论文部分内容阅读
当前的语文朗读教学存在着诸多问题，如朗读时间不足、朗读教学的目的和形式不确定、教师指导的效果不佳等。本文试图探讨优化初中语文朗读教学的具体策略。
一、当前初中语文朗读教学存在的问题及原因分析
（一）朗读教学存在的问题
第一，朗读的时间不足。由于受传统的讲授式教学模式的影响，语文教师将更多的时间用于对语文知识的讲解，逐字逐句地对文章进行分析，课堂教学以灌输知识为主，朗读只是走形式，忽视了通过朗读来培养学生的语文美感。第二，朗读的目的不明，形式不尽合理。虽然部分语文教师意识到朗读教学的重要性，注重利用齐读、范读和分角色读等多种形式来进行朗读教学，但是不能有效实现朗读教学的目标，教师也不能及时有效地指导学生朗读，不能达到通过朗读理解文章的预期。第三，教师的指导效果不佳。学生的朗读一般可以分为散读、互读和全班朗读三种形式，前两种形式虽然每个学生都能参与，但并非对每个学生都有效，而采用全班朗读的形式，优生往往比差生能获得更多朗读机会，朗读教学的效果缺乏全面性。
（二）原因分析
第一，对朗读教学的认识有偏差。许多语文教师认为朗读教学就是教学生朗读的技巧，提高学生的朗读水平，因此朗读并非语文教学的重要内容，只要学生有所了解就行。但朗读教学的宗旨是引导学生掌握恰当的朗读方法和技巧，感知和体验文章中的思想情感和语言美，提升学生的阅读、写作和口语交际能力，因此，朗读教学是提高学生的语文能力的重要环节，教师要树立正确的朗读教学理念。第二，教师自身的原因。许多语文教师不注重提高自己的朗读能力，缺乏对学生朗读的指导能力，无法进行规范、有效的指导，如普通话不规范，在范读时缺乏情感，导致学生只能机械地读记，对朗读无法产生兴趣。第三，朗读教学的技能欠缺。许多语文教师无法合理地安排朗读与讲授的时间，许多行之有效的朗读技巧和方法，如范读声情并茂、讲读相互结合、分角色朗读、集体朗读和学生赛读等无法得到推广，同时，教师朗读节奏的把握技能、朗读评价技能也相对欠缺，需要加强。
二、优化初中语文朗读教学策略的措施
（一）优化课前朗读教学
第一，要说标准的普通话。标准的普通话是语文教师必须具备的，教师平时要加强朗读能力的训练，如按照普通话测试范文联系普通话发音，每天用普通话读一篇文章，和同组的语文教师交流，培养良好的说普通话的习惯，为有感情地朗读奠定基础，这样才能在声情并茂的朗读中再现作者的思想感情，激发学生与文章的情感共鸣，加深学生对文章思想内容和情感的理解。二，训练朗读技能。扎实的朗读技能是开展朗读教学的基础。教师要有意识地引导学生掌握朗读停顿、语速、重音和语调，使学生学会把握语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；学会根据文章中人物的性格、心情，环境氛围等来确定朗读的语速；学会依据文章的主题思想、句式结构、词语特征和人物情感来确定字、词、句的重音；学会依据人物的特征和思想情感来把握语调。第三，把握作品的背景和思想。教师还要指导学生把握文章的思想情感和内在含义，在朗读中融入自己的思想情感，让朗读具有艺术感染力。
（二）优化课堂朗读教学
第一，朗读的一般方法。在进行课堂朗读教学时，教师要运用创设情境的赏读法、激发情感法、感悟体会的演读法和愉悦接受的变读法等各种不同的朗读教学法，引导学生正确地朗读。赏读法主要运用于朗读散文，教师创设一定的朗读情境，引导学生声情并茂地朗读；激发情感法主要教学生将读与思相结合，在朗读中领悟文章的情趣与情感；演读法主要以学生为主体，教师指导学生通过组织表演和演读结合的方式进行朗读；变读法要求教师通过运用引读、分角色读、轮读、赛读等不同的方式，激发学生朗读的兴趣。第二，根据文体的不同采用不同的朗读方法。朗读诗歌初读要读准节拍、再读要揣摩韵律和语气、反复朗读要读出感情；朗读散文则要求学生能依据散文的文化意蕴和人物情感进行朗读；朗读小说则要求学生能融入主人公的思想，体味语言的魅力；朗读戏剧则要求学生能从品味语言中体悟作品的情感，不能单纯追求戏剧朗读表演的形式；朗读文言文则要求学生在准确地断句的基础上诵读并能在诵读中把握文章的结构和中心思想。第三，对朗读的评价。学生是朗读教学的主体，语文教师在进行朗读评价时要对学生的知识储备、认知特点和情感状态进行评价，评价要按照有精神、读正确、读流利、有感情的步骤循序渐进，同时，教师也可以采用多元朗读评价，让学生自评、互评及师生互评。第四，将无声默读与有声朗读相结合。教师可以在进行朗读教学的过程中结合无声默读，无声默读具有速度快、注意力集中、理解深入等优点，对于需要背诵的课文，可对学生加强默读训练，提高学生的记忆效果。而对于诸如文言文这样需要细化分析的文章，则需要引导学生通过朗读来理解文章词句的含义，把握文章的思想感情。
初中朗读教学有利于提高学生的语文能力，但是当前许多语文教师对朗读教学的认识不足，朗读教学的能力相对欠缺。为了优化朗读教学，提高朗读教学的效果，初中语文教师应加强对朗读教学的价值理念的认识，加强对朗读技能的学习和训练，提升自身的朗读教学水平，掌握朗读教学的技巧，从而提高朗读教学的效果。
