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【摘要】写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力，值得我们不断探索和总结。本文笔者就多年的教学经验谈了一些自己的观点，供广大同仁参考。
【关键词】小学英语写作能力
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生通过写作可以巩固他们所学到的语言知识，新的课程标准也明确提出了小学英语写作的目标。因此，作为学生学习英语写作的初始阶段，小学英语写作教学有着极其重要的意义。英语写作水平的提高，有利于提高小学生综合运用语言的能力，从而增强他们学习英语的信心和兴趣。
一、小学英语写作教学中存在的问题
1.对英语写作的重视度不够。很多小学英语教师往往只是重视学生的“听、说、读”能力，组织的活动多半也是与“听、说、读”有关，忽略了对“写”的相关训练。或者是只注重学生英语学习的笔头能力，并不重视培养学生的写作能力，仅仅局限于书面习题的练习，对书面阅读和写作领域很少涉及。有的学校领导也不重视小学生对英语的学习，他们仅仅是为了敷衍国家颁布的《义务教育英语课程指标》等白皮书的规定。
2.意识上存在认识的偏差。很多小学英语教师认为小学生不需要掌握过多的英语，只需知道一些常见的英语就足够，或者是认为小学生只需要口头上会讲基础的英语单词就行，亦或是认为英语的写作教学和训练要花费过多的时间和精力，对小学生的英语写作作业批改难度大，且单方面地觉得英语写作作业极其枯燥乏味，学生们必定不会感兴趣。这些想法都极大地限制了英语写作的教学。
3.写作教材的缺乏。虽说国家很重视英语的学习，但是组织编写的教材往往是“听、说、读、写”四部分被集中在一起，没有专门的写作教材。不少的教师根本弄不清小学生的英语写作要写些什么内容，且写作的内容、题材与生活存在很大的距离，学生根本就提不起兴趣。
4.单一的评价方式。现阶段，学校使用的评价方式依旧是沿袭传统的“学生写，教师评”模式，这种评价模式过于单一化，会阻挡学生与教师之间的交流与互动，打击学生写作的积极性。
二、改变小学英语写作教学现状的措施
1.激发写作兴趣。兴趣和爱好是学习的动力。著名教育学家乌申斯基曾说，“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”当一个人对某事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，从而极大地发挥出智力潜能。所以，教师在平时的英语写作过程中，要从培养兴趣入手，逐步激发学生的写作欲望。小学生在开始学习英语写作之时，普遍存有畏难心理，甚至“闻写丧胆”。害怕写作，缺乏自信，自然就兴趣索然。因此，教师应给予学生更多的鼓励和宽容，关注他们的一点点进步，及时地进行表扬。哪怕只是正确地写出一两句话，一旦受到肯定与鼓励，学生都会欣喜若狂，学习写作的兴趣会更加强烈。
2.模仿范文循序渐进。小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑。在此基础上，根据学生的实际情况，教师可采取不同的形式。如，填充式写作、看提示写作、话题写作等，使学生的写作水平稳步提高。循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中结合有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。
3.多种形式，提高学生英文写作能力。（1）善于挖掘教材中的图片素材来写作。目前小学教材中提供了丰富的学习素材，全彩页绘画和故事贯穿始终。结介学生好动、好说、好表演的特点编排和设计教学内容，教师应善于挖掘教材中的写作素材，鼓励学生多说多写。笔者就五年级教材一课中音标部分的一幅插图对学生进行了写作训练，达到了意想小到的效果。（2）善于利用生活中的素材来写作。在设计写作题材时，教师应尽量贴近学生的生活，选择一些学生熟悉并且感兴趣的内容来写，这样才能引起学生的关注与兴趣。（3）善于利用创设情景法来写作。在写作教学中，创设生动的情景小仅能够营造氛围，还能激发学生学习热情。教师创设学生感兴趣的自观情景，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
4.多元评价，促进学生英文写作信心。写作技能的培养需要教师通过多种策略、多种方法途径为学生搭建写作平台，使他们真正成为英语学习的主人。教师还可以将学生的文章用实物投影仪展示，让全班学生共同进行评议。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，激活了全体学生的思维，大家各抒己见，这样学生的思路变宽了，写作水平提高也就更快了。教师可以在班内或校内开展一些以提高学生英语写作能力的竞赛，以此来鼓励学生积极地参与写作学习中。教师可以通过各个渠道让学生体验到英语写作的成功，激发他们对写作的热诚。
三、结语
写作技能的培养是一个循序渐进的过程。在小学阶段，孩子们用英语进行书而表达实属小易，因此，教师应有计划地组织、有序地训练，通过学生自主、积极密切的配介，使学生的写作能力逐步得以提高。教师要善于为学生搭建写作平台，引导学生挖掘写作素材，指导学生写作的方法，以多元化的激励评价方式鼓励、激发他们的写作兴趣，让他们在英语写作的道路上盡情展示自己，体验成功！总之，学生英语写作能力的发展提高，需要教师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。
参考文献
[1]黄丽霞. 浅谈小学英语写作教学[J]. 教学研究.2012.12
[2]缪瑜萍. 浅谈小学英语写作教学中的问题与对策[J]. 实践与反思.2013.11
