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随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，加上多媒体辅助教学在教学中的有利之处，使得多媒体辅助教学在许多学校已得到广泛应用。但是，在应用多媒体辅助教学的同时也存在一些问题，从分析问题、解决问题入手，笔者结合教学实践谈点认识。
一、多媒体辅助教学中存在的问题
(一)发挥不够。我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投幻灯片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
(二)使用不当。在教学实际中，由于多媒体在教学中的效果明显，其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体教学，会做的自己做，不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。因为并不是所有的课题都适合用多媒体教学，多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，其使用以提高教学质量为宗旨，不应“一刀切，一哄而上”。不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
(三)设计不尽合理。学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为某一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。呈现方式多采用线性播放，教师在操作时，也是只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。也有的多媒体课件过分追求华丽的外表、怪异的声音、炫目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时注意力集中到课件制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些教师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“赢得”学生一阵阵欢笑声，但学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈下课后才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑里留下痕迹。
(四)师资和教学资源缺乏。在公开课上，我们可以看到大部分课件都是教师自己制作的，这样最大的好处在于可以使课件设计完全符合授课者的教学思路。但同时我们也应该看到，制作一个课件，需要花费大量的时间和精力，需要熟练掌握多种软件的使用方法，进行分析、加工、组合、储存和运用。这就造成了一些问题，一方面，由于素材库的缺乏，教师普遍感到课堂教学资源不足；另一方面，从我地区小学来看，只有少部分教师计算机水平比较好，大多数教师还不具备独立制作课件的能力，师资力量明显不足。
二、多媒体辅助教学应解决好存在的问题
(一)处理好“四个关系”
1.多媒体辅助教学与传统教学的关系
多媒体辅助教学是在传统教学的基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体辅助教学的教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的内容打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2.教学手段现代化与教学现代化的关系
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识。二是要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者。三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人。四是要转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。如果我们不能用现代的教育思想指导多媒体辅助教学，那多媒体课件永远只能是强化应试教育的一个工具。
3.教学内容与教学形式的关系
我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才可以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
4.教师主导与学生主体的关系
学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师或电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。
(二)把握好“三个特性”
1.明确目的性。应用多媒体辅助教学的目的就是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活跃起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在；所选用的多媒体课件能不能使学生更容易理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容综合安排教学过程，综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，以取得最佳的教学效果。而决不能为了形式上的多样化搞多种媒体的凑合，哗众取宠。
2.强化交互性。多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。
师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑，增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。
人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活运用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。
3.注重反馈性。多媒体课件设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更要重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性；使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。媒体设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价。所以教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终，从而可以加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。
(三)解决好“五个问题”
要从根本上解决师资力量不足和课件资源缺乏的问题，一是要进一步加强在职教师的培训，根据不同学科、不同年龄、不同能力举办各种形式的继续教育讲座，选派教师进行短期的学习考察。二是学校应制定一些相关激励政策来鼓励教师自学，如在教师“职称评定”、“教学新秀”、“优质课”、“示范课”等评比中，将多媒体的运用情况作为评选的重要条件，通过政策的导向作用，促进教师的教育科研能力的提高。三是逐步建立和完善多媒体辅助教学的教研机构，形成教学研究的风气，在教研活动中“以帮带教”的手段来促进教师整体素质的提高。四是要组织优秀且有经验的教师及多媒体计算机技术人员组成开发队伍，加强软件的制作和开发。五是建立信息资源中心，以达到校内外资源共享，避免重复开发，同时选择购置实用软件和多媒体资料库。
一、多媒体辅助教学中存在的问题
(一)发挥不够。我们知道多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现了信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投幻灯片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