一、当前初中语文朗读教学存在的问题及原因分析
（一）朗读教学存在的问题
第一，朗读的时间不足。由于受传统的讲授式教学模式的影响，语文教师将更多的时间用于对语文知识的讲解，逐字逐句地对文章进行分析，课堂教学以灌输知识为主，朗读只是走形式，忽视了通过朗读来培养学生的语文美感。第二，朗读的目的不明，形式不尽合理。虽然部分语文教师意识到朗读教学的重要性，注重利用齐读、范读和分角色读等多种形式来进行朗读教学，但是不能有效实现朗读教学的目标，教师也不能及时有效地指导学生朗读，不能达到通过朗读理解文章的预期。第三，教师的指导效果不佳。学生的朗读一般可以分为散读、互读和全班朗读三种形式，前两种形式虽然每个学生都能参与，但并非对每个学生都有效，而采用全班朗读的形式，优生往往比差生能获得更多朗读机会，朗读教学的效果缺乏全面性。
（二）原因分析
第一，对朗读教学的认识有偏差。许多语文教师认为朗读教学就是教学生朗读的技巧，提高学生的朗读水平，因此朗读并非语文教学的重要内容，只要学生有所了解就行。但朗读教学的宗旨是引导学生掌握恰当的朗读方法和技巧，感知和体验文章中的思想情感和语言美，提升学生的阅读、写作和口语交际能力，因此，朗读教学是提高学生的语文能力的重要环节，教师要树立正确的朗读教学理念。第二，教师自身的原因。许多语文教师不注重提高自己的朗读能力，缺乏对学生朗读的指导能力，无法进行规范、有效的指导，如普通话不规范，在范读时缺乏情感，导致学生只能机械地读记，对朗读无法产生兴趣。第三，朗读教学的技能欠缺。许多语文教师无法合理地安排朗读与讲授的时间，许多行之有效的朗读技巧和方法，如范读声情并茂、讲读相互结合、分角色朗读、集体朗读和学生赛读等无法得到推广，同时，教师朗读节奏的把握技能、朗读评价技能也相对欠缺，需要加强。
二、优化初中语文朗读教学策略的措施
（一）优化课前朗读教学
第一，要说标准的普通话。标准的普通话是语文教师必须具备的，教师平时要加强朗读能力的训练，如按照普通话测试范文联系普通话发音，每天用普通话读一篇文章，和同组的语文教师交流，培养良好的说普通话的习惯，为有感情地朗读奠定基础，这样才能在声情并茂的朗读中再现作者的思想感情，激发学生与文章的情感共鸣，加深学生对文章思想内容和情感的理解。二，训练朗读技能。扎实的朗读技能是开展朗读教学的基础。教师要有意识地引导学生掌握朗读停顿、语速、重音和语调，使学生学会把握语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；学会根据文章中人物的性格、心情，环境氛围等来确定朗读的语速；学会依据文章的主题思想、句式结构、词语特征和人物情感来确定字、词、句的重音；学会依据人物的特征和思想情感来把握语调。第三，把握作品的背景和思想。教师还要指导学生把握文章的思想情感和内在含义，在朗读中融入自己的思想情感，让朗读具有艺术感染力。
（二）优化课堂朗读教学
第一，朗读的一般方法。在进行课堂朗读教学时，教师要运用创设情境的赏读法、激发情感法、感悟体会的演读法和愉悦接受的变读法等各种不同的朗读教学法，引导学生正确地朗读。赏读法主要运用于朗读散文，教师创设一定的朗读情境，引导学生声情并茂地朗读；激发情感法主要教学生将读与思相结合，在朗读中领悟文章的情趣与情感；演读法主要以学生为主体，教师指导学生通过组织表演和演读结合的方式进行朗读；变读法要求教师通过运用引读、分角色读、轮读、赛读等不同的方式，激发学生朗读的兴趣。第二，根据文体的不同采用不同的朗读方法。朗读诗歌初读要读准节拍、再读要揣摩韵律和语气、反复朗读要读出感情；朗读散文则要求学生能依据散文的文化意蕴和人物情感进行朗读；朗读小说则要求学生能融入主人公的思想，体味语言的魅力；朗读戏剧则要求学生能从品味语言中体悟作品的情感，不能单纯追求戏剧朗读表演的形式；朗读文言文则要求学生在准确地断句的基础上诵读并能在诵读中把握文章的结构和中心思想。第三，对朗读的评价。学生是朗读教学的主体，语文教师在进行朗读评价时要对学生的知识储备、认知特点和情感状态进行评价，评价要按照有精神、读正确、读流利、有感情的步骤循序渐进，同时，教师也可以采用多元朗读评价，让学生自评、互评及师生互评。第四，将无声默读与有声朗读相结合。教师可以在进行朗读教学的过程中结合无声默读，无声默读具有速度快、注意力集中、理解深入等优点，对于需要背诵的课文，可对学生加强默读训练，提高学生的记忆效果。而对于诸如文言文这样需要细化分析的文章，则需要引导学生通过朗读来理解文章词句的含义，把握文章的思想感情。
初中朗读教学有利于提高学生的语文能力，但是当前许多语文教师对朗读教学的认识不足，朗读教学的能力相对欠缺。为了优化朗读教学，提高朗读教学的效果，初中语文教师应加强对朗读教学的价值理念的认识，加强对朗读技能的学习和训练，提升自身的朗读教学水平，掌握朗读教学的技巧，从而提高朗读教学的效果。