【关键词】小学英语写作能力
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生通过写作可以巩固他们所学到的语言知识，新的课程标准也明确提出了小学英语写作的目标。因此，作为学生学习英语写作的初始阶段，小学英语写作教学有着极其重要的意义。英语写作水平的提高，有利于提高小学生综合运用语言的能力，从而增强他们学习英语的信心和兴趣。
一、小学英语写作教学中存在的问题
1.对英语写作的重视度不够。很多小学英语教师往往只是重视学生的“听、说、读”能力，组织的活动多半也是与“听、说、读”有关，忽略了对“写”的相关训练。或者是只注重学生英语学习的笔头能力，并不重视培养学生的写作能力，仅仅局限于书面习题的练习，对书面阅读和写作领域很少涉及。有的学校领导也不重视小学生对英语的学习，他们仅仅是为了敷衍国家颁布的《义务教育英语课程指标》等白皮书的规定。
2.意识上存在认识的偏差。很多小学英语教师认为小学生不需要掌握过多的英语，只需知道一些常见的英语就足够，或者是认为小学生只需要口头上会讲基础的英语单词就行，亦或是认为英语的写作教学和训练要花费过多的时间和精力，对小学生的英语写作作业批改难度大，且单方面地觉得英语写作作业极其枯燥乏味，学生们必定不会感兴趣。这些想法都极大地限制了英语写作的教学。
3.写作教材的缺乏。虽说国家很重视英语的学习，但是组织编写的教材往往是“听、说、读、写”四部分被集中在一起，没有专门的写作教材。不少的教师根本弄不清小学生的英语写作要写些什么内容，且写作的内容、题材与生活存在很大的距离，学生根本就提不起兴趣。
4.单一的评价方式。现阶段，学校使用的评价方式依旧是沿袭传统的“学生写，教师评”模式，这种评价模式过于单一化，会阻挡学生与教师之间的交流与互动，打击学生写作的积极性。
二、改变小学英语写作教学现状的措施
1.激发写作兴趣。兴趣和爱好是学习的动力。著名教育学家乌申斯基曾说，“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”当一个人对某事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索，从而极大地发挥出智力潜能。所以，教师在平时的英语写作过程中，要从培养兴趣入手，逐步激发学生的写作欲望。小学生在开始学习英语写作之时，普遍存有畏难心理，甚至“闻写丧胆”。害怕写作，缺乏自信，自然就兴趣索然。因此，教师应给予学生更多的鼓励和宽容，关注他们的一点点进步，及时地进行表扬。哪怕只是正确地写出一两句话，一旦受到肯定与鼓励，学生都会欣喜若狂，学习写作的兴趣会更加强烈。
2.模仿范文循序渐进。小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。为初学英文写作的学生提供范文，一方面可以帮助他们克服惧写的心理障碍，另一方面可以引导他们用较规范的句式去表达观点或描述事物，避免因语法知识的缺陷而胡乱拼凑。在此基础上，根据学生的实际情况，教师可采取不同的形式。如，填充式写作、看提示写作、话题写作等，使学生的写作水平稳步提高。循序渐进，由浅入深地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。在训练中结合有关日常生活中发生的事、他们感兴趣的话题让他们写，以组词、造句、填空、改错或扩展句子、完成句子、写对话、短文、小故事、写提纲、写文章大意、写段落等方式进行。
3.多种形式，提高学生英文写作能力。（1）善于挖掘教材中的图片素材来写作。目前小学教材中提供了丰富的学习素材，全彩页绘画和故事贯穿始终。结介学生好动、好说、好表演的特点编排和设计教学内容，教师应善于挖掘教材中的写作素材，鼓励学生多说多写。笔者就五年级教材一课中音标部分的一幅插图对学生进行了写作训练，达到了意想小到的效果。（2）善于利用生活中的素材来写作。在设计写作题材时，教师应尽量贴近学生的生活，选择一些学生熟悉并且感兴趣的内容来写，这样才能引起学生的关注与兴趣。（3）善于利用创设情景法来写作。在写作教学中，创设生动的情景小仅能够营造氛围，还能激发学生学习热情。教师创设学生感兴趣的自观情景，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
4.多元评价，促进学生英文写作信心。写作技能的培养需要教师通过多种策略、多种方法途径为学生搭建写作平台，使他们真正成为英语学习的主人。教师还可以将学生的文章用实物投影仪展示，让全班学生共同进行评议。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，激活了全体学生的思维，大家各抒己见，这样学生的思路变宽了，写作水平提高也就更快了。教师可以在班内或校内开展一些以提高学生英语写作能力的竞赛，以此来鼓励学生积极地参与写作学习中。教师可以通过各个渠道让学生体验到英语写作的成功，激发他们对写作的热诚。
三、结语
写作技能的培养是一个循序渐进的过程。在小学阶段，孩子们用英语进行书而表达实属小易，因此，教师应有计划地组织、有序地训练，通过学生自主、积极密切的配介，使学生的写作能力逐步得以提高。教师要善于为学生搭建写作平台，引导学生挖掘写作素材，指导学生写作的方法，以多元化的激励评价方式鼓励、激发他们的写作兴趣，让他们在英语写作的道路上盡情展示自己，体验成功！总之，学生英语写作能力的发展提高，需要教师有计划地组织、有序地训练和耐心帮助、正确引导，也需要通过学生自主、积极密切的配合。有了这些，学生的英语写作能力一定能够得以逐步提高的。
参考文献
[1]黄丽霞. 浅谈小学英语写作教学[J]. 教学研究.2012.12
[2]缪瑜萍. 浅谈小学英语写作教学中的问题与对策[J]. 实践与反思.2013.11