论文部分内容阅读
摘要：小学数学的教学应该是具有活力和激情的，教师只有在教学时不断寻找能擦亮学生数学思维的火花，才能让学生积极参与到数学学习的活动中，并不断积累数学活动经验，從而才能确保教学效果的提高。而如何能激发学生的数学思维呢？有调查显示，根据学生的实际状况合理构建教学情境，不仅能提高学生学习数学的热情，还能调动学生的探索欲望，从而有利于打造高质量的数学课堂。
关键词：数学思维；小学数学；情境教学
在教学的过程中，为了进一步促进学生的发展，提高学生的学习效率，教师应为学生创设出丰富的、具有趣味性的课堂情境，并开展生动活泼的数学教学活动，同时，不断改善自身以往的教学方法，并及时给予学生适当而正确的评价，提升学生在课堂上的主体地位，从而才能帮助学生理解数学知识，并掌握相关技能，也才能不断提高学生的自主探究性，进而促使学生的数学思维得以最大限度的激发[1]。
一、借助多媒体创设教学情境，刺激学生数学思维的运转
在以往的教学中，数学教师往往都是照本宣读，口头讲解，并且总是忽略学生思维感官的刺激，长此以往便造成了“学生赶不上教师的进度，而教师却也毫不自知的赶进度”的尴尬局面。通常，学生的思维常常都是较为直观的，而数学知识又是比较抽象的，如果总是依赖传统的教学方式，将不能获取理想的教学效果。为此，教师应改善教学方法，并通过多媒体技术为学生创设直观、美妙的学习情境[2]。但是要注意，在创设多媒体情境时，教师应充分挖掘数学教材上的知识点，并设计出具有启发和指导作用的动态课件，促使学生在观看课件的同时积极思考，并主动探究学习任务，从而让学生的思维能得到刺激，并深入理解数学知识。
例如，在对《图形的运动》进行教学时，教师可以通过教室中的大屏幕为学生展示几组动态图片，如荷兰的风车屋、电风扇、停车场的起落杆等，注意，屏幕上刚开始播放的是快速版本的，后面再播放慢版本的，以便数学知识的切入。当播放完图片之后，教师提问：“同学们，你们知道这些都是什么现象么？”学生A回答：“旋转。”教师：“它们在移动时都有什么特点呢？”学生B：“它们在转动时都是围绕着同一个点来运动的。”学生B：“图形旋转前和旋转后，它们的形状、大小都没有任何变化，只是位置发生了改变。”通过多媒体技术，教师引导学生探索该章节的重点知识，让学生一步步理解知识点的含义与特征，从而让学生更容易理解知识。
二、创设趣味性数学教学情境，让学生主动探索知识本质
科学、合理的教学情境有助于学生构建数学知识体系，精彩的教学情境能进一步挖掘学生思维的深度，并促使学生加深对数学知识的印象，具有趣味性的教学情境还能提高学生对学习的热情，并使其快速融入到教学情境中开展高效学习[3]。
例如，在上述“图形的运动”的章节中，图形的平移也是该章节的重点知识，而为了能促使学生能够理解图形平移的性质这个难点，教师可以有意识地创设一个“蚂蚁在游乐园游玩”的故事情境。教师根据平移知识讲了了一个故事：“蚂蚁A和蚂蚁B在外面找找到了很多食物，于是他们把食物都搬到了篮子里面，然后一起搬回家。回到家之后，蚂蚁A却说：我走的路比你长，功劳是最大的，所以分我的食物应该多一点。但是蚂蚁B则说：凭什么！我们明明走了一样长的路，所以食物应该评分。接着它们就吵得不可开交。同学们，你们当中有谁知道哪一只蚂蚁的说法是正确的呢？”然后教师让学生展开分组讨论。通过激烈的讨论，有的小组在纸上划了一些规则的表格，然后将蚂蚁看作是两个点，接着进行了试验，结果发现，蚂蚁B的说法是正确的，它们的确走了一样长短的路程，而有的学生还作出了小结，即在平面内，将一个图形上的点按照某个方向作相同距离的移动，就叫做平移运动。紧接着教师又让学生在组内选两个人到讲台上按照教师的指令表演，教师分别给出了“原地向上跳，向前跳”等指令，然后提问：“原地向上跳”是不是平移运动？”有些学生认为是，而有些则认为不是。此时教师又让学生在方格纸上运用平移的知识来演示“原地向上跳”的实验，学生们很快就发现了，原来“平移可以不是水平的”。这样的教学情境，不仅符合学生的认知要求，还能提高学生们的参与热情，并让学生客服了知识难点，从而加深了学生对数学知识点的印象。