(二)使用不当。在教学实际中，由于多媒体在教学中的效果明显，其使用频率也大大提高。公开课、优质课、说课和平时上课都追求多媒体教学，会做的自己做，不会做的请别人做，大有一哄而上的趋势，这并不符合实际。因为并不是所有的课题都适合用多媒体教学，多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，其使用以提高教学质量为宗旨，不应“一刀切，一哄而上”。不恰当地应用电教媒体的典型表现为：教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
(三)设计不尽合理。学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件还只是为某一节课而制作，所以在设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。呈现方式多采用线性播放，教师在操作时，也是只能“进”，不能“退”，如果某一环节操作失误，就不得不重新开始。学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。也有的多媒体课件过分追求华丽的外表、怪异的声音、炫目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时注意力集中到课件制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些教师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“赢得”学生一阵阵欢笑声，但学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈下课后才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑里留下痕迹。
(四)师资和教学资源缺乏。在公开课上，我们可以看到大部分课件都是教师自己制作的，这样最大的好处在于可以使课件设计完全符合授课者的教学思路。但同时我们也应该看到，制作一个课件，需要花费大量的时间和精力，需要熟练掌握多种软件的使用方法，进行分析、加工、组合、储存和运用。这就造成了一些问题，一方面，由于素材库的缺乏，教师普遍感到课堂教学资源不足；另一方面，从我地区小学来看，只有少部分教师计算机水平比较好，大多数教师还不具备独立制作课件的能力，师资力量明显不足。
二、多媒体辅助教学应解决好存在的问题
(一)处理好“四个关系”
1.多媒体辅助教学与传统教学的关系
多媒体辅助教学是在传统教学的基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体辅助教学的教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的内容打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。
2.教学手段现代化与教学现代化的关系
教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学与管理模式、教学方法、教学评价的现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识。二是要转变传统的教师观，教师地位应该从传统的“讲解”员、传授者转变为学生学习的指导者、学习主动建构知识体系的帮助者、促进者。三是要转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体，应该是知识的主人。四是要转变传统的媒体观，教学媒体应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”、“主动探究”、“协作学习”、“会话商谈”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。如果我们不能用现代的教育思想指导多媒体辅助教学，那多媒体课件永远只能是强化应试教育的一个工具。
3.教学内容与教学形式的关系
我们知道，计算机作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这个意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才可以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
4.教师主导与学生主体的关系
学生的学习不应该是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受教师或电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持“辅助”性原则，突出学生的主体地位。因此，在设计课件时，应注重学生的实际情况，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。应倡导“以学为中心”设计模式，充分发挥学生学习的主动性。学生可以根据自己的意志来选择学习内容和顺序，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题。
(二)把握好“三个特性”
1.明确目的性。应用多媒体辅助教学的目的就是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活跃起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解。因此，在利用多媒体进行辅助教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在；所选用的多媒体课件能不能使学生更容易理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容综合安排教学过程，综合考虑好如何充分发挥多种媒体的组合功能，以取得最佳的教学效果。而决不能为了形式上的多样化搞多种媒体的凑合，哗众取宠。
2.强化交互性。多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。
师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑，增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。
人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活运用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。
3.注重反馈性。多媒体课件设计中如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更要重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性；使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。媒体设计必须重视反馈信息的收集，即必须进行学习评价。所以教师应努力把反馈信息的评价贯穿于整个教学过程系统的始终，从而可以加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。
(三)解决好“五个问题”
要从根本上解决师资力量不足和课件资源缺乏的问题，一是要进一步加强在职教师的培训，根据不同学科、不同年龄、不同能力举办各种形式的继续教育讲座，选派教师进行短期的学习考察。二是学校应制定一些相关激励政策来鼓励教师自学，如在教师“职称评定”、“教学新秀”、“优质课”、“示范课”等评比中，将多媒体的运用情况作为评选的重要条件，通过政策的导向作用，促进教师的教育科研能力的提高。三是逐步建立和完善多媒体辅助教学的教研机构，形成教学研究的风气，在教研活动中“以帮带教”的手段来促进教师整体素质的提高。四是要组织优秀且有经验的教师及多媒体计算机技术人员组成开发队伍，加强软件的制作和开发。五是建立信息资源中心，以达到校内外资源共享，避免重复开发，同时选择购置实用软件和多媒体资料库。