手写文字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的体现。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，而书写则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学一个不可分割的环节，是一项重要的语文基本功。一年多来，我积极地开展十分钟书写教学创新实践，摸索教学方法，取得了良好的成效。
　　一、养成习惯，点中课标之穴
　　一手漂亮规范的字，可以给人愉悦之感，但在书写教学中总会出现以下问题：有的学生态度不端正，对书写抱着“完成即大功告成”的态度，三五下就写完了，不把作业当做练字练习；有的学生在课堂写的作业工工整整的，可回家写的作业却很潦草；有的学生书写姿势不端正，有跪着的，有站着的，有趴着的，还有倾斜着身体的……虽然写出来的字工整美观，但这忽视了书写姿势，只注重书写效果，而不重视书写过程。
　　1.养成“提笔即练字”的习惯
　　《道德经》曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”我们要从小抓起，从细节抓起，从严抓起，形成习惯。新版课标要求学生每堂课要安排十分钟的书写时间，督促学生改正不良习惯，养成“提笔即练字”的良好书写习惯。书写习惯应该从书写姿势抓起，正确的书写姿势不仅能把字写工整，还有利于学生的身体健康。只有养成良好的习惯，扎扎实实地开展书写教学，识字教学才能顺利开展。
　　2.保证十分钟的书写时间
　　“第一、二、三学段，教师要在每天的语文课中安排十分钟，让学生随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这十分钟并不一定专指练字，可以是一节课中各环节安排的书面练习，如听写、随堂练习、小练笔，还有教师设计的配套作业习题等。在完成练习的同时，我们要关注学生的书写技能和习惯，在评价答案的正确性的同时，还要评价其书写质量，督促学生改正不良的习惯，养成良好的书写习惯。总之，教师要保证每节课都有十分钟的书写时间，使学生养成“提笔即练字”的习惯。
　　二、透析艺术原型，开辟书写之径
　　课标要求学生初步感受汉字的形体美。第一学段的二类字大部分是象形字和会意字，它们就像一幅幅美丽的画，书写时，需要学生手脑并用。中国汉字的字形结构不仅具有表意功能，还具有一定的规律。要把汉字写得规范正确又美观，需要观察、比较、辨析、联想等智力因素的参与，这样学生的形象思维与抽象思维才能得到发展。
　　1.还原生命，璀璨无比
　　依据学生的年龄特征，遵循认知规律，将趣味谈话引入课堂可以制造愉悦的课堂氛围，充分激发学生的主动意识，还原汉字的生命。每个汉字都是有生命的，因此在书写汉字时，我们要还原汉字的生命，提高书写效率。
　　师：（画一颗大大的红心）这是什么？
　　生：（齐声答）心。
　　师：谁能用“心”说一句话？
　　生1：“我们要有爱心。”
　　师：你们再仔细看看，这个“心”字像什么？
　　生2：像一个人躺在床上睡觉。
　　师：你观察得真仔细，能具体说说吗？
　　生2：第一点就像枕头，卧钩就像一个人躺在那里。
　　师：你的想象力真丰富！第二点、第三点又像什么呢？
　　生2：这两点就像被子。
　　师：盖被子时要注意什么？
　　生2：要盖住身子和脚，不要把头给蒙住了。
　　生3：第二点就像被子盖住身子，最后那点就像被子盖住脚。
　　师：真棒！让我们比一比，看谁的“心”写得最漂亮。
　　学生写好后，教师将几个学生的字放在投影仪上展示。在教师的鼓励下，学生的兴趣更浓了，写得更认真了，渐渐地爱上了书写。书写教学是一杯苦涩的咖啡，情趣是一勺糖，还原了汉字的生命。
　　2.启迪思维，放飞想象
　　黑格尔说：“真正的创造是艺术想象的活动。”在书法家眼里，“横”如千里阵云，“点”如高山坠石，“竖”如万岁枯藤，“撇”如陆断犀象，“捺”如崩雷浪奔。书法是线条的创造艺术，离不开想象。尽管学生的书写不同于书法，但这种想象力对于开拓思维，提高书写技能是十分重要的。如今的教学往往用多媒体演示代替教师的示范，用打字代替书写，这是对书写教学价值的忽视。在书写过程中，学生的智力与大脑潜能在不断地提升和得到开发。语文生来就是为放飞儿童的梦想而存在的，每个汉字都可以激发孩子的想象力，让孩子在想象的空间自由自在地飞翔。
　　书写教学如同孩童学步，起初大人要双手扶着他一步一步地走，然后放开一只手扶着走，最后放开双手让他独行，使他学会跑。我们切不可急功近利，要进行细致的指导。儿歌文字简练，通俗易懂，朗朗上口，深受学生的喜爱。如：“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢腿……生动形象的讲解，加上教师准确细致的示范，学生对汉字基本笔画的起笔、行笔、收笔的全过程了然于心，那么汉字的书写也就化难为易了。这样透析汉字的艺术原型，定能开辟更多的书写之径。
