生读）
生：我也觉得突出了。比如，老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它竖立起自己的羽毛为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人，这就是“无畏”。
师：说得好！你知道“挓挲”的意思吗？
生：知道，就是（手、头发、树枝等）张开、伸开。
师：（出示树枝图片）树枝挓挲，那是生长的力量。那老麻雀挓挲起全身的羽毛，是什么呢？
生1：母爱的力量。
生2：是拼命保护自己孩子的决心。
师：是啊，即使是面对无比强大的猎狗，老麻雀也无所畏惧，这就是“无畏”。
生：我从老麻雀“绝望地尖叫着”感觉到它的无畏。虽然他绝望了，但还是在尖叫，表示不害怕。
师：此时，如果你能听懂鸟语，你觉得老麻雀会叫些什么呢？
生：你别想伤害我的孩子，我就是拼了命也会保护他的。
师：是啊，这是一种义无反顾、自我牺牲的精神。那作者屠格涅夫是怎样把老麻雀的这种无畏写清楚呢？有什么值得我们学习的方法吗？ 为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列。（出示研学单）
师：我们先来竖着默读这三栏文字，你发现了什么？和同桌交流。
生：第一栏写的是老麻雀的动作，中间这一栏是“我”听到的，最后一栏是“我”想到的。
师：真厉害，你发现了写作的奥秘！（贴板书：“看到的”“听到的”“想到的”）这是竖着读发现的。那横着读呢？
生：横着读，我发现第一行写的是“看到的 想到的”，第二行是“看到的 听到的”，第三行是“看到的 想到的”，第四行是“看到的 听到的 想到的”。
师：这又是一个伟大的发现。这样的规律想要告诉我们什么呢？
生：“想到的”是有根据的，而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。
师：是的，“想到的”不是胡思乱想，也不是凭空瞎想，一定要有根有据。同学们，屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。
在这一教学片断中，教师围绕“怎样把事情写清楚”这个要素进行了引路。要想把事情写清楚，一定要写清当时的情景，而当时的情景是通过作者的眼睛、耳朵和心灵来感知的。教师带着学生围绕“作者是如何把老麻雀的无畏写清楚的”这个话题，引着学生解决了“有没有写清楚”和“怎么写清楚”这两个问题。这样，引着学生走进课文又走出课文，使学生领会了作者的写作思路，对作者“怎样把事情写清楚”有了清晰的认识。
三、寻路
师：刚才，我们研究了作者是怎么通过把看到的、听到的和想到的寫清楚来突出老麻雀的无畏精神。现在，我们来看看另一个角色猎狗，是不是也是用这些方法去写的呢？
（出示研学单：“作者是怎样把‘猎狗的攻击与退缩’写清楚的，请找到相关语句读一读，进行简单批注。”）
（学生自学后交流）
生：猎狗的攻击是这样的：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”这里作者写了看到的动作“慢慢地走近”“嗅了嗅”“张开”“露出”。
师：这让你感觉猎狗怎么样？
生：很凶猛。
师：是呀，把自己看到的猎狗的动作写出来了，还写了看到的“锋利的牙齿”，让我们感觉到猎狗的凶猛。
生：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”这是写猎狗的退缩。这里有看到的——“愣住了”“慢慢向后退”，还有想到的——“它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。”
师：这让你感觉到此时的猎狗怎么样？
生：它被吓住了，被震撼了。
师：是呀，同一只猎狗，不同的是攻击时的凶猛和震撼时的退缩。同学们，我们如果把不同时候看到的、听到的、想到的内容写清楚，那么想表达的意思也就写清楚了。