三、合理构建数学训练情境， 启动学生生活化数学思维
反复的练习能帮助学生巩固知识，牢记知识，但是并不是所有的训练都能达到满意的效果。而且我们反对“题海战术”的训练方法，因为这样的方法并不符合学生认知的规律和学生学习、发展的要求，和新课改的教育精神相背离。相比于题海战术，我们更应该注重教学的有效性。而为了达到这一要求，教师应该为学生创设科学的教学情境，并使情境尽可能地贴近生活，从而促进学生参与的积极性和主动性。另外，生活化教学情境还有助于学生体验数学的实用性，并逐渐形成良好的生活数学观，从而不断提升数学认知品质，这对学生数学思维的激活有重要的作用。
例如，在对《统计与概率》进行教学时，教师可以在教学中合理融入学生熟悉的生活方面的内容，如“学生都要穿校服，但每个学生的高矮胖瘦是不一样的，因此肯定不是每个人都拥有专门的尺寸，那么我们要怎样解决这个难题呢？如此类随机事件的教学情境都是学生所熟悉的，有些情境还能让学生通过动手操作来完成，而这些往往最容易激发学生的学习兴趣，并促使学生在实践中不断加深对知识的理解，从而让学生在学习时能激活思维，并不断运转思维，从而擦出思维的“火花”。
总之，在数学教学的过程中，通过合理、丰富的教学情境，不仅能促进学生数学知识体系的构建，还能让学生深入理解并掌握相关数学知识，而趣味性的情景教学还能帮助学生克服知识的难点，从而有助于激活学生的数学思维，并促使学生在学习的过程中主动、积极地探索新知识，这对实现高效课堂有十分重要的意义。
参考文献：
[1]李宇君. 创设"真"情境，提升学习体验——小学数学教学情境创设的策略研究[J]. 课程教育研究， 2015（32）
[2]周艳祖. 创设教学情境，提高课堂教学的有效性[J]. 中学数学教学参考， 2016（18）
[3]陈正华. 创设教学情境发展学生思维[J]. 读写算：教师版， 2015（44）
（作者单位：安徽省凤阳经济开发区大青郢小学 233121）
关键词：数学思维；小学数学；情境教学
在教学的过程中，为了进一步促进学生的发展，提高学生的学习效率，教师应为学生创设出丰富的、具有趣味性的课堂情境，并开展生动活泼的数学教学活动，同时，不断改善自身以往的教学方法，并及时给予学生适当而正确的评价，提升学生在课堂上的主体地位，从而才能帮助学生理解数学知识，并掌握相关技能，也才能不断提高学生的自主探究性，进而促使学生的数学思维得以最大限度的激发[1]。
一、借助多媒体创设教学情境，刺激学生数学思维的运转
在以往的教学中，数学教师往往都是照本宣读，口头讲解，并且总是忽略学生思维感官的刺激，长此以往便造成了“学生赶不上教师的进度，而教师却也毫不自知的赶进度”的尴尬局面。通常，学生的思维常常都是较为直观的，而数学知识又是比较抽象的，如果总是依赖传统的教学方式，将不能获取理想的教学效果。为此，教师应改善教学方法，并通过多媒体技术为学生创设直观、美妙的学习情境[2]。但是要注意，在创设多媒体情境时，教师应充分挖掘数学教材上的知识点，并设计出具有启发和指导作用的动态课件，促使学生在观看课件的同时积极思考，并主动探究学习任务，从而让学生的思维能得到刺激，并深入理解数学知识。
例如，在对《图形的运动》进行教学时，教师可以通过教室中的大屏幕为学生展示几组动态图片，如荷兰的风车屋、电风扇、停车场的起落杆等，注意，屏幕上刚开始播放的是快速版本的，后面再播放慢版本的，以便数学知识的切入。当播放完图片之后，教师提问：“同学们，你们知道这些都是什么现象么？”学生A回答：“旋转。”教师：“它们在移动时都有什么特点呢？”学生B：“它们在转动时都是围绕着同一个点来运动的。”学生B：“图形旋转前和旋转后，它们的形状、大小都没有任何变化，只是位置发生了改变。”通过多媒体技术，教师引导学生探索该章节的重点知识，让学生一步步理解知识点的含义与特征，从而让学生更容易理解知识。