　　3.归类迁移，移花接木
　　汉字是一种复杂的文字，仅常用字就有三千个左右，且一个字一个模样，这么多字练习起来有一定的难度。但只要用心观察，不难发现汉字之间其实存在着大量的联系，新汉字大多数是在旧汉字的基础上产生的。因此，我们可以从中寻找规律，对新汉字的组成部分和结构特点进行分析，有意识地寻找新旧汉字间的最佳联系点，为新汉字的学习提供一个支点，也为更好地巩固旧汉字和突破难点找到一个最佳训练点。通过这样的指导，学生在练习中举一反三，触类旁通，促进了新旧汉字的学习，提高了书写的效率，培养了归类迁移的能力。
　　4.循序渐进，水到渠成
　　古人焚香弹琴，讲究的是一种意境。在书写教学中，老师如果为孩子创设一个良好的书写情境，就会有锦上添花的效果。课堂十分钟的书写教学，不单单指生字的书写教学，教师也可以在各种各样的练习中渗透。我专门设计了一堂由单个字到词语再到句子，由田字格到括号再到横线的十分钟书写教学练习，拓宽了学生的书写空间，由单个字的美观发展到整体的美观，并逐渐提高书写要求，从而逐步提升学生的书写水平。 　　下面，我以《盘古开天地》的书写教学设计为例，进行阶梯状的教学。
　　第一部分：看拼音，写词语。（时间控制在3分钟内）
　　yǔ zhòu hēi àn xià jiàng
　　■ ■ ■
　　第二部分：把下面的括号补充完整。（时间控制在3分钟内）
　　（ ）的雷声 （ ）的大地……
　　设计意图：田字格中，学生能很好地把握字的大小和间架结构。如果没了田字格，我们就会发现学生的字一个大一个小，或全挤在一起，没有美感。练习时，如果只有两个字，要写在括号的中间，两边留一些空位；如果有四个字，要把括号填满，注意字与字之间的距离，要求美观，同时注意书写姿势。
　　第三部分：按照课文内容填空，再读一读。（时间控制在4分钟内）
　　他呼出的气息，变成了 。
　　设计意图：写句子是在写词语的基础上的一个提升。我发现学生在写句子时不能很好地把握空间位置，一个比一个往上斜或往下降，没有落在横线上，有的挤在一起，一句话写完了，横线还有很多空位；有的太散太大，写到外面了。教师要要求学生把每个字都写在横线上，注意字与字之间的距离，大小统一，整体美观，同时还要提醒学生控制书写的速度，不能顾此失彼。
　　从田字格到括号词语，再到横线句子的书写，这一系列连贯的阶梯状的教学效果非常好，一是可以让学生自己发现自己的问题，二是可以让老师发现学生的问题，共同寻找解决问题的方法。
　　三、揣摩汉字的本真，激发书写之趣
　　“教学有法，教无定法。”低年级的书写教学方式灵活多样，在实践中，我们要不断地探索，不断地反思，不断地总结，积累书写教学的经验，从而引导学生举一反三，触类旁通，充分激发学生对书写的浓厚兴趣，让每个学生都体验到“我能写好”的喜悦。
　　1.培养兴趣，追求高效的书写效果
　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低年级的书写教学应该追求趣味性。追求趣味性是为了追求更高效的书写效果。
　　下面，我以“用自己的名字命名”为例，培养学生的兴趣，追求更好的书写效果。
　　师：请小朋友们仔细观察“蚂蚁”这两个字在田字格中的位置。
　　生1：“蚂”左边的“虫”字旁的“横”要写在横中线上。
　　师：你观察得真仔细！发现是一种收获，也是一种快乐，老师要把你的这个发现取名为“郑可惠发现”。
　　将学生的发现用学生的名字来命名的形式很新颖，很有创意，不仅对孩子具有很强的吸引力，对我这个成年人也极具“杀伤力”，足见其效果。
　　2.反思评价，实现自我价值
　　学生的反思和评价能充分调动学习的主动性和积极性，有助于培养发现问题、思考问题、解决问题的能力，达到提高书写能力的目的。例如，在教学“田”字时，我请学生先认真观察字形特点，注意间架结构及其在田字格中的位置，然后用心地照着书写，写完之后进行对比。我当场点评，指出他们书写的优缺点，以鼓励为主，以免打击他们的信心。这种形式不仅让学生对汉字的结构特点有了深刻的认识，而且也培养了学生的审美能力和思维能力。书写完并不意味着结束，应把每一次书写都当做展示自己的机会。在教室里，我专门开辟了一个书写展示台，从自评、互评、师评三个方面综合评价，把学生写得认真、美观的字张贴上去。月评时，对表现突出者，我授予其“书写小巧手”的美称，给予相应的星级奖励。这种适度的评价、良性的竞争，很好地保持了学生的书写兴趣， 实现了学生的价值。
　　实践证明，只要我们扎扎实实地开展并重视书写教学，相信学生能养成“笔笔要认真，字字求端正，行行争整洁，题题做准确”的书写习惯，让学生仔细观察汉字的框架结构，充分感受汉字的形体美，细心揣摩笔画间的关联呼应，久而久之，学生就会在全神贯注、凝神静气的过程中形成良好的心理品质，练就工整美观的文字。我们教育工作者只有不断进行实践，发现书写教学中存在的问题，在反复推敲中培养师生的十分钟书写意识，发掘各种教学方法和途径培养学生“提笔即练字”的习惯，让新版课标带领学生沉入书写的感性世界，才能使我们的书写教学尽善尽美。