在这一段的教学中，教师围绕“怎样把事情写清楚”这个要素，引导学生经历自我发现之旅。教师放手让学生根据之前的课堂学习所得，自己去研究“作者是如何把猎狗的攻击与退缩写清楚的”。在研学中，学生寻找并验证，发现作者正是通过把看到的、听到的和想到的写出来，从而把事情写清楚。这是非常有价值的一次学习，它让学生对习作中“怎样把事情写清楚”有了深刻的领悟。
那接下来该做什么呢？当然是习作中的“走路”了。相信通过“始于课文”的探路、引路、寻路的指导，学生对“把一件事情写清楚”是有收获的，这种收获是深刻的，对后面的“走路”非常有益。
（责编 韦 雄）
[关键词]习作单元;教学案例;例子
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0004-02
《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元（习作单元）的一篇精读课文。这一单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚”。在这样的前提下，《麻雀》这篇经典之作该如何发挥它的“例子”作用呢？
一、探路
初读课文后，进行如下教学：
师：在这个小故事中出现了哪几个角色呢？
生：“我”、老麻雀、小麻雀、猎狗。
师：（板画一棵树）我请一位同学来把这几个角色贴在合适的位置上。（学生上台贴）
师：能跟大家说说你为什么这样贴吗？
生：老麻雀一开始是在树上的，所以它应该贴上面;小麻雀是从树上掉下来的，应该贴在树下;猎狗看到了小麻雀，应该在对面;猎狗在“我”前面走，所以“我”应该贴在后面。
师：你真厉害，思维清晰，有理有据。（指板书）瞧，有了地点，有了人物，就会有故事。借助这些角色，你们能简单说说他们之间发生的故事吗？
（学生说。教师在角色之间板书：想吃、救、退。屏幕出示故事大意）
师：原来，课文围绕麻雀讲了这样一个故事。（齐读故事大意）那这个故事的起因是什么？
生：猎狗想吃小麻雀。（板贴“起因”）
师：经过呢？
生：老麻雀奋不顾身地救小麻雀。（板贴“经过”）
师：结果呢？
生：猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。（板贴“结果”）
师：同学们，像作者这样把事情的起因、经过、结果交代清楚，那事情的过程也就写清楚了。
在这个片断中，教师围绕“怎样把事情写清楚”这个要素进行了第一次探路。教师解决了两个问题：先解决了“课文围绕麻雀写了一件什么事”，后解决“这件事的起因、经过和结果是怎样的”。两个问题的先后顺序，正是学生习作时的正常思路：我想写一件什么事，这件事情的起因、经过和结果是怎样的。有时，我们的教学顺序是反的——先说说起因、经过和结果，再连起来说说课文讲了一件什么事情。这种思路适合教学生概括的方法，而前一种教学顺序是基于学生的写作思维展开的。这种探路式的教学，就像是带着学生在一座思维的迷宫里找到了一条通向出口的路。这个出口就是写作。
二、引路
师：同学们，你们觉得在这个故事里，作者最想突出哪个角色？
生：最想突出老麻雀。
师：突出它的什么呢？
生：突出它的勇敢，突出它对孩子的爱，突出它的奋不顾身。
师：是的，老师把你们说的这些词概括一下，用“无畏”来表达。老师把故事里写老麻雀的段落找出来了（出示）。请你们大声读读，体会一下，作者有没有突出老麻雀的无畏。
生：我觉得突出了，比如“像一块石头似的落在猎狗面前”，看得出老麻雀下落的速度非常快，说明它很坚决、不害怕。
师：是的，它把自己的生死置之度外。它要与比自己强大许多的猎狗抗争，即使拼个你死我活也要救出自己的孩子，这样突出了“无畏”。请你读一读这句话。
（学生读）
生：我也觉得突出了。比如，老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它竖立起自己的羽毛为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人，这就是“无畏”。
师：说得好！你知道“挓挲”的意思吗？
生：知道，就是（手、头发、树枝等）张开、伸开。