二、创设趣味性数学教学情境，让学生主动探索知识本质
科学、合理的教学情境有助于学生构建数学知识体系，精彩的教学情境能进一步挖掘学生思维的深度，并促使学生加深对数学知识的印象，具有趣味性的教学情境还能提高学生对学习的热情，并使其快速融入到教学情境中开展高效学习[3]。
例如，在上述“图形的运动”的章节中，图形的平移也是该章节的重点知识，而为了能促使学生能够理解图形平移的性质这个难点，教师可以有意识地创设一个“蚂蚁在游乐园游玩”的故事情境。教师根据平移知识讲了了一个故事：“蚂蚁A和蚂蚁B在外面找找到了很多食物，于是他们把食物都搬到了篮子里面，然后一起搬回家。回到家之后，蚂蚁A却说：我走的路比你长，功劳是最大的，所以分我的食物应该多一点。但是蚂蚁B则说：凭什么！我们明明走了一样长的路，所以食物应该评分。接着它们就吵得不可开交。同学们，你们当中有谁知道哪一只蚂蚁的说法是正确的呢？”然后教师让学生展开分组讨论。通过激烈的讨论，有的小组在纸上划了一些规则的表格，然后将蚂蚁看作是两个点，接着进行了试验，结果发现，蚂蚁B的说法是正确的，它们的确走了一样长短的路程，而有的学生还作出了小结，即在平面内，将一个图形上的点按照某个方向作相同距离的移动，就叫做平移运动。紧接着教师又让学生在组内选两个人到讲台上按照教师的指令表演，教师分别给出了“原地向上跳，向前跳”等指令，然后提问：“原地向上跳”是不是平移运动？”有些学生认为是，而有些则认为不是。此时教师又让学生在方格纸上运用平移的知识来演示“原地向上跳”的实验，学生们很快就发现了，原来“平移可以不是水平的”。这样的教学情境，不仅符合学生的认知要求，还能提高学生们的参与热情，并让学生客服了知识难点，从而加深了学生对数学知识点的印象。
三、合理构建数学训练情境， 启动学生生活化数学思维
反复的练习能帮助学生巩固知识，牢记知识，但是并不是所有的训练都能达到满意的效果。而且我们反对“题海战术”的训练方法，因为这样的方法并不符合学生认知的规律和学生学习、发展的要求，和新课改的教育精神相背离。相比于题海战术，我们更应该注重教学的有效性。而为了达到这一要求，教师应该为学生创设科学的教学情境，并使情境尽可能地贴近生活，从而促进学生参与的积极性和主动性。另外，生活化教学情境还有助于学生体验数学的实用性，并逐渐形成良好的生活数学观，从而不断提升数学认知品质，这对学生数学思维的激活有重要的作用。
例如，在对《统计与概率》进行教学时，教师可以在教学中合理融入学生熟悉的生活方面的内容，如“学生都要穿校服，但每个学生的高矮胖瘦是不一样的，因此肯定不是每个人都拥有专门的尺寸，那么我们要怎样解决这个难题呢？如此类随机事件的教学情境都是学生所熟悉的，有些情境还能让学生通过动手操作来完成，而这些往往最容易激发学生的学习兴趣，并促使学生在实践中不断加深对知识的理解，从而让学生在学习时能激活思维，并不断运转思维，从而擦出思维的“火花”。
总之，在数学教学的过程中，通过合理、丰富的教学情境，不仅能促进学生数学知识体系的构建，还能让学生深入理解并掌握相关数学知识，而趣味性的情景教学还能帮助学生克服知识的难点，从而有助于激活学生的数学思维，并促使学生在学习的过程中主动、积极地探索新知识，这对实现高效课堂有十分重要的意义。
参考文献：
[1]李宇君. 创设"真"情境，提升学习体验——小学数学教学情境创设的策略研究[J]. 课程教育研究， 2015（32）
[2]周艳祖. 创设教学情境，提高课堂教学的有效性[J]. 中学数学教学参考， 2016（18）
[3]陈正华. 创设教学情境发展学生思维[J]. 读写算：教师版， 2015（44）
（作者单位：安徽省凤阳经济开发区大青郢小学 233121）