师：（出示树枝图片）树枝挓挲，那是生长的力量。那老麻雀挓挲起全身的羽毛，是什么呢？
生1：母爱的力量。
生2：是拼命保护自己孩子的决心。
师：是啊，即使是面对无比强大的猎狗，老麻雀也无所畏惧，这就是“无畏”。
生：我从老麻雀“绝望地尖叫着”感觉到它的无畏。虽然他绝望了，但还是在尖叫，表示不害怕。
师：此时，如果你能听懂鸟语，你觉得老麻雀会叫些什么呢？
生：你别想伤害我的孩子，我就是拼了命也会保护他的。
师：是啊，这是一种义无反顾、自我牺牲的精神。那作者屠格涅夫是怎样把老麻雀的这种无畏写清楚呢？有什么值得我们学习的方法吗？ 为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列。（出示研学单）
师：我们先来竖着默读这三栏文字，你发现了什么？和同桌交流。
生：第一栏写的是老麻雀的动作，中间这一栏是“我”听到的，最后一栏是“我”想到的。
师：真厉害，你发现了写作的奥秘！（贴板书：“看到的”“听到的”“想到的”）这是竖着读发现的。那横着读呢？
生：横着读，我发现第一行写的是“看到的 想到的”，第二行是“看到的 听到的”，第三行是“看到的 想到的”，第四行是“看到的 听到的 想到的”。
师：这又是一个伟大的发现。这样的规律想要告诉我们什么呢？
生：“想到的”是有根据的，而这个根据就是自己“看到的”或者“听到的”。
师：是的，“想到的”不是胡思乱想，也不是凭空瞎想，一定要有根有据。同学们，屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的无畏写清楚了。
在这一教学片断中，教师围绕“怎样把事情写清楚”这个要素进行了引路。要想把事情写清楚，一定要写清当时的情景，而当时的情景是通过作者的眼睛、耳朵和心灵来感知的。教师带着学生围绕“作者是如何把老麻雀的无畏写清楚的”这个话题，引着学生解决了“有没有写清楚”和“怎么写清楚”这两个问题。这样，引着学生走进课文又走出课文，使学生领会了作者的写作思路，对作者“怎样把事情写清楚”有了清晰的认识。
三、寻路
师：刚才，我们研究了作者是怎么通过把看到的、听到的和想到的寫清楚来突出老麻雀的无畏精神。现在，我们来看看另一个角色猎狗，是不是也是用这些方法去写的呢？
（出示研学单：“作者是怎样把‘猎狗的攻击与退缩’写清楚的，请找到相关语句读一读，进行简单批注。”）
（学生自学后交流）
生：猎狗的攻击是这样的：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”这里作者写了看到的动作“慢慢地走近”“嗅了嗅”“张开”“露出”。
师：这让你感觉猎狗怎么样？
生：很凶猛。
师：是呀，把自己看到的猎狗的动作写出来了，还写了看到的“锋利的牙齿”，让我们感觉到猎狗的凶猛。
生：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”这是写猎狗的退缩。这里有看到的——“愣住了”“慢慢向后退”，还有想到的——“它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。”
师：这让你感觉到此时的猎狗怎么样？
生：它被吓住了，被震撼了。
师：是呀，同一只猎狗，不同的是攻击时的凶猛和震撼时的退缩。同学们，我们如果把不同时候看到的、听到的、想到的内容写清楚，那么想表达的意思也就写清楚了。
在这一段的教学中，教师围绕“怎样把事情写清楚”这个要素，引导学生经历自我发现之旅。教师放手让学生根据之前的课堂学习所得，自己去研究“作者是如何把猎狗的攻击与退缩写清楚的”。在研学中，学生寻找并验证，发现作者正是通过把看到的、听到的和想到的写出来，从而把事情写清楚。这是非常有价值的一次学习，它让学生对习作中“怎样把事情写清楚”有了深刻的领悟。
那接下来该做什么呢？当然是习作中的“走路”了。相信通过“始于课文”的探路、引路、寻路的指导，学生对“把一件事情写清楚”是有收获的，这种收获是深刻的，对后面的“走路”非常有益。
（责编 韦 